浅议语文教师的语言美

浅谈语文课中教师的语言美内容提要：本文针对新课程新课改背景下，语文教学变化相当大，有些教师感到迷茫，特提出从语文教师语言美入手，增强语文课的氛围和吸引力，从而大大提高语文课的效率。

教师语言美应注意言之有情、言之有物、言之有趣和言之有法。

这是所有语文老师的努力方向，也是让语文课灵动起来的法宝。

关键词：语文教学语言美常常听到有老师抱怨语文课不知怎么上了，学生上课不听。

常常看到语文课上老师一味地讲，口头禅出现的频率高得惊人，学生无精打采被压迫式接受。

笔者常常反思，语文课上学生为什么会毫无乐趣，为什么会疲劳乏味，甚至产生厌学情绪？答案是，语文教师出了问题。

如何增强语文课的吸引力，让语文课灵动起来，笔者认为语文教师语言美是关键所在。

作为一名语文教师，学识渊博是语言美的根本，只有优美的语言，智慧的话语，才能启迪人的智慧、陶冶人的情操、塑造人的灵魂，从而使学生感受到祖国语言的绚丽多彩，进而热爱语文。

教师声音清晰悦耳，语音标准，语言风趣，必会给学生以美的感受，必会激发学生的学习兴趣。

著名教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。

”老师练好嘴皮子功夫，对于激活课堂，引领学生在快乐中开启智慧的心灵有重要意义。

实践出真知，笔者认为语文老师除了普通话标准规范，可以有意识地从以下几方面下下功夫：一、言之有情情在言先，首先老师要把自己对学生的热爱、对语文的热情化为充满激情的课堂语言。

老师的激情能最大程度地感染学生，潜移默化地影响学生，学生智慧的心门已在不经意间敞开了。

当学生从心底里喜欢上语文老师，就可以确定他们也会喜欢语文课。

二、言之有物物在言中。

作为语文教师，一定要对自己的课深入研究，对上课的每一个环节都作好最充分的准备，备足课，备精课。

在课堂教学中，有知识可讲，并且切中要害，有条有理，循循善诱，紧扣课文重点，准确凝练，言之有节，主次分明，不在次要知识点上折腾。

教师语言表达若过于冗长复沓空洞，就会影响学生的理解，导致他们把握不住老师教学内容的重点，从而影响教学效果。

一
四 、 默 、 趣 的语 言 是 美 的语 言 幽 风 自我 调 侃 式 幽 默 教 师 在 教 学 时 自 己 开 自己 一 个 玩 笑 ， 有 什 么 不 好 的 ， 是 常 常 能 使 自 己放 松 、 没 倒 学 生 自在 ， 生 问心 理距 离迅 速拉 近 ， 教 师 教 学 艺 师 为 术 发 挥 最 高 效 能 铺 平 道 路 。据 说 著 名 学 者 胡 适 曾应
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谈 语 文 教 师 的 语 言 美
■ 梁红春
课 堂 教 学 语 言 美 ， 仅 在 完 成 课 堂 教 学 任 务 中 不 起 着 极 为 重要 的 承 载 作 用 ， 且 也 是 教 师 课 堂 教 学 而 总 素 质 尤 其 是 教 师 心 志 的 窗 户 。 在 整 个 课 堂 教 学 中， 教师对知识 的传授 和学生 对知识 接受 情况 的反 馈 ， 是 通 过 语 言 形 式 来 表 达 的 。 因此 ， 师 的 语 言 都 教 情感 引发 着学 生 的 思 维 情 感 ， 师 的 语 言 艺 术 刺 激 教 着 学 生 对 知识 的感 受 程度 。 规范、 准确 的语 言是 美 的语 言 语文 教师 的语 言美 ， 先 应 该 以规 范 、 确 为 基 首 准 本 目标 。语 文 教 师 作 为 语 言 的 传 授 者 ， 有 采 用 和 更 推广 规 范语 言 的 责 任 ， 学 生 的 语 言得 到 正 确 的 发 使 展 。语 言 的规 范要 求 语 文 教 师 做 到 “ 不 用 ” 不 用 八 ： 生造词语 ， 不用方言土语 ， 用废弃 的陈言 旧语 ， 不 不 用冷僻 的行业术语 ， 不用少数民族谚语 ， 不用难 以理 解 的 典 故 事 件 ， 用有 语 法 修 辞 逻辑 上 的 病 句 ， 用 不 不 文 白夹 杂 的语 言 。 在分析评价时 出现 毁誉 失度 的语言 ， 原 因之 其 可能是对课文 内容的认 知不准 ， 课 文 的理解不 对 正 确 ， 少 正 知 正 见 。所 以 可 以 说 ， 言 上 出 现 问 缺 语 题， 就极 有 可 能是 思 想 认 识 上 出 了 问题 ， 理 境 界 上 心 尚欠 火 候 ， 辑 思 维 还 要 调 理 。这 就 需 要 教 师 在 业 逻 务上下工夫 ， 准作品， 准文章 。 读 读 二 、 练 、 洁 的 语 言 是 美 的 语 言 精 简 具有 精 练 简 洁 、 楚 明 白 的教 学 语 言 ， 是 对 语 清 这 文 教 师 的 最起 码 的 要 求 。教 师 要 以 高 度 的 科 学 性 ， 严 密 的逻 辑 性 ， 入 浅 出的 启 发 引 导 学 生 积 极 思 维 ， 深 才 能 收 到事 半 功倍 的教 学 效 果 。 有 些 老 师 爱 用 “ 对 不对 ‘ 不 是 ” 怎 么样 ” 课 堂 上 “ 嗯 啊 啊 ” 这 个 是 “ ， 嗯 “ 那个 ” 类 的 口头 禅 不 断 ， 生 云 里 雾 里 ， 昏 欲 睡 ， 之 学 昏 以致 觉 得 语 文 寡 然 无 味 ， 倦 语 文 。许 多 优 秀 的 教 厌 师， 他们的教学语言简 练严谨 、 环相 扣 ， 无废 话 环 绝 杂 语 ， 到 “ 而 不 余 一 言 ， 而 不 失 一 词 ” 教 学 质 做 丰 绝 ， 量很高 。 三 、 象 、 动 的 语 言 是 美的 语 言 形 生 语 文 学 科 深 刻 的 思 想 内容 、 富 的 人 文 气 息 ， 丰 唯 有 通 过 教 师 生 动 而 有 表 现 力 的语 言形 式 才 能完 美地 表 现 出 来 。 著 名 特 级 教 师 于 漪 老 师 的 教 学 语 言 独 具 魅 力 ， 说 ：语 言 不 是 蜜 ， 可 以 ‘ ’ 西 。她 正 是 她 “ 但 粘 东 ” 用 自己 优 美 生 动 、 有 魄 力 的 语 言 去 粘 住 学 生 的 。 富

探析初中语文教师的语言艺术美引言语言艺术是指在言语传达过程中，选择恰当的词语，善用修辞手法，表达出清晰准确、富有美感的语言形式。

在教育教学中，语言艺术是一项非常重要的能力，尤其对于初中语文教师而言更是至关重要。

本文旨在探析初中语文教师的语言艺术美，分析语言艺术对于教学质量的影响，并提出提高语言艺术水平的建议。

语言艺术在教学中的重要性语言艺术是初中语文教师必备的一项技能，因为语言艺术不仅关系到教学内容的传递，也是影响学生心理的重要途径。

初中语文教师在授课时，如果能够运用恰当的词语和生动的修辞手法来表达，能够极大地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

同时，学生对教师的用语、措辞和修辞手法也会有所感受，教师的语言艺术是否出色，直接影响学生对教师的认可度、对教学质量的评价以及对学科的学习态度。

因此，初中语文教师必须通过不断地提高自己的语言艺术水平，提高自身的教学水平。

培养初中语文教师的语言艺术提高词汇量及用词准确性语言艺术的第一步是使用恰当的词汇来表达教学内容，语言中的每一个细节都关系到教学质量和教学效果。

初中语文教师可以通过阅读优秀的教育书籍、文章、报纸等，积累更多的词汇，提高自己的语言表达能力。

此外，教师还需要注重词汇的准确性，避免使用与教学内容不相关或含义不准确的词汇。

运用修辞手法语言艺术的第二步是善用修辞手法，通过一定的修辞手法来增强教学内容的表现力和感染力。

初中语文教师可以选择象征、比喻、典故、排比等修辞手法，来让教学内容更加丰满细腻，更容易引起学生的共鸣和思考。

语音语调的掌控语言艺术的第三步是掌控好语音语调，让语言听起来更加生动有力。

初中语文教师可以通过朗读优秀的文章，模仿样板文章中的语音语调，从自己的语音跟声音控制上进行修正和改进，并保持这种语音语调的习惯性表达，提高教学的表现力。

结论在任何一种语言教学中，语言艺术都是至关重要的一环，初中语文教师要提高自身的语言艺术水平，不断修正和改进自己的表达方式，才能更好地传递教育思想，引导学生认识和思考问题。

试论语文教师课堂教学的语言美一、本文概述《试论语文教师课堂教学的语言美》是一篇旨在探讨语文教师如何在课堂教学中运用美的语言，以提升教学效果和学生学习体验的文章。

本文将从语文教师的课堂语言美的定义、重要性、应用策略等方面展开论述，以期为广大语文教师提供一些有益的启示和建议。

本文将明确语文教师课堂语言美的内涵，包括其定义、特点以及评价标准。

在此基础上，文章将阐述课堂语言美在语文教学中的重要性，如激发学生的学习兴趣、提高学生的语言审美能力、促进师生之间的有效沟通等。

本文将重点探讨语文教师如何在课堂教学中运用美的语言。

这包括如何选择合适的词汇、运用生动的比喻、采用富有节奏感的语调等方面。

文章还将强调语文教师在课堂教学中应注重语言的准确性和规范性，以确保信息传递的准确性和有效性。

本文将对语文教师课堂语言美的应用策略进行总结和归纳，以期为语文教师提供一些实用的方法和技巧。

文章还将对未来语文教师课堂语言美的发展趋势进行展望，以期推动语文教学的不断创新和发展。

二、语文教师课堂教学语言美的内涵语文教师课堂教学的语言美，不仅仅是指语言的流畅和准确，更是一种艺术的表现，它涵盖了丰富的内涵和独特的魅力。

语言美体现在其准确性和规范性上。

语文作为语言学科，其教学语言必须严谨、精确，符合语言的规范。

教师应该用标准的普通话进行授课，避免使用方言或错误的语法表达，确保学生接收到准确的语言信息。

语言美还体现在其生动性和形象性上。

语文教师应该善于运用各种修辞手法，如比喻、拟人、排比等，将抽象的知识具象化，将枯燥的内容生动化。

这样的语言不仅能够吸引学生的注意力，还能帮助他们更好地理解和记忆知识点。

语言美还表现在其情感性和感染性上。

语文课堂教学不仅是知识的传递，更是情感的交流。

教师应该用富有感情的语言去解读文本，去表达作者的情感，去激发学生的情感共鸣。

这样的语言不仅能够打动学生的心灵，还能培养他们的审美情趣和人文情怀。

语言美还体现在其启发性和引导性上。

浅谈语文教师的课堂语言之美语文教师的教学任务之一就是提升学生的语言能力，因此比其他科目的教师更要注意课堂语言的使用。

语文教师的课堂语言应该具有多种美感。

语文教师的语言应该是标准优雅的，具有诗意之美。

语文教师标准纯正的语音、如沐春风的语言、抑扬顿挫的语调、张弛有度的节奏给人以极大的审美愉悦，具有强烈的感染性和说服力，能一下子就抓住学生，使学生产生强烈的情感共鸣。

语文教师的语言应该是简洁精致的，具有简约之美。

一位教师在上《罗布泊，消逝的仙湖》时，用了这样的导入——“你瞧，这是现在的罗布泊，蓝天下都是黄沙，一滴水也看不见”、“你再看，这是过去的罗布泊，你看，都是水”，这样的课堂语言朴素简洁，真实自然，宛如一条小溪，那种简约的美瞬间打动人心。

语文教师的语言应该是精彩灵动的，具有变化之美。

如果每学一篇课文，提问总是主题、故事情节、人物形象、写作特点，就会使学生感到乏味，造成学习上的倦怠感。

所以，同样的问题可以采用多种不同的方法设问。

如《社戏》一课，想请学生谈谈要人物的性格特征，并从课文中找出依据，要以很巧妙地提问：“我们在阅读时应跳进作品中去，与里边的人物进行心灵的沟通。

设想一下，如果你来到了平桥村，你愿意与哪位小伙伴交朋友呢？为什么？”又如，教古诗《钱塘湖春行》，可以将诗词鉴赏变成这样的提问：“如果你是一位摄影师，根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景，你决定选取哪些镜头？”语文教师的语言应该是幽默风趣的，具有趣味之美。

易中天在《品读汉代风云人物》中有这样的描述：“韩信就说，项王这个人婆婆妈妈，我们将军士兵如果受了伤，他会自己拎着饭蓝，到医院去探视。

流着眼泪，拉着你的手，拉家常，说长道短。

可是我们有了战功，他要封一个官爵，一颗印捏在手里，磨过来磨过去，方的变成圆的，他都不给人，小气。

”这样的讲法虽然是对历史的一种“戏说”和调侃，但对于吸引学生兴趣，使学生尽快把握人物性格，理解人物形象是有一定积极作用的，完全可以借鉴到语文教学中来。

浅谈语文教师的语言美许多优秀的语文教师的教学之所以能给学生留下终生难忘的美好印象，除了丰富的知识外，纯熟、优美的口语是一个重要原因。

上海特级教师于漪的学生说：“听于老师的课简直是一种艺术享受。

”魏书生老师的学生也说：“魏老师的每堂课都给我们打开一扇新的通向世界、通向未来的窗口。

”语言美是语文教师首要的讲课艺术。

因为老师亲切温和的语言，使学生百般回味；老师幽默诙谐风趣的语言，给学生带来快乐；老师果断有力热烈奔放的语言，给学生激情…… 下面就语文教师的教学语言美谈一些体会。

一、简洁准确教师的语言要准确、鲜明、简练。

所谓准确，就是要观点明确，语意清晰，发音标准，遣词得当，造句符合文法，推理合逻辑，用语具有专业性和学术性。

所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真情实感，爱什么，恨什么，赞扬什么，反对什么，泾渭分明。

所谓简练，是指语言言简意赅。

论述简明扼要，提纲挚领；分析鞭辟入里，丝丝入扣；描绘画龙点睛，入木三分；见解独到深刻，令人耳目一新。

这样的语言才会具有感染力和吸引力，才能够像春雨一样流入学生的心田，同时把美好的思想和科学的知识一道带进去。

二、亲切传情语言是要表达感情的。

没有感情的语言苦涩干巴巴没有味道，同样也失去了吸引力，学生就不喜欢听。

教师的语言不仅流畅准确，还要富有情感，具有感染力和亲和力，要让学生在动听的语言世界里接受知识，培养能力，陶冶情操。

捷克教育家夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音应该像油一样侵入学生的心里，把知识一道带进去。

”教师恰当的情感语言能使学生的学习生活充满激情。

特级教师靳淑梅在讲授《慈母情深》时，她把课讲活了，整个课堂有了生命和温度，许多学生含着眼泪到讲台上汇报自己的学习成果。

课堂上流淌的是真情，渗入到学生心田的是实意。

下课了，还有学生抽泣，仍然陶醉在课堂的气氛中……在对学生的教育上，富于情感的语言更能打动学生，使他们受到思想上的启迪。

如果整个课堂都流露着深厚的、浓浓的情感，学生就会陶醉其中，春风化雨，潜移默化。

语文教师教学中的语言美良好的语言修养，是教师特别是语文教师必备的条件，是教师职业技能的重要组成部分。

教师必须不断增强语言基本功，必须提高教学语言的规范性、科学性、综合运用不同类型的教师语言来进行教学，达到教师语言美，以集中学生课堂学习的注意力，收到最佳的教学效果。

一.语文教学中语言美的重要性生动的语言能激发学生的兴趣：教学对教材进行再加工，应用一些风趣的能引起学生兴趣的问题，提高所教学内容的生动性和形象性；优美和谐的语言能陶冶学生的情操：如果教师在课堂上能充满激情，那么学生必定热情高涨，积极配合老师的教学，正如“教人未见意趣，必不乐学”；深入浅出的语言能使学生更易领悟教学内容：经教师提炼升华后的教学内容能使学生产生丰富的联想，领悟其意境；富含情感的教学语言可以烘托学习氛围：充满情感的话语可以激发学生的学习兴趣，加深学生对课文的深刻理解。

总之，要根据教学目的，用语言渲染从而使学生更好地理解课文。

二.实现语文教师课堂教学语言美的途径（一）无声的语言仪表是指教师的容貌、衣着打扮。

端庄稳重、大方得体的服饰可以体现教师良好的精神面貌，从而塑造良好的职业形象、公众形象。

教态是指教师的表情与言行举止。

如果教师灵活运用精妙入微的教态，便会起到“无声胜有声”的作用。

教师讲课时要愉快乐观、热情真挚、满怀信心、和蔼可亲，以让学生“亲其师而信其道”。

一定要忌呆板枯燥、严峻清冷和活泛失度。

课堂上教师用自己的肢体语言不断地刺激学生的视觉系统，使学生的视觉系统保持经常性兴奋，进而使听觉系统和整个信息接受系统的摄取信息功能不断增强，对学习效率的提高具有非常重要的意义。

（二）有声的语言准确流畅是教学语言的基本要求。

首先声音要洪亮清楚，为使教室里每个方位的学生都能清晰地听到教师的授课，所以教师语音要有力度，同时，还要语言表达准确、清晰、流畅，注意吐字归音的技巧，掌握不同情形下如：朗读、演讲、辩论等基本口语表达方式，要想让学生在愉悦的教学氛围中接受教师传达的内容，在不同的语言环境中用不同的表达方式合理、清晰地表达思想观点。

3、积极参与教研活动，提升课 堂教学实践能力
教研活动是提高教师课堂教学实践能力的重要途径。语文教师要积极参与各 种教研活动，如集体备课、听课评课、课题研究等，通过与其他教师的交流和合 作，共享教育教学资源，探讨解决问题的方法和策略，提升自身的课堂教学实践 能力。
4、不断反思总结，完善自身的 教育教学能力
（三）言之有“节”，语言的节 奏美
节奏原是指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象，语文教师的语言 也应富有节奏感。有节奏感的课堂语言能给人以愉悦感。
1、语音的节奏。上课时声音不宜过低也不宜过高，音量适中柔和，有强有 弱，速度有快有慢，抑扬顿挫。若声音过低或过高都会影响学生的注意力和情绪； 声音平淡无奇必然导致学生精神分散；声音一直高昂或一直低沉都会引起学生的 厌烦心理。
三、提高语文教师课堂教学能力 的途径
1、加强理论学习，提高教育教 学理论水平
理论是指导实践的基础。语文教师要不断学习新的教育教学理论，最新的教 育教学改革动态，掌握先进的教育教学理念和方法，提高自身的理论素养和教育 教学水平。
2、强化教学基本功训练，提高 教学技能水平
教学基本功是语文教师必备的基本素质。语文教师要认真学习和掌握各种教 学基本功，包括语言表达、板书设计、多媒体制作等，不断提高自己的教学技能 水平。
3、教学方法能力
教学方法能力是指教师根据学生的实际情况和教学目标，选择合适的教学方 法的能力。它包括讲授、演示、实验、讨论、探究等多种教学方法，能够根据不 同的教学内容和学生的特点，选择合适的教学方法，提高教学效果。
4、评价与反馈能力
评价与反馈能力是指教师根据教学目标和评价标准，对学生的学习情况进行 及时评价和反馈的能力。它包括课堂表现、作业、考试等多种评价方式，能够及 时发现学生的学习问题和不足，给予及时的指导和帮助，促进学生的学习进步和 能力提升。

浅议语文教师的语言美语文教学是一门科学，具有科学美，语文教学又是一门艺术，具有艺术美。

而在语文教学过程中，要表现科学美和艺术美的媒介就是语文教师的语言美。

只有语文教师做到语言美，才能激发学生的想象和联想，使学生对知识的理解跃入高层，达到理想的教学效果。

那么，语文教师的语言怎样才能“美”呢？1．纯正美在我们的语文课上，教师一定要说一口纯正的普通话，做到音质纯正、字正腔圆，给学生一个很好的示范作用。

同时，使用普通话，能在课堂上减少许多废话，使课堂内容更集中，也更有利于创造良好的课堂氛围。

“耳醉其音”，方能“心醉其情”。

一口纯正的普通话首先会给学生产生一种美感，留下一个美好的印象，也便容易激发他们的学习兴趣。

在教学《背影》（初中语文第一册）、《春》（初中语文第一册）等名篇时，因为没有教学挂图、磁带等辅导教具，而要使学生更为清晰地感受那个动人的场面及美景，普通话的运用则不可或缺。

并且普通话的运用已成为趋势。

因此语言的纯正美在语文课堂上有举足轻重的作用。

2．线条美教师的语言首先要流畅，不能出现间断现象上，否则会影响学生对整体知识的感悟。

只有清晰的、流畅的语言，才能给学生以清晰自然的美感享受，如潺潺流水，将知识的琼浆欢快地流注学生的心中，浇灌学生的心田，从而激发学生的学习兴趣。

3．传情美情感是教师语言的灵魂，情感是语言的动力。

“情动而辞发”。

没有情感的语言就像是干瘪的枯枝，永远也激发不了学生的共鸣。

3．1教师语言应该亲切。

古人云：“亲其师，信其道”。

教师和蔼、亲切的语言，会让学生觉得面对的不仅仅是一位知识火种的传播者，而是好朋友的攀谈。

一句简单的“我们”就好像是一位友人娓娓而谈。

从而，从心灵上消除了隔膜，师生共同营造出一种宽松、和谐、愉悦的教学氛围。

让学生在“学中乐、乐中学”。

3．2教师语言应该生动。

凡是人们感兴趣的东西，就容易在头脑中扎根。

所谓的“情动而辞发”就是这个道理。

那怎么才是生动的语言？教师生动的语言就是将抽象的东西形象化，深奥的东西浅显化。

更 是 明确 地 提 ｝ Ｈ了教 师教 学 语 言美 的标准 ： “ 其言 也 ，约 而
情 趣 教 育 的独 特 性质 ， 传 统 的语 文 教 学 在 重 视 “ 道 、 授 达 ， 微而 减 ， 罕 譬而 喻 。 ” 传 业 、解 惑 ”和 “ 、词 、句 、段 ”之 时 ，往 往 忽视 对 语 文 审 字 美情 趣 和审 美 能 力 的培 养 ，有 些 教师 仅 局 限 丁完 成 教 学任 务
生 时所 使 用 的语 言 。它 是 教师 传 递 知 识信 息 的媒 体 ，是 教 学 中最 主 要 的 手段 之 一 。
语 言 美 是 以 “ 言 ” 为 正 音 、 以 “ 达 ” 为 目的 、 以 “ 雅 辞 慎
教 学语 言 美 是指 教师 在 教 学过 程 中充 分发 挥个 人 的创 造
高 朗诵水 平 ，同 时 也增 强 了集 体意 识 ， 培养 了合 作学 习的 能 力 。 ３ 组 织 语 文 水 平 优 差 各 半 的学 生 ，将 他 们 分 成 若 干 小 ．
师 要热 情 鼓励 学 生 放 开思 路 ，积 极 思 考 ，大 胆 发 吉 ，为 学 生 组 ，开 展读 写 听 说综 合 能 力 的竞 赛活 动 或举 办 手 抄报 的 评 比 创 造 自我 发 展 的 宁 问 ， 让他 们 能 自由 建 构 文 化 圈 ， 主 动 讨 活 动 ， 通过 不 层次 的 期望 、学 习 、评 比，达 到 以先 进 带后 论 、争 辩 ，充 分 发 挥文 化 圈 的功 能 ， 挖 掘学 生 的潜 能 ，让他 们 自己得 出结 论 。课 堂 外 可 组织 发 展 创造 性 思维 的读 书 会 ， 以 渎书 为 形式 ， 以开展 创 造性 思 维 为 目标 ，定 期 开展 读 书 活 动 ，并 有 意提 出一 些想 象 性 话题 ，让 学 生去 想 象 。在 信 息 化 的学 爿 环 境 中 ，还可 以 以语 文 学 习 为载 体 ，将信 息 技 术和 语

论语文教学语言的美教师的语言是世界上最美的语言。

它像一股清泉流入沙漠，于是沙漠有了绿洲；它像一线晨光穿过云层，给林中飞鸟带来黎明的信息；它像普罗米修斯的圣火，给人类带来文明之光，照彻上下五千年。

美的教学语言具有感染作用、愉悦作用和激励作用。

它能开启学生的心智、激发学习兴趣，从而提高学习的主动性和审美情趣，美化学生的直接感知，使之愉悦地获取丰富的教学内容。

同时教师的语言对学生有示范作用，学生模仿老师，美化语言，这对精神文明建设意义重大，所以每个教师都应追求教学语言美。

而语文教师肩负着语言教育的任务，更应追求教学语言美。

具体来说，语言美表现在哪些方面呢？一、音乐美音乐，以美妙的声音传达感情，教学语言也是以声传情，两者是相通的。

语文教师如果用普通话教学，保持语言的流畅清晰，并讲究语调的抑扬顿挫、音韵的和谐优美、节奏的轻重缓急，这样的语言就具有了音乐美。

那铿锵有力的语言掷地有声；那舒缓柔美的语言如“微风拂过琴弦”、似“落花飘在水上”。

这样的教学语言必会使学生陶醉其中，如同欣赏美妙的音乐般轻松愉快。

一节语文课也就如同一首交响乐：导入语设置悬念、激发情感、激起兴趣，是序曲。

讲析语时而生动活泼、娓娓而谈，如溪流潺潺；时而感情激动，慷慨激昂，如波涛澎湃。

溪流潺潺处，学生得知识、明义理；波涛澎湃处，学生心灵震撼、新潮难平，是高潮。

插入语活泼机智、幽默风趣，或鼓励，或点拨，或激趣，是插曲。

结束语微妙含蓄，余音绕梁，是尾声。

丰富的文化知识、人类思想的精华、老师爱的感情，是激荡在乐曲中的主旋律。

而那配合讲解的姿态手势，不正是指挥家的舞台提示吗?语文教师在不同情境下使用不同风格的语言，也如同支支乐曲。

悲哀处如《二泉映月》，如泣如诉；激情处如《命运》，波澜起伏；愉悦处如《牧童短笛》，轻快活泼；扣人心弦如《十里埋伏.》，层次分明如《梅花三弄》，词采风华如《春江花月夜》……学生欣赏老师多彩的语言，如欣赏一首首乐曲，不知不觉中增长了知识，接受了教育，陶冶了情操。

浅谈语文课堂教学的语言美一堂成功的语文课，不但取决于教师丰富的知识积累，精心的课前准备，还在于教师上课时丰富多彩的语言美。

高尔基曾说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听。

”所以，教师要提升课堂教学效率，调动学生学习语文的积极性，就必须让自己的教学语言美起来。

一、语言美，美在抓重点张志公先生指出：“在不良的语言环境中，课堂上讲得越多越坏。

”所以，教师的教学语言要提纲挈领，切忌面面俱到。

要抓住教学重点，用恰当的方法驾驭课堂，把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生的思维像“点晴”之龙一样的自由腾飞，收到“心有灵犀一点通”的教学效果。

如教《孔乙己》一课，文中多处出现了二个“笑”字，这个“笑”字就是课文的重点。

我们能够围绕这个“笑”字提出以下问题：“孔乙己一出场，有一个字伴随着他，这是哪个字呢？”“课文中哪些地方表现了孔乙己的可笑之处？”“周围的人为什么都讥笑孔乙己，这反映了什么问题？”“孔乙己在讥笑中悲惨死去，造成这个悲剧的原因是什么？”“我们读了《孔乙己》非但笑不出来，心里还有隐隐作痛的感觉，这是为什么？”这些问题处处问到点子上，激发起了学生思维的波澜，引起学生热烈的讨论，把“笑”的题研究透了，学生对课文的重点就掌握透了。

二、语言美，美在破难点教学难点是教学中学生不易理解的地方，是课堂教学的“拦路虎”。

课文难点不讲清，会直接影响学生对新知识的理解和掌握，影响教学效率。

破难点要求教师的教学语言要生动形象，深入浅出，讲解难点话不在多，重要的是要抓住难点中的要点，清楚明白地向学生讲解。

老舍曾说：“对于修辞，我总是第一要清楚，而后再说别的。

假若清楚是思维的结果，那么清楚也就是力量。

”如教《变色龙》一课，分析奥楚蔑洛夫这个人物形象是个难点，我们能够采用分层设问的方式引导学生分析：“奥楚蔑洛夫的性格是什么？”“他‘善变’的特征有哪些？”“但有一点是没变的，那又是什么？”“是什么原因促使他一变再变？”这环环相扣的设闻把课堂推向高潮，教师只起个诱导的角色，学生的积极性调动起来了，课文的教学难点也就突破了。

浅谈语文教学中的语言美任何一堂语文课的成功，无不是教师以合理的教学设计、得体的教态、优美的教学语言实现的。

我认为，在这几个因素中，尤其以优美的教学语言最为重要。

新课程改革要求教师是课堂教学的组织者、引导者，同时也是参与者，担负着这几种角色的教师能否用优美的语言进行教学，直接关系到语文课堂教学是否成功。

所以，教师一定要努力提高自身语言的修养，创造课堂教学的语言美，最终使学生在享受美的同时，轻松愉快地学到知识。

一、美在准确的发音、用词语音是人类发音器官发出的具有区别意义功能的声音，是最直接地记录思维活动的符号体系，是语言交际工具的声音形式。

所以说语音准确和用词准确是语言表达最基本的要求，是语文教师语言优美的前提。

如果发音用词不准确就不能正确地表达意思，倾听者也就不能准确地领悟表达者的意思。

因此，语文教师的教学语言要“美”，首先发音要准确、口齿要清晰、吐字要分明，而且还能纯正流利地运用普通话教学，避免方言土语。

这有利于教学效率的提高，同时还可以提高学生正确运用普通话的水平。

但由于方言土语的影响，不少教师发音不准。

比如：经常会把教室（jiào shì）读成（jiào sì），是不是（shì bú shì）读成（sì bú sì），四十四（sì shì sì）读成（sì sì sì）闹出了不少笑话。

如果作为语文教师也这样，那就谈不上什么教学语言的优美了，更不必说什么教学效果了。

一旦教师说错了话，让学生觉得好笑，就会影响课堂教学效果，而且足以损毁一个语文教师在学生心目中的良好形象。

二、美在能够准确运用不同特点的语言教学的要求不同所采用的语言也不同。

比如：现在小学的知识比较深奥，知识覆盖面比较广，有些知识是学生平时没有接触过的，学生接受起来就比较困难。

浅谈语文教师课堂教学的语言美大教育家马卡连柯曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。

”讲究课堂教学语言美对语文教学工作的成败具有举足轻重的作用。

美的语言是蜜，它可以粘住一切。

教师语言表达能力的优劣，不但直接影响着学生的学习积极性，而且对培养学生的语言能力和思维能力具有潜移默化的影响。

如果把填词谱曲喻为“第一度创作”，把演唱喻为“第二度创作”的话，那么，可以这样说，中学语文课文是作者的“第一度创作”，教学则是教师的“第二度创作”。

教师正是以语言作为凭借，把无声的教材转化为有声的语言进行“传道、授业、解惑”的，通过授课时情趣盎然的描述，精辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生引入课文的文学天地里去探求真、获得向善、享受美，从而达到教书育人的目的。

想得心应手运用美的教学语言，教学语言就应该具备准确性、生动趣味性、精要性、多变性和通俗性。

1.准确性语言是由语音、语义结合的，由词汇语法组成的符号体系。

语音准确用用词准确是最基本的要求。

因此，语文教师教学语言要“美”，应发音准确，口齿清晰，吐字分明，能纯正流利地运用普通话教学，力戒方言土话。

这对教学效果的提高和学生学习普通话都很有好处。

由于受古代中原古音影响，不少闽南人发音不准，如经常把工具的“具”（ju）读成（ji），把工资的资（zi）读成（ji）。

如果身为语文教师变如此，那就不必说什么教学效果了，更谈不上教学语言美，让学生觉得好笑，卞足以损害一个语文教师的良好形象。

教学语言的准确性，还表现在必须具有严密的逻辑性。

教师讲话要符合客观实行，合乎思维规律，要确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理。

2.生动趣味性教学语言要形象生动有趣。

“教人未见意趣，必不乐学。

”教师上课时语言表达要新颖活泼，将抽象化为具体，深奥化为浅显，枯燥变成风趣，学生才会“趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已”。

鲁迅先生在阐述“美的阶级性”这一抽象的理论问题时，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰，弱不禁风”的“林妹妹”，而要“腰臂圆壮，脸色红润”的劳动姑娘，这个形象的融合，生动有趣，听者了然。

浅议语文课堂教学语言美甘肃省武威第十八中学（733000）吴生鸿夸美纽斯说：“一个能够动听地、明晰地教学的老师，他的声音应该像油一样浸入学生的心田，把知识一道带进去。

”语文教师不是演员、播音员，也不是演说家和艺术家，但教师一定要注重课堂教学的语言美，努力追求演说家、播音艺术家的言语风格，从而使他（她）的课堂教学语言准确、严谨、幽默且情感丰富。

那么，在语文课堂教学中应注意哪些语言美呢？一、富于变化而又统一的和谐美教师的教学语言首先是要诉诸学生的听觉的，因而具有整体感的和谐的教学语言就成为了有效传递教学信息的非常重要的手段。

语文教学中语言的和谐美，主要表现在语文课堂教学过程中教学语言整体的流程美，包括有趣新颖而恰如其分的导入、平易通畅而平等对话式的沟通、自然巧妙而天衣无缝的衔接。

在课堂教学过程中，随着教学内容进行和课堂实际的需要，教师言语的高低起伏交错，配合体态语的动静结合、因教学内容主次难易的语言的抑扬顿挫，以及引领学生思考的耐人回味的结语，都会使整个教学过程中的教学语言构成一个和谐的整体。

语文教师正是用这生动优美、富有变化的语言去感染学生，吸引学生，感发学生，激发学生思考，让学生在富于变化而又舒畅悦耳的教学语言中，不断调节学习的兴奋点，从而达到良好的教学效果。

二、言简意丰而又流畅的简练美语文学科内容的科学性、知识性、审美性，决定了语文教师的教学语言要力求简练。

因此，语文教师在课堂教学中必须注重教学语言的简练性，努力做到以简洁流畅的语言来表达丰富的教学内容，以便让学生从教师简练的教学语言中把握教学信息流，掌握每节课的重点。

实事证明，拖沓重复啰嗦的教学语言，往往会转移学生的课堂注意办，弱化教学信息的传递，降低教学内容的接受效果。

学生对一堂课教学内容掌握程度，在很大程度上和教师在课堂简练的教学语言相关。

“删繁就简三秋树”，语文教师一定要自觉锤炼语言，使自己的教学语言力求言简意丰，使学生在一种简洁凝练的语言氛围中有效地接受知识。

教 师 语 言 是 教 师 传 授 语 文 知
识 和 技 能 、与 学 生 展 开 交 流 的媒 介 。 语 文 课 堂 教 学 尤 其 离 不 开 语
第 二 ，语 文 教 学 语 言 要 做 到 风 趣 幽 默 ， 生 有 色 。车 尔 尼 雪夫 有 斯 基 认 为 ，语 文 教 师 的 风 趣 幽 默 应 该 来 自教 师 “ 厚 的 、 感 的 、 温 敏 而 同 时 善 于 观 察 、不 偏 不 倚 的 天 性 。” 做 到这 一 点 ， 师 可 以在 要 教 课 堂 教 学 过 程 中巧 妙 运 用 比 喻 、 对比、 双关 、 反语 、 借代 、 喻 、 借 讽 刺 等 多 种 修 辞手 法 ，让 学 生 在 教 师语言 的灵 活组 合中形成喜剧 性 的 矛 盾 冲突 ，从 而产 生 联 想 和 想 象 ，忍俊不禁之后体 会到教师 的 用 意 ，轻 松 幽 默 过 后 需 要 掌 握 的 知识 也 能 随之 牢记 。 第 三 ，语 文 教 学 语 言 要 有 声
飞流直下的 山间瀑 布 ， 流勇进 ； 激 有 时 又 要 像 涓 涓 细 流 的 林 问 小 溪， 娓娓道来 。像 朱 自清 的《 、 春》 徐志摩 的《 再别 康桥》 这些经典 的 散文 、诗 歌无不需要教 师的深情 吟 诵 ，这 样 学 生 就 会 在 教 师 声 情 并茂 的语 言 中如 同身临其 境 ， 如
学 教 育
浅 谈 语 文 课 堂教 学 中的语 言 美
圃 马卓娅
内容 摘 要 ： 师语 言 是教 师传 授 语 文 知识 和 技 能 、 教 与学 生 展开 交流 的媒 介 ， 教 学 中 意义 重 大 。语 文 教 师应 在 从 以下 三个 方 面 来提 高 自己语 言 美 的 能力 ： 语 文教 学语 言要 做 到 正确 规 范 、 晰 简 洁 ； ． 文教 学语 言要 做 一． 清 二 语 到 风趣 幽默 ， 生有 色 ； 语 文 教 学语 言 要 有 声情 并 茂 、 扬顿 挫 的 节奏 感 。 有 三． 抑 关键词 ： 语文 语言美 简洁 幽默 节奏感

浅谈小学语文教师之语言美“眼睛是心灵的窗户，语言即是通往心灵的路。

”教师的语言美对学生的语言习惯、逻辑思维的培养与形成都起着很大的作用。

下面我就对语文教师的教学语言美谈一些体会。

1. 动之以情情感美“感人之心，莫先乎情” 。

每一节课教师都要以饱满的精神，亲切的语言打动学生的心灵，以“师情”动“生情” 以“师情”激“生情”，使师生的情感融洽地交织在一起，投入学习。

如在《桂林山水》一课教学中，教师应先以充满深情的语言朗读课文，让学生在优美的朗读中展开想象，看到桂林之奇秀，水之清澈，深刻理解课文，体会祖国山河的美丽。

儿童的心灵最敏感，他们能准确扑捉到教室语言中“情”的信息，进而领悟“情”中之“理”。

语文教师要以美的语言作为美的品德的载体，深入学生幼小心灵，达到“润物细无声”的教育效果。

2. 直观形象音韵美儿童的思维是直观的、形象的，他们的思维常常指向那些能引起兴趣的对象。

教师的语言音韵美，能引起学生的兴趣。

教师除了做到语言准确、语法规范外，还应注意语气的轻重缓急，做到抑扬顿挫，富有节奏感，充分展示音韵美，吸引学生的注意力，使学生感到审美的愉悦。

在教学中，不仅要有优美的范读，精练的讲解，还要带领学生一起朗读。

如《小小的船》一文，要让学生通过读，领略诗歌的节奏、音韵美，从而真正去领会作品的内涵。

3. 充满童趣体态美体态语，也叫态势语。

它包括人们用口头用语所伴随的手势、眼神、神态、面部表情。

有人说：“美是自然的适度”。

体态美能起到烘托、渲染口语的效果。

如《司马光》一课教学中，利用体态语表现司马光砸缸救同伴的动作，既能活跃课堂气氛，又充满童趣，能加深学生对课文的理解。

在《飞夺泸定桥》一文中，充分利用面部表情，既表现时间的紧急、任务的艰巨、夺桥的迅速以及胜利的喜悦，又能充分体现战争的艰苦。

战斗的激烈，使学生在学习中自觉地革命传统教育，感受英雄人物的壮美之情。

爱迪生说过：“最能直接打动心灵的还是美”。

小学语文教师应把自己看作特殊的艺术家，在课堂教学中，不断用内在美的心灵和外显的教学语言美去拨动学生爱美的心弦，塑造出儿童美的心灵。