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地球表面的板块教学目标知识与技能1、了解“大陆漂移说”，“海底扩张说”和板块构造理论的的形成过程，知道科学假说是科学研究方法之一。
2、能说出板块构造学说的主要论点以及地球的六大板块，并能用板块构造理论解释地球上山脉、海沟、裂谷、海洋、地震、火山形成的原因。
过程与方法通过“大陆漂移说”的建立，初步认识科学假说的要求。
情感、态度与价值观学生通过体验科学假说的建立以及在新的证据出现的情况下对原有假说不断解释、修正，感受科学研究的曲折和螺旋式发展。
通过科学家研究过程史料的学习，逐步养成严谨、执着的科学研究态度。
2学情分析本课时是浙教版《科学》七年级上第三章第6节，着重讲解“大陆漂移说”，”海底扩张说”，“板块构造理论”的形成过程并用板块构造理论解释地球上的某些现象发生的原因等。
在学习本节内容之前，学生已经学习了地球的形状和内部结构，组成地壳的岩石以及地壳变动和火山地震，初步形成了地球表面处于不断变动的抽象思维。
但是对于初一的学生来说，刚刚接触到地理的知识，对地理整个体系的建构并不是非常的清晰，因此本节课主要是在掌握知识的同时帮助学生从知识的掌握到应用的转变，学会从假说的建立到对未知自然世界的推测中感悟科学就在我们身边进而应用科学知识，为后继学习打下一个基础。
3重点难点重点1、“大陆漂移说”的形成过程，知道科学假说是科学研究方法之一。
2、板块构造学说的主要论点以及地球的六大板块，并能用板块构造理论解释地球上山脉、海沟、裂谷、海洋、地震、火山发生的原因。
难点“板块构造学说”的形成过程并用板块构造理论解释地球上山脉、海沟、裂谷、海洋、地震、火山形成的原因。
4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】创设情境，导入新课课前播放四位初中阶段认识的科学家及其重要研究成果图片。
[教师活动1] 刚刚我们跟随历史的脚步，走近了进入初中来我们认识的科学发现。
其实科学就在我们身边，你从一个细节出发的科学研究都有可能载入科学史册。
2024年新浙教版七年级上册初中科学全册教案教学设计科学是一门以实验为基础的学科，通过观察、实验、探究等方法来研究自然现象和规律。
在教学过程中，我将以学生为中心，注重培养学生的动手能力、思考能力和创新能力。
同时，我会根据学生的实际情况，合理把握教学内容的深度和广度，确保学生能够掌握科学的基本概念和原理。
一、教学目标1.让学生了解和掌握科学的基本概念和原理，培养学生的科学素养。
2.培养学生观察、实验、探究的能力，提高学生的动手能力和思考能力。
3.培养学生运用科学知识解决实际问题的能力，培养学生的创新意识。
二、教学内容1.第一章：科学探究本章主要介绍科学探究的基本方法和步骤，让学生掌握科学探究的方法和技巧。
2.第二章：物质的性质和变化本章主要让学生了解物质的性质和变化，掌握物质的分类、性质、变化等基本概念。
3.第三章：能量与work本章主要让学生了解能量的概念、形式和转换，掌握能量与功的关系。
4.第四章：matter结构本章主要让学生了解物质的微观结构，掌握原子、分子、离子等基本概念。
5.第五章：力的作用本章主要让学生了解力的概念、作用和效果，掌握力的三要素、力的作用相互性等基本原理。
6.第六章：简单机械本章主要让学生了解简单机械的原理和应用，掌握杠杆、滑轮等基本机械的工作原理。
7.第七章：压强与浮力本章主要让学生了解压强和浮力的概念、计算方法，掌握压强和浮力的影响因素。
8.第八章：光学本章主要让学生了解光的基本概念、光的传播和反射、折射等基本原理。
9.第九章：电学本章主要让学生了解电学的基本概念、电路的连接和电流的方向等基本原理。
10.第十章：化学物质本章主要让学生了解化学物质的基本概念和性质，掌握化学反应的基本原理。
三、教学方法1.采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究，培养学生的思考能力和创新能力。
2.利用实验、演示、模拟等方法，让学生亲身体验科学的魅力，提高学生的动手能力和观察能力。
3.通过小组合作、讨论等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
地球仪和地图教学目标认知目标1.知道地球仪是地球的模型；2.了解地球仪上的两极、经线、经度、本初子午线、东西半球的划分；3.了解地球仪上的赤道、纬线、纬度、南北半球的划分，高中低纬度划分；4.了解经线、纬线表示的方向，经纬网及其作用。
技能目标：学习和使用地球仪。
情感目标：培养学生观察、读图能力，突出地球仪知识学习学以致用。
2学情分析整个教学过程力求突出科学课特点，不满足于让学生知道“是什么？”，更重要的是让学生知道“为什么?”。
以位置确定为主线，联系地球仪的制作及应用，突出新科学课程的理念，培养学生的探究能力和分析能力，引导学生在对地球仪的探究过程中寻找答案，获得知识；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，体现个性化的教育思想和情感教育思想。
3重点难点4教学过程教学活动活动1【导入】【创设情景，导入新课】猜一猜，说一说：小灰灰的位置活动2【讲授】【合作交流，探究新知】探究：如何确定地球表面上某一个地点的位置为了研究的方便，我们需要将地球缩小成一个小球模型。
那么，如何在小球上确定一个地点的位置呢？你能设计一个方案吗？（画竖线和横线来确定位置，如何画？）视频：地球的运动地球在不断地自转，为了让小球能表示这一运动，我们给小球装上一个轴，即是地轴，地轴的两个端点分别叫南极和北极。
现在，我们能在这个小球上画出竖线和横线吗？学生画，师生评在小球上的竖线，是连接南极和北极的线，我们叫经线，最长的横线，叫赤道，与它平行的横线叫纬线。
学生活动：在地球仪上找一找，哪些是经线和纬线？讨论：经线和纬线区别只有经线和纬线能不能确定位置呢？不能，还要给每一条经线和纬线编上序号，科学上用度数的大小来给确定经线和纬线的位置的，即是经度和纬度。
视频：经线和经度的确定教具演示：经度的确定思维训练：东经还是西经？学生活动：找出0度经线，180度经线；东经90度经线，西经90度经线，并用彩色笔加粗画出来。
视频：纬线和纬度的确定教具演示：纬度的确定思维训练：北纬还是南纬？学生活动：找出赤道；北纬30度，南纬30度；北纬60度，南纬60度，并用彩色笔加粗画出来。
2019-2020年七年级科学上册第3章第7节探索宇宙教案浙教版教学目标1.了解太阳系的构成及九大行星，卫星，小行星，彗星和流星体2.知道银河系的构成，大小，形状以及太阳系在银河系中的位置。
3.了解宇宙是由大量的类似银河系的星系构成，且宇宙是无边无际的4.知道人类及我国在航天事业中的成就教学重点，难点重点：通过观察图片等，了解九大行星的表明特征难点：建立太阳系，银河系及宇宙的空间概念课时安排（2~3节）课前准备课前布置学生收集有关资料（1）有关恐龙灭绝原因（2）太阳系中九大行星的表明特征（3）有关哈雷彗星教学课程设计（一）太阳系学生观看有关太阳系，九大行星的影像资料，向学生提出问题1.太阳系的组成2.九大行星在运转的过程中，为什么不会发生碰撞3.按与太阳由近及远的顺序，依次说出九大行星的名称组织学生讨论：太阳系中，为什么除了地球以外的其他八大行星都没有生命？1.九大行星的表面特征：1)水星：离太阳最近的一颗行星●布满了环形山●基本没有大气也没有水●表面温度高达477ºC,夜晚-173ºC2)金星：距地球较近的一颗行星故：古代（太白金星）：清晨，黄昏可见。
清晨所见的金星称“启明星”●有点象地球：有大气（主要成分CO2）●金星上的大气层把阳光大部分发射回去或漫射开来，故白昼光亮不强。
●金星上的CO2可阻挡红外线向外辐射，可产生“温室效应”●“温室效应”使表面温度可高达465ºC~480ºC, 所有金星上没有生命存在的条件3)火星：与地球有点象●有一层稀薄的大气层，主要成分为CO2●最高温度27.7ºC, 最低-123ºC●没有液态水，大气极稀薄，寒冷，是没有生命存在条件的极其荒凉的世界4)木星：九大行星之王●大气：H●温度：离热源太远，温度极低●卫星： 16个●大红斑：是一股猛烈而长久的风暴漩涡。
大红斑寿命很长，已经存在300多年了。
●光环：外环较亮，内环较暗，由黑色的块状物体组成5)土星●大气类似与木星●温度更低●光环：由细小的冰屑和带壳的微粒组成，因反射阳光而发亮●卫星：23个6)天王星，海王星●有大气：H, 甲烷●温度极低7)冥王星：太阳系中最外围的一颗行星●温度极低：绝大部分物质已凝结成固态或液态●表面有没有大气层不清楚讨论结果：太阳系中其他八大行星都没有存在生命的可能性，而地球距太阳位置适中，地球表面温度适宜，有液态水，有厚厚的大气层，有氧气太阳系中除九大行星外，还有许多彗星1.彗星：是围绕太阳运动的一种天体（图片资料）1)组成：慧核，慧发，慧尾慧核: 是有岩石碎片，固体微粒，冰构成慧发：当彗星靠近太阳时，慧核的冰物质受热而部分汽化慧尾：受太阳风的吹拂，慧发中的部分被吹成慧尾2)哈雷彗星：周期76年，上次出现时间1986推算下次“哈雷彗星”光临地球将是哪一年2.流星体：1)太阳系中有许多绕太阳公转的固体小块叫做流星体2)它们在靠近地球轨道时，有些被地球引力所俘获，在冲入地球大气层时摩擦燃烧，产生一划而过的发光现象俗称“流尾”3)陨星，陨石疑问：小行星，彗星存在与地球相撞的可能讨论：地球上恐龙灭绝的可能原因（二）银行系和宇宙建议：向学生提供一些河外星系的照片或影像资料，以增强真实感。
七年级科学上册《细胞》教案3 浙教版一、教学内容本节课选自浙教版七年级科学上册第三章《生物的细胞》，具体内容包括：第1节“细胞的基本概念”，第2节“动植物细胞的结构和功能”，以及第3节“细胞的生活”。
二、教学目标1. 知识目标：让学生理解细胞的基本概念，掌握动植物细胞的结构和功能，了解细胞的生活。
2. 技能目标：培养学生的观察、比较、分析能力，以及通过实践操作来加深对细胞知识的理解。
3. 情感目标：激发学生对生物科学的兴趣，提高学生的科学素养。
三、教学难点与重点重点：动植物细胞的结构和功能，细胞的生活。
难点：细胞膜、细胞质、细胞核等细胞结构的认识和理解。
四、教具与学具准备1. 教具：显微镜、细胞模型、PPT课件。
2. 学具：显微镜、载玻片、盖玻片、细胞玻片标本。
五、教学过程1. 导入：通过展示动植物细胞的图片，引出本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
2. 知识讲解：(1) 讲解细胞的基本概念，让学生了解细胞是生物的基本单位。
(2) 讲解动植物细胞的结构和功能，通过比较分析，让学生明确两者的异同。
3. 实践操作：(1) 指导学生使用显微镜观察细胞玻片标本，让学生直观地了解细胞结构。
(2) 分组讨论，让学生分享自己的观察结果，加深对细胞知识的理解。
4. 例题讲解：讲解与细胞相关的例题，巩固所学知识。
5. 随堂练习：布置与细胞相关的练习题，检验学生的学习效果。
六、板书设计1. 细胞的基本概念2. 动植物细胞的结构和功能细胞膜细胞质细胞核线粒体叶绿体（植物细胞）3. 细胞的生活七、作业设计1. 作业题目：(1) 列举细胞的基本结构及其功能。
(2) 简述动植物细胞的异同。
(3) 解释细胞的生活。
2. 答案：(1) 细胞的基本结构包括细胞膜、细胞质、细胞核、线粒体等，具体功能见课堂笔记。
(2) 动植物细胞的异同见课堂笔记。
(3) 细胞的生活包括物质代谢、能量转换和信息传递。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对细胞的基本概念和结构的掌握程度，以及对实践操作的熟练程度。
七上第三章第4节地壳变动和火山地震教学设计一、教材分析：1、教材地位的分析：本节内容为第三章人类的家园—地球的第4节内容。
本章内容主要是介绍地球的表面特征和内部结构以及让学生了解地球上的板块假说。
在学生学习了第一节地球的形状和内部结构之后，在来学习这节内容，使学生对地壳变动的认识有了前置知识，通过本节的学习也为后面学习板块学说打下基础，起到承上启下的作用。
同时通过本课学习对于指导人类生产活动，开发利用自然资源、防御地质灾害具有重要意义。
2、教材结构的分析：本节内容包含3部分内容：地壳变动的证明、火山和地震。
3部分内容顺序如上，这样的顺序是很科学的。
先讲地壳变动的证据，但这些证据不容易让学生自己发现，所以书本主要一告知的形式出现。
然后再介绍学生相对比较了解的火山、地震。
火山放在地震前面讲，主要是考虑到学生的思维特征，在讲完地壳变动的证据后，学生自然会惊奇于地壳变动所需要的力量，也就是会想到是什么原因让地壳发生变动的？这里教师引导学生对地球内部结构的回忆，让学生猜想可能是软流层的原因。
那么软流层的流动引起火山现象就是证明了这种力量的存在。
这里是个思维难点，一定要引起学生思考，处理了这个问题一方面可以顺利引出火山内容，另一方面也为学生解答了心中的疑惑，使学生对后面的知识接受度更强。
二、学情分析：初一的学生对自然界的好奇心强，很会问为什么，本节内容可以利用学生的好奇心层层推进。
学生在学了前面有关地球内部结构和化石的知识后，对于这节内容还是有较大的接受度的。
学生对火山、地震等自然现象有一定的了解，也对此比较好奇，容易以此展开教学。
本节课力求突出学生的主体地位，给学生以充分发挥的空间，培养学生观察、分析、和归纳能力。
通过对教材的分析和学情的分析我将本节课的重点定为：地壳变动的证明，火山和地震时地壳运动的表现，世界火山、地震的主要分布规律。
难点为：认识地壳的变动及其原因。
对于难点的处理，我采用引导学生回忆地球内部结构，提出一个简单的猜想。
《月相》说课稿一、说教材1、教学内容和地位本课内容是浙教版《科学》七年级上册第三章《地球与宇宙》中的第五节《月相》，是学生认识宇宙空间的开始，前几节同学们已经初步认识了地球所处的宇宙环境以及地球唯一的天然卫星——月球，本课将继续学习有关月球的知识——月相，同时为下一节《日食和月食》的学习打好知识基础。
2、教学重难点重点：月相的周期性变化和成因难点：初步解释月相的成因二、说学情1、知识基础对于初中一年级的学生，已经有关于地球自转、公转等方面的知识基础，然而，就月相成因分析而言，还是有一定的难度，需要教师进行指导学习。
2、学习特点对于初中生而言，他们已经开始发展抽象逻辑思维，但是对于初一年级的低年级初中生，具体形象思维还是起着主导作用，因此，在教学过程中应通过具体形象的动画、图片演示来启发学生的抽象思维。
3、兴趣基础我国古代的神话故事中有很多关于月亮的传说，作为生活在中国的孩子，从小就对月亮有一种特殊的向往和神秘感，这就奠定了学生学习的兴趣基础。
三、教学目标（基于以上的教材、学情分析）①知识与技能理解月相的概念及其成因，并能够利用月相成因示意图说明月相的周期性（朔--望--朔的演变过程）变化规律。
②过程与方法通过使用相关动画演示和模拟实验，使学生更直观地理解月相变化过程。
③情感、态度与价值观通过提供观测表，并布置月相观测任务，使学生学会用科学理论去解释自然现象，树立理论联系实际这一价值观。
四、说教法根据本专题的内容构成，采用具体——抽象——具体的教学方式，先通过讲授法呈现学生熟知的事物和现象引发学生的学习兴趣，同时引出要学习的问题；然后采用多媒体手段播放相关动画的演示法帮助学生思考分析原因；最后再次回到现实生活中来，结合了学生观察月相的实践活动，为学生提供月相观察表，让学生以小组形式进行观察记录，这里运用的是小组合作学习使学生将学到的原理延伸到实践中。
五、教学准备月相形状变化示意图，PPT演示文稿，动画演示文件，实践观测记录表。
浙教版七年级上册科学教案一、教学内容本节课我们将学习浙教版七年级上册科学教材第三章《物质的性质与变化》的第一节《物质的状态变化》。
具体内容包括：物质的三态及其相互转化；物态变化的定义及其类型；物态变化过程中的能量变化。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生了解物质的三态，理解物态变化的类型及能量变化。
2. 过程与方法：培养学生观察、思考、分析物质状态变化现象的能力。
3. 情感态度价值观：激发学生对物质状态变化现象的兴趣，培养学生对科学研究的热情。
三、教学难点与重点教学难点：物态变化过程中的能量变化。
教学重点：物质的三态及其相互转化；物态变化的类型。
四、教具与学具准备教具：PPT课件、实验器材（冰块、酒精灯、烧杯、玻璃片、气球等）。
学具：笔记本、铅笔、直尺。
五、教学过程1. 实践情景引入：展示冰块、水、水蒸气，引导学生思考它们之间的联系与区别。
2. 知识讲解：（1）物质的三态：固态、液态、气态。
（2）物态变化类型：熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华。
（3）能量变化：物态变化过程中伴随着能量的吸收或释放。
3. 例题讲解：结合教材例题，讲解物态变化类型及能量变化。
4. 随堂练习：布置相关练习题，巩固所学知识。
5. 实验演示：（1）冰块加热熔化成水，观察能量变化。
（2）水加热沸腾，观察水蒸气的形成。
6. 小组讨论：让学生分小组讨论物态变化现象在生活中的应用。
六、板书设计1. 物质的三态：固态、液态、气态。
2. 物态变化类型：熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华。
3. 能量变化：吸收、释放。
七、作业设计1. 作业题目：（1）列举生活中的物态变化现象，并说明其类型。
（2）解释物态变化过程中的能量变化。
2. 答案：（1）例如：冰块融化成水（熔化），水结成冰（凝固），酒精挥发（汽化）等。
（2）物态变化过程中，熔化、汽化、升华吸收热量，凝固、液化、凝华释放热量。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课学生对物质的三态及物态变化有了更深入的了解，但部分学生对能量变化的掌握还不够熟练。
浙教版七年级科学教案一、教学内容本节课选自浙教版七年级科学教材第三章“物质的变化”的第一节“物质的状态变化”。
详细内容包括：物质的三态（固态、液态、气态）及其相互转化，以及相应的物理变化和化学变化的概念。
二、教学目标1. 理解物质的三态及其相互转化过程，掌握相应的术语和概念。
2. 能够运用所学知识解释生活中的物质状态变化现象。
3. 培养学生的观察能力、实验操作能力和科学思维能力。
三、教学难点与重点重点：物质的三态及其相互转化过程，物理变化和化学变化的概念。
难点：区分物理变化和化学变化，理解物质状态变化背后的原理。
四、教具与学具准备1. 教具：实物展示（如冰、水、水蒸气），PPT，实验器材等。
2. 学具：实验报告单，学习笔记，文具等。
五、教学过程1. 导入：通过展示冰、水、水蒸气三种状态的实物，引导学生思考它们之间的关系，激发学生的学习兴趣。
2. 知识讲解：1) 介绍物质的三态，解释固态、液态、气态的特点。
2) 讲解物质状态变化的原理，引导学生区分物理变化和化学变化。
3. 实践情景引入：举例生活中的物质状态变化现象，让学生通过观察、思考、讨论，理解所学知识。
4. 例题讲解：讲解典型例题，引导学生运用所学知识解决问题。
5. 随堂练习：布置相关练习题，巩固所学知识。
6. 实验演示与操作：1) 演示冰融化成水、水沸腾成水蒸气的实验，让学生观察并记录实验现象。
2) 学生分组实验，观察不同物质状态变化的过程，讨论并分析实验结果。
六、板书设计1. 物质的三态：固态、液态、气态2. 状态变化：熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华3. 物理变化与化学变化七、作业设计1. 作业题目：1) 解释生活中的一个物质状态变化现象，并说明其属于物理变化还是化学变化。
2) 绘制物质状态变化的概念图，明确各种状态变化的关系。
答案：1. 略2. 略八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等多种方式，让学生掌握了物质状态变化的知识。
魏老师让我给大家作第二章的教材分析和教学指导，我感到很高兴，一方面，这给了我一个反思自己教学行为的机会，一方面能和在座这么多同仁交流和学习也是很难得的。
下面就自己一年来的体会，谈三个方面：一、树立正确的理念，营造开放的课堂几年前，一次很难得的机会，参加嘉兴市自然科学学科带头人观摩课的听课活动，这样大型的公开课，一般都是精心准备过的，可是照样有几堂课是老师一言堂，从头讲到尾，唱独角戏，只偶尔有一两处提问，听者坐如针毯，大发感慨。
可常常是“当局者迷，旁观者清”回想自己的教学，不也是常常唱独角戏吗？可想而知学生也是长年累月地在受着煎熬，怎能不消耗学习的热情和兴趣？所以一定要把课堂的主动权交给学生，真正实现学生的主体地位，方法可以说是八仙过海，各显神通。
回想一年来的教学，能让自己满意的，留下深刻印象的课实在不多。
下面谈谈感受最深的两节课。
一节是第一册P71“消化系统是如何工作的”：我采用的是“角色表演教学法”，按“资料准备→自主学习→任务分工→合作表演”的程序进行。
课前一星期印发《科学探索者》教材上有关消化系统知识的材料，学生课余作为阅读材料自学，然后，我把全班同学分成9个小组：导演组两人，口腔组、咽食道组、胃组、小肠组、大肠肛门组、肝胰组、食物组、评委组各四人，自愿报名，自由组合。
组内任务分工：模型制作者、语言组织者、角色表演者、总策划。
台词说明要求包括三部分：①本器官的工作过程②有何消化功能③吸收哪些物质。
一切准备就绪，上课时，我所做的就是播放一个动画“吃下去的食物到哪里去了？”先调起味口，然后展示了一张消化系统结构图，请一位同学说出各器官名称。
学生对各器官的位置有了初步了解。
接下来的任务全权交给两位导演安排。
没想到学生很有办法，各施所长，发挥了绘画、模型制作、表演、演说等多方面的才能，不同班级表演的方式大不相同，不乏惊人之作，好戏连场。
在教师总结，评委组评价后，大家一致选出最佳表演讲、最佳创意奖、最佳表述奖。
最后留给学生的一道讨论题是：怎样维护你的消化系统，让它正常工作？同学们在合作中学习，在游戏中学习，学得很快乐，学有余味。
这是一节学生充分准备的表演课。
另一节印象深刻的却是一节学生毫无准备的探究课，第二册P52“怎样比较物体运动的快慢？”受示范课的影响，要求学生带玩具小车。
星期五布置，结果星期一上课时才发现一个班只有三、四位同学带的。
这是一节以四人小组为单位的探究课，没有道具，如何探究？原计划好的思路全泡汤了。
我顿时火冒三丈，训斥道：“你们不是很聪明吗？自己想办法，不能完成探究实验课题的，平时成绩扣2分。
”（过程性评价总计才10分）学生一听吓坏了,赶紧抖落出自己抽屉里的家伙。
有的翻起桌面盖板，倾斜成不同角度，让铅笔在上面滚下；有的用圆形的透明胶带卷在地上滚，一翻折腾之后，居然也都找到了比较物体运动快慢的方法，有的说“相同路程比时间”，有的说“相同时间比路程”，也有的说“时间不同，路程不同也能比”。
学生的表现让我不禁为自己的失态感到羞愧。
每每想以自己的意志摆布学生的思维，让学生按自己设计好的思路一步步往下走，全然不顾学生所想，不考虑实际情况，结果上出来的总是干巴巴，毫无激情，毫无生趣的课。
而开放性的课堂充满随机性，戏剧性，有很多偶然性，也会有很多惊喜。
开放的课堂学生思维的黑箱被打开，想说就说，想说什么就说什么，当然最好不跑题，能及时完成教学任务，活而不乱。
每个学生个人经验中独特的知识储备是一种丰富的资源，是一种可以燎原的星星这火，只有在宽松的环境中才能见其光芒。
传统的教学侧重于把问题讲清楚、讲明白、讲生动，在传授基础知识时，这种方法很有效。
然而在新课程的教学中，有时却无用武之地。
如在第二册第一章“信息的传播和利用”这一节中，什么是信息？电磁波是什么东西？讲来讲去讲不清，道不明。
自己的仓库储备可怜，问着一些莫名其妙的问题，学生还拼命举手。
事后想想真是很糟糕的一节课。
录相教学案例“物质的溶解性”执教者，玉环县实验学校李旦福老师有两句话，我印象很深。
一句是：“教师离教学内容越远，离学生的思维越近，就是一堂好课。
”我们经常是考虑教学内容太多，而考虑学生太少。
另一句是：“老师讲明白，不如学生主动想明白，学生真正想明白胜过听明白。
”所以课堂上不要把时间填满，留给学生更多思维的空间，交流的空间，可能效果更好。
二、螺旋化的教材体系（宏观），第二章《观察生物》在第一册教材中占的比例较大，共24课时，但内容相对较简单，基础知识的要求也不高，学生有较丰富的感性认识，所以上到这一块内容，学生兴趣很高。
教师也可以放开手脚，探索各种教学方法。
两条主线：1、常见的动物→常见的植物→常见的其他生物→生物的多样性→不同生物适应不同的环境（生物与环境相适应）2、细胞（动物细胞、植物细胞）→组织（动物组织、植物组织）→器官（植物器官、动物器官）→系统（人体八大系统，初步介绍消化系统）（结构与功能相适应）总体上基础知识的要求降低了，方法论的要求有所提高。
前者体现在机械记忆的知识大量减少，如动植物的内部结构都不见了，第二册主题《代代相传的生命》讲述的是“生物的生殖”和“动植物的一生”，也只涉及人的生殖系统；第三册主题《生命活动的调节》也只涉及人体内分泌系统和神经系统，这些难点有所分散，有阶梯，体现螺旋化上升的特点。
在方法论上，过去老教材在最后集中一块“科学方法谈”，有点为学方法而学方法的味道，新教材这块内容分散到各章节中，具体这一章主要有比较、分类和归纳，特别是分类思想及应用，分类（Classification）是指按照事物间的相似度进行组成合的过程。
在以后的学习中都有涉及。
P43脊椎动物五大类的分类，P44无脊椎动物分类，P50植物的分类。
要求注意以下几点：①分类必须依据一定特征逐级进行；②分类标准要选择明确的、稳定性特征；（如能否飞行、能不能在水中游泳不明确，哺乳动物有在天上飞的，也有在水里游的；如颜色是否鲜艳不稳定，有些动物会改变体色）③由于分类标准不同，分类结果也不一样；④分类的目的是便于研究，不是记住分类标准，而是建立分类思想。
⑤在同一标准下对一对相对性状进行描述时，应使用明确并且完全对立的语言（有与没有、能与不能）的分类技能训练。
（如区分鸟类、哺乳类，你有羽毛，我有毛，那是不同标准，不行。
）例：分类的应用及后续学习：例：有下列光学器具：照相机、显微镜、幻灯机、近视眼镜、放大镜、远视眼镜。
可以把它们分成两类：一类包括，其特征为；二类包括，其特征为。
标准一：是凸透镜的有：照相机、显微镜、幻灯机、放大镜、远视眼镜，是凹透镜的有：近视眼镜。
标准二：成放大的像的有：显微镜、幻灯机、放大镜、远视眼镜，成缩小的像的有：照相机、近视眼镜。
三、具体知识点分析（微观）1、观察蜗牛（材料的准备，灯光控制）2、观察蚯蚓（防止电风扇吹干）3、生物与非生物，植物与动物的区别（分组竞赛）4、常见的动物，体现分类理念和进化思路，不再注意细枝末节，大方向从五个方面：生活环境、体表、体温、呼吸、生殖等外显的容易识别的特征来区分。
5、P43区分五大类脊椎动物，抓主要特征。
体温恒定的有：鸟类、哺乳类卵生的有：鱼类、两栖类、爬行类、鸟类水中产卵、水中受精：两栖类、鱼类体内受精、卵外被壳、适应陆地生活：爬行类、鸟类地位最高等，体内受精，胎生、哺乳：哺乳类进化顺序：低等→高等，水生→陆生，简单→复杂6、P46区分种子植物、被子植物、裸子植物是难点，以实物或标本展示效果好西瓜子、南瓜子是种子，种子外有果皮包被；葵花子本身就是果实，外面的硬壳是果皮（瘦果），里面的瓜子仁才是种子。
7、P55植物细胞的画图，老师需先作说明并示范，注意作图的规范（比例恰当，线条连续，点的疏密），P171口腔上皮细胞，如果取样数量少，染色浅，不好找。
老师可在巡视中将做得好的同学的片子作为示范镜，放在讲台上让其他同学看，心中有数，否则常会错把杂质当细胞。
8、P59注意细胞的分裂、生长、分化的主要区分点。
分裂：实现细胞数目的增加生长：使细胞体积增大分化：形成不同形态和不同功能的细胞9、P60单细胞生物最好有实物，在显微镜下观察，但实物很难找。
用模型代替，效果不佳。
网上录相可以下载辅助教学。
10、P66植物的组织：可用蕃茄作为研究材料11、P75植物的向光性实验，可提前一、两个星期培养洋葱，作对比实验。
探究“蝎子为什么白天要把自己藏在深沙里”的实验，要用大功率灯泡，温度计注意玻璃泡的长度要相同，插入细沙的深度要相同。
12、数据处理：学生第一次接触，有一定难度，可作提示，在结论的表述上，学生往往心里知道，说不清楚，需要引导。
在同一节中研究物种灭绝的原因时，可强化这种能力。
原因哺乳动物鸟类偷猎31% 20%栖息地的丧失32% 60%外来物种17% 12%其他原因20% 8%四、五条建议：(给老师)1、尽量给学生提供更多的实践操作的机会；2、尽量给学生发表见解、讨论交流的空间；3、尽量利用社会资源、社区资源、校园环境资源和网络资源；珍妮特•沃斯在《学习的革命》说道：“我们的家、海滩、森林、球场、动物园、博物管以及探索地带是世界上最好的学校。
”4、尽量联系实际，增加生活经验和感性认识，校内、校外学习相结合，长效性学习与短期学习相结合；5、尽量缩短教学时间，书面作业在课内完成，让学生有充分的时间、精力从事课外学习与探究，把探究性学习落到实处。
六种策略（给学生）为了达到以上目标，下面提供六种策略：1、植物的种植与动物的饲养2、采购和调查3、写观察日记或小论文4、模型的制作与表演5、海报的编写与展览6、参观、访问或辩论总之，新课程是一次机会，可以尝试多元化的教学策略，开发多方位的教学资源，探索过程性评价，这些每一样做起来都是很繁，很不轻松的，所以说新课程是一个说说容易，做做很难的东西。
所以我今天讲了这么多，仅供大家参考，希望对大家有所帮助。
下面以两段话作为结束语，可能会留给大家一些思考。
科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。
他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。
苏霍姆林斯基也认为，教学方法的运用要使学生从中发现惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创新的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。
