对学案导学的几点思考

“学案导学”教学模式在初中语文教学中的实践与思考

【摘要】“学案导学模式”是以学案为载体，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。经过一年多的实践和思考，本文就学案导学在语文教学中应如何设计学案及学案的实施等进行了浅略的分析思考。

【关键词】学案导学；语文；实施；思考

1问题的提出

我有幸连续两年担任毕业班的语文教学工作。语文中考是注重考查语文能力与能力品质，所以语文教学更应该注重培养学生的能力品质和创新素质，以适应中考由考查知识向考查能力的转变。但受应试教育的影响，在传统的复习教学中，往往是教师讲，学生背和练，教师再讲，这种模式（讲—练—讲）使学生省略了“方法”的思考和能力训练的过程，同时也限制了学生的思维。在练习中，采用的是“题海战术”，训练的目的是应付考试，考什么看什么。其存在的问题是：

1.1题海战：课上教师只讲题，背诵答案，课后学生再做题，再背诵答案，未能充分发挥例题的知识总结，形成解题技能，开发学生能力的功能。 1.2课堂活动：教师不是当好“导演”而是充当“演员”，学生则当“听长”，只能被动地听教师讲，拼命地记答案，无独立思考活动，没有生动的竞争学习和快乐的协作学习。

1.3教学方法：上课老师讲得唇焦口燥，咽喉肿痛,学生则埋头苦干,奋笔疾书。教师把学生当作知识的容器，填鸭式地讲，不考虑学生的感受和体验，至于学生掌握如何心中无数，更谈不上对学生能力品质和创新素质的培养；教学手段单一——粉笔+黑板+试卷，未能充分发挥现代网络的教学功能，课堂容量小，教学节奏慢，效率低下。

面对这种情况，在去年初三的一开始的复习过程中，学校领导就果断要求我校教师采用学案导学法进行复习。在语文教学上我尝试

“学案导学——专题复习研究”，使我获益匪浅。

在余校长的大力倡导下，学校今年掀起了新一轮课课程改革的热潮，由此展开了以学案导学为主题的校本研修。作为语文教师的我有幸参与其中，并承担了初三年级现代文单元的学案编制工作，使我对学案导学的教学模式有了更进一层的理解和思考。

学园Ｉ　ＡＣＡＤＥＭＹ　

我国学案导学发展现状与思考　

温建美山西师范大学教育科学研究院　２０１３年第１０期　

【摘　要】本文主要是对学案文献进行整理与分析，总结学案研究取得的成果，ｌ：Ｊ，ＴＡ存在的问题，并对如何改进学案研　

究提出一些建议。　【关键词】学案课程改革　内容分析法　

【中图分类号】Ｇ６４２　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１６７４—４８１０（２０１３）１０—００６０—０２　

一引言　学案导学产生于一线教师的实践。２０００年前后，一些　

高中毕业班教师为了提高高考复习的效率，自发编制了学　

案。２００３年实施新课程改革后，因学案强调学生的自主学　习，与新课程倡导的“转变学生的学习方式”理念相一致，　

从而逐渐为更多的教师所接受。　

目前，学案导学在基础教育、职业教育中得到了广泛的　

应用。由于教育的区域特点、学科特点、课型特点、学生个　

体差异性等方面均存在不同，以及学案导学理论研究的不完　

善，导致学案导学操作不当，往往遇到两难的局面：一方面，　

教师若引导过度，学生无法实现真正意义上自主学习和合作　

探究；另一方面，教师若引导不到位，学生的探究活动又会　

杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务。　

为此，本文对学案相关文献进行整理，分析目前国内学　

案导学的发展情况，总结学案研究取得的成果，以及存在的　

问题，并对如何改进学案导学提出一些建议。　

二研究样本与方法　

１．研究样本　本文先对中国知网中２００２年～２０１２年的文献进行整　

理，在中国学术期刊网络出版总库中以“学案导学”为主题　

词搜索到文章２７２篇，其中核心期刊３９篇，筛选掉研究对　

象不是基础教育阶段的期刊６篇，共３３篇；在优秀硕博论　文中以“学案导学”为主题词搜索到文章４７７篇，剔除非基　

础教育的学位论文后，共２８篇。最后，对符合条件的３３篇　

期刊论文和２８篇学位论文分析整理。　２．研究方法　

内容分析法是一种主要以各种文献为研究对象的研究　

方法。早期的内容分析法源于社会科学借用自然科学研究的　

什么是“学案导学”教学法

“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。

一、什么是学案导学

所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、学案导学的一般过程

1、教师提出自学的要求 教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

试周刊２０１４年第１６期　

使用“学案导学＂教学模式的体会和做法　

刘亚民　

（赤峰市喀喇沁旗锦山五中，内蒙古赤峰０２４０００）　

“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指　

导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任　

务的一种教学模式。在这种模式下，学生根据教师设计的学　

案，认真阅读教材，了解教材内容，根据学案要求完成相关内　

容学习。可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。　

一、使用“学案导学”教学模式的基本思路　

Ｉ．一定要体现出“先学后导”的思想　

学案所设计的自学部分不提供现成答案，只提示学习思　路。明确学习目标．引导学生应用已有知识去思考、探索、发现　

知识和掌握规律．教师只需在学生产生学习困难时适时适度　

地给予指导，这样，有利于促使学生变被动听课为主动获取，　

在学习实践中将知识逐渐转化为学习能力。　２．一定要突出学生的主体地位　

在教学过程中，学生是学习主体。学生的学习和发展，只　

有通过他们自己的实践活动才能实现。因此，教师要把学生当　

做真正的教育主体．以学生生动活泼主动的发展为出发点和　

归宿，突出学生的主体地位，让学生动起来，学生在学习活动　过程中，在教师的指导下，做到主动参与、全员参与，真正成为　

学习的主人。　

３．一定要突出合作学习意识　

“合作学习”是“学案导学”的显著特点之一。学案强调每　道题在经过学生独立读、思、练之后，对共同存在的问题进行　

小组讨论，从而增强学生的合作意识，培养他们与同伴合作　

的能力，增加全班学生从不同层面参与学习的机会。尤其是　

学困生。　二、使用“学案导学”教学模式的具体操作流程　

１．师生共同明确教学目标　

教师明确教学目标的目的是更好地备课。进而更有效地　

指导学生自学。学生明确教学目标的目的是在预习时有一个　标杆、靶子，从而更有序、有效地进行自主学习，进而更轻松、　

高效地参与到后面的学习中。所以，每教学一课时，我都会带　

着学生一起明确教学目标。学案中设有学习目标这一块。有时