初中历史教学中价值观的教育思考

初中历史教学中培养正确的价值观

1. 引言

1.1 初中历史教学的重要性

初中历史教学在学生的全面发展中起着至关重要的作用。历史教学不仅是传授历史知识的过程，更是培养学生正确的价值观和思想观念的过程。通过学习历史，学生可以了解到前人的智慧和经验，从而汲取教训，指导自己的行为。历史教学也是学生培养自身文化自信和历史使命感的重要途径。通过了解自己民族的历史和文化，学生会更加珍惜自己的文化传统，增强自信心，坚定文化自觉。初中历史教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生正确的思想观念和价值观。只有通过正确的历史教育，学生才能成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为建设一个繁荣昌盛的社会主义现代化强国做出积极贡献。【2000字】

1.2 正确的价值观在历史教学中的作用

在初中历史教学中，培养正确的价值观是至关重要的。历史教学不仅仅是为了传授知识，更重要的是要引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观。正确的价值观在历史教学中扮演着重要的角色，它可以帮助学生更好地理解历史事件、认识历史人物，进而形成正确的态度和观点。正确的价值观还可以激发学生对历史的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

2. 正文 2.1 培养正确的爱国主义情感

培养正确的爱国主义情感是初中历史教学中的一项重要任务。通过学习历史，学生可以了解祖国的发展历程和伟大成就，从而增强对祖国的热爱和尊重。教师可以通过讲解历史事件和英雄人物的故事，引导学生感受到爱国主义情感的力量。

在课堂上，教师可以组织学生参观爱国主题的展览或纪念馆，让学生亲身感受到爱国主义情感的力量。还可以通过讨论国家发展的重大事件和政策，引导学生思考如何为祖国的繁荣和稳定做出自己的贡献。

教师还可以鼓励学生参加一些志愿服务活动，让他们在实践中感受到爱国主义情感的具体表现。通过这些活动，学生可以从小事做起，培养对祖国的责任感和荣誉感，从而建立正确的爱国主义观念，更好地传承和发扬爱国主义精神。

初中历史教学中培养正确的价值观

历史是人类社会发展过程中的记录或者是过去发生事情的史实。同时，历史也是我们了解过去的重要方法。通过对历史的学习，我们可以更好地明白人类社会的发展过程，进一步领会历史背景下人们的思想和文化，从而深入了解人类文明的演进过程以及社会变迁中的各种教训，从而达到改进现在，塑造明天的目的。因此，历史教学在培养正确的价值观方面具有不可替代的作用。

首先，正确对待历史事实可以帮助我们形成合理的价值观念。历史事实往往是客观存在的，通过对历史事实的学习，我们可以发现借鉴过往，对未来产生的准确性影响，可以认识到人类社会存在不同阶段和历史部分所呈现的独特性与通用性。例如，我们可以从历史上的国家领导人的决策中，认识到大胆决策有时会带来巨大成功，也有时会造成若干后果。我们还可以在历史上学到什么是同情、慈善、公义，这些价值观与当代社会的基本价值观有很多相似之处。在历史教学中，教师和学生可以通过对历史故事、历史事件的分析和讨论，共同理解不同时期的社会，了解其中的价值观与公德心，并将其上升到理论层面，从而培养正确的价值观。

其次，历史教学可以促进学生对现代社会的深入思考。历史教学中的实例大多来自过去，但经由分析后，可以极好地对现代社会产生启示。教师可以帮助学生了解历史发展过程中的值得借鉴的教训，让学生分析现代社会中的问题，提出自己的见解。学生也可以掌握一定的影响力，以推动他们所认为的积极变化，进而为社会的进步发展做出努力。例如，从历史教学中学到的威权主义对社会的极端破坏性，学生可以看到因此而讨论出如何推动民主制度的建立。整个过程，是对价值观体系的进一步发掘，同时有助于塑造学生正确的价值观。

最后，历史教学中的情感投入能够引导学生建立正确的公民意识。历史事件往往给人留下深刻的印象，教师可以引导学生与历史角色沟通，理解他们的思想和想法，感受他们的灵魂，让学生对人性有更加深入的理解。从而，学生在了解历史故事的同时，也能够体会其中所蕴含的情感，进而在日常生活中培养出与他人互助的感恩之心；同时，让学生认识到作为公民有责任去维护社会公正和公正法律的权利，进而建立正确的公民意识。

学醢立Ｖ￣ｚ／２０１３．１０　

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在初中历史教学【；】如何进行　末　情感态度价值观教育　芏　

江养省赣榆县华杰双语学校王丽　｝０・｝｛・｝｛．｝　・｝｛・｝｛・｝｛・｝｛・｝｛・｝＿｛・｝　－｝｛・｝｛・｝｛・｝÷｝÷｝；・｝　・｝　・｝　・｝　・｝｛・｝专・｝｛・｝Ⅲ｛・Ｓ’．＿　《义务教育历史课程标准（２０１　１年版）》明确规定历史课程的　本婵念是：充　分体现育人为小的教育殚念，发挥历史学科的教育Ｊ力能；将ｌＦ确的价值判断融入　埘　史的叙述和评判中，使学生通过历史学　，增强对祖闺和人类的责ｆ＿Ｅ感，逐　步确　为中旧特色社会主义事业、人类的和平　ｊ发腱做责献的人　｛三理想。《义务　教育历史课程标准（２０１１年版）》在课程目标上沣重发挥历史课程的育人功能，设　置了“知识与能力”、“过程与　法”、“情感态度价值规一　维教学｝ｊ标。　前，许多教师的　中历史教学　－ｊ新课标的要求背道而驰，在■维教学日抓　中　住侧重于“知识　能力”，甚至有一部分教师认为学习初中历史只需背诵　础知识即可。这样，许多学生一谈起　史课，唯一的印象就是教师“划书”、学生背　书。这样的历史课是一潭死水。毫尤生机。究其原因，还是应试教育所致。日前，教　师对学生的评价、家长对学生的评价、学校对教师的评价以及社会对学校的评　价，大多是以考试成绩作为根据和　度。在这种形势下，｝｝｛现“一张试卷定终身”、　“考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根”等现象也就不足为怪了。在这种　试　教育下，教师只重视考试成绩，却忽略了历史课的德育功能，忽略了学尘止确情　感态度价值观的培养。　近几年，我任职于赣愉县华杰双语学校，这是一所私　学校，学校的课改气　氛特别浓厚。为厂“曰币掉讲台”、“把课堂还给学生”，学校成、．厂检查组，对“满堂灌”　的传统课常实ｊｆ一票　决。经过ＪＬ年的初中历史课改实践，我认为，任初　，　史　教学中引导学生树　正确的情感念度价值观与提高学生的学习成绩足不矛盾　Ｊ工　暑＿＿｛．　＿｛．　．｝＿山．｝＿｛．　｛＇｝＿｛　．｝＿＿｛十｛．｝＿咏　‘经验　’　的，两者可以有机融合在一起。在教学实践中，我大胆尝试两者的有机融合，注意　构建鲜活、高效的历史课堂，注重提高情感态度价值观教育的实效性和针对性，　取得了明显的效果。　学生是课堂的主人，要使学生动起来，历史课本上一目了然的史实已经不能　满足他们的要求了。因此我根据史实再现历史情境，引导学生体验历史，使死知　识活起来。这样学生必然要进行认知、思考、分析、判断，加上笔者的正确引导，不　知不觉中学生既牢固掌握了所学知识，又树立了正确的情感态度价值观。　例如在学习第二次鸦片战争中英法联军火烧圆明园这段历史的时候，我让　学生观看有关英法联军侵略中国的录像资料，还展示了因英法联军掠夺而流落　到海外的一些国宝级文物的图片。在观看录像、图片后，学生们满腔义愤，这时我　提问：“今天我们应该怎样去对待这些曾经在侵华历史上犯下ｆ舀天罪行的国家　呢？”各个学习小组激烈地讨论，都总结出本组的妙招：去那些国家把我们的国宝　抱回来，也放火烧他们的宫殿。……大多数学生的认识水平还停留在“以牙还牙，　以仇报仇”的层面上。显然学生被这个问题吸引住了，但如何让学生在自己的情　感态度价值观中做出正确的选择呢？我就假设：“现在你们要做的事情就是带着　最先进的武器，渡过海洋，来到那些曾经入侵我国的国家，攻占他们的城市，烧杀　抢掠。没有人可以阻挡你们，你们可以干自己想要干的事了……”　学生们开始七嘴八舌地议论开来：“我要把我国的国宝找到都拿回去！＇＇‘‘我　要把他们的城市都烧掉　‘我要把那些值钱的东西都带走！”……　我适时引导：“好的，你们要做的事情都做到了，无数的人倒在你们的枪口　下。等你们离开的时候，你们身后的城市变成了一片火海，老人、妇女、孩子在火　海中惨叫。有人见证了这样的时刻，并记录下来，在孩子们长大后让他们看。他们　看后的反应和你们现在的情绪一样，或许不久以后战争悲剧又一次重演了，或许　我们的星球就因为这样的战争而最终走向灭亡。那么大家觉得你们今天的选择　正确吗？”　教室里很快平静下来，过了一会儿有人说：“那样我们岂不是就成了强盗了　吗？”可滑“一语道破天机”。最后大家讨论，得出了两种认识：一是要发扬中华民　族崇尚和平友好的传统美德，用和平的方式解决历史遗留问题，世界各国友好相　处，共同发展；二是要努力学习科学文化知识，积极投身于社会主义现代化建设，　实现中华民族的伟大复兴，避免历史悲剧的重演。这样，学生牢固掌握了所学知　识，提高了学习能力，

对初中历史教学的几点思考

关键词：教学目标；自学探究；学习兴趣；信息技术

初中历史教材的内容凝聚了人类文明史的精华，其学术性和知识性特点非常明显。实施初中历史的教学，把这些文明和知识传授给学生，能使他们了解和掌握人类社会文明的步伐。传统教学模式具有一定的优势，但是随着时代的发展，这样传统的模式已经无法适应新时代的发展了，需要一种全新的理念和模式，于是新课改的实施，收到了传统模式不能达到的教学效果。以往以教师为主、以教材为主，重视如何教、怎么教。新课改实施后，这种观念受到了挑战，新时期的历史教学关注知识建构的同时，更加关注学生的能力培养，关注学生亲历知识建构的过程，提高学生的自主探究能力。下面针对初中历史教学的思考谈谈自己的看法。

一、教师要明确教学目标

教学目标是教学活动的最终目的，初中历史的教学共有两个目标，一个是知识目标，一个是能力目标。其中，建构知识、掌握学习方法是教学的显性目标，在教材文本中就有体现。而学生的情感、态度、价值观则是教学的隐性目标，是需要教师灵活掌握并根据具体情况具体对待的教学任务。教师明确教学目标，可以有效开展教学，可以根据教学目标确定教学方法和教学内容。学生明确学习目标就有了学习方向，就知道沿着什么路线走。所以，深刻理解课程标准，深入解析教材，明确教学目标，是提高初中历史教学效果的有效途径。 二、引导学生自主探究学习

新课改的重要理念是开展学生的自主探究式学习，提高学生质疑问难、善于发现问题、善于思考问题、善于解决问题的能力。初中历史教学与其他学科的教学有一些区别，其学科特点决定了历史教学在于促进学生认识问题、分析问题能力的提高和形成上，通过历史知识的学习，使学生初步形成历史意识、国际意识、公民意识等新理念。而这些意识和理念的培养，需要教师采取一定的教学策略，因此，作为中介的教学策略要符合学生的心理特点和认知特点，采取探究式学习的策略，对于学生达成学习目标具有一定的促进作用。教师选择探究式学习，可以使历史教材内容的科学性、具体性、多样性和连续性等特点得以体现。开展探究式学习的方法有很多种，教师可以根据教学内容和学生的实际特点进行选择使用。比如，采用学案导学式的教学方法，在课前为学生编制自学学案，然后学生根据学案的内容进行自探，自探中获得知识的建构。如，鸦片战争对中国社会的影响、抗日战争胜利的历史意义等教学内容，学生可以完全实现自疑自探。这种教学模式以课堂的成果展示、辩论和评价为主要流程，最为明显的效果是可以调动学生学习历史的积极性，促进学生自学探究的主动性。当然，这样的模式在开展中很有可能使学生的探究时间不充分，使得行动不彻底，不够深入，所以教师要酌情安排。