提高智障学生口语交际能力的研究

《提高小学生口语交际能力策略研究》的工作报告

课题组 执笔 张 刚

一、课题研究的沿革

1、 口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动，“小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这充分体现了教育观念的转变和时代的要求，口语交际训练成为语文课程的重要教学内容之一。而口语交际教学还存在一定问题，口语交际课有时还流于形式，有些教师不知如何去上口语交际课，学生不敢表达，语句欠完整，条理不清，体态别扭……我校非常重视对口语交际教学的研究，努力探索一条适合我校校情的口语交际训练策略与方法。在市教委的关注和领导下，在县教研室的指导下，我校2009年9月承担了市级《提高小学生口语交际能力的策略研究》的教育科研课题。

2．课题研究的主要任务

研究培养小学生口语交际兴趣，提高口语交际能力的策略。三年来课题研究负责人、课题名称、研究内容都没有变更，形成了一个比较完整的提高小学生口语交际能力策略研究的组织机构和体系。课题研究效果显著，成绩突出。主要成果以论文、教案、案例等形式呈现。培养学生口语交际兴趣，提高口语交际能力的整个研究过程中任务没有发生变化。

3、课题的研究目的、指导思想，研究对象和研究方法。

培养小学生口语交际兴趣，训练小学生口语交际技巧，提高口语交际能力，是本课题的研究目的。课题研究的指导思想是：贯彻党的教育方针，借鉴现代教育理论，坚持理论与实践相结合，努力探索出切合校情的口语交际训练策略，深化学校的语文教学改革，进一步提高教育教学质量。课题以2010年--2013年课题组成员及所任教班级的学生为研究的对象。课题采用课了文献检索法、问题探究法、行动研究法、调查研究法、个案分析法和经验总结法

口语交际论文题目(优秀标题108个)

口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，

听、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说

话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力。以下

是整理好的关于口语交际论文题目108个，希望能帮助到您。

口语交际论文题目一：

1、 小学语文教学中口语交际能力的培养

2、 日常口语交际教学内容的选择与教学

3、 初中口语交际与作文教学优化策略探究

4、 浅谈小学语文教学中口语交际能力培养的策略

5、 小学高年级语文口语交际后互动评价与习作有效衔接的研究

6、 关于语文口语交际与习作能力同步发展有效整合分析

7、 浅谈如何在口语交际教学中创设情境

8、 初中生口语交际能力训练初探

9、 浅谈小学低年级口语交际的有效教学策略

10、 商务英语学习者的策略性词汇选用对其口语交际效果的影响

11、 小学语文阅读教学中口语交际能力的提升

12、 阅读、作文教学有效渗透口语交际教学研究——以菏泽市高中为例

13、 基于生活情境的中职语文口语交际教学设计——以“协商”为例 14、 认知风格视阈下独立学院日语口语交际能力培养研究

15、 农村七年级英语口语交际教学的有效策略探究

16、 提高学生英语口语交际能力的策略

17、 小学语文教学中对学生口语交际能力的培养

18、 小学语文口语交际教学策略浅谈

19、 智障学生口语交际能力的培养策略

20、 多媒体网络技术运用与中学生英语口语交际能力提升研究调查

21、 新课标下小学英语口语交际能力的培养研究

22、 小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究

23、 小学语文口语交际能力的培养

24、 小学语文口语交际教学策略探究

25、 小学语文教学口语交际能力培养策略

口语交际论文题目二：

26、 论出入境边防检查英语口语交际中的文化认同

智障儿童个别化语言交流活动教案

教案标题：智障儿童个别化语言交流活动教案

教案目标：

1. 帮助智障儿童发展和提高语言交流能力。

2. 促进智障儿童的社交技能和自信心的培养。

3. 提供个别化的语言交流活动，以满足智障儿童的学习需求。

教学目标：

1. 学会使用简单的日常用语进行基本的交流。

2. 提高智障儿童的听力和口语表达能力。

3. 培养智障儿童的合作能力和团队合作精神。

教学准备：

1. 图片卡片、绘本或其他视觉辅助材料。

2. 音频或视频资源，用于听力训练。

3. 适合智障儿童的游戏和活动。

教学步骤：

引入活动：

1. 创造一个友好的学习环境，与学生建立联系和互动。

2. 使用视觉辅助材料或图片卡片引起学生的兴趣，并激发他们的语言表达欲望。

活动一：听力训练

1. 播放简短的音频或视频片段，包含简单的对话或问题。

2. 引导学生仔细倾听，并提问相关内容，以检查他们的理解能力。

3. 鼓励学生使用简单的语言回答问题，或通过肢体语言和表情进行回应。 活动二：口语表达训练

1. 使用图片卡片或绘本，展示不同的场景和情境。

2. 引导学生描述所看到的内容，鼓励他们使用简单的句子和词汇进行表达。

3. 在学生的回答中提供积极的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心。

活动三：角色扮演和对话练习

1. 将学生分成小组，每个小组扮演不同的角色。

2. 提供角色扮演的情境，例如在商店购物、在家庭中进行日常对话等。

3. 引导学生进行对话交流，鼓励他们使用所学的语言表达能力。

活动四：团队合作游戏

1. 设计适合智障儿童的团队合作游戏，例如拼图、记忆游戏等。

2. 每个小组合作完成任务，并在游戏过程中进行语言交流。

3. 鼓励学生互相帮助和支持，培养他们的合作能力和团队精神。

总结：

1. 回顾本次教学活动中学生的表现和进步。

2. 强调每个学生的个人成就，并鼓励他们继续努力提高语言交流能力。

3. 预告下一堂课的内容，以保持学生的学习动力。

【教法研究】　

采用多种途径对智障孩子进行识字教学　

贺丽琼　（四川省汶川县特殊教育学校，四川　汶川　６２３０００）　摘要：识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。在识字过程中，孩子势必要仔细观察字形，用心地记住字音字　形，开动脑筋理解字义。这些活动能发展孩子的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力等，极有ｆｔ．１于智力发展。　如果学生识字量少，就会成为学生阅读课外读物和写作的障碍，影响学生智力的发展。所以，识字教学一直是小学语　文教学的重点和难点，更是智障教学的重点和难点。　关键词：智障孩子；识字；教学　加强智障儿童识字教学，有助于发展孩子的智力，　培养孩子的社会交往能力，为孩子成人后自食其力打下　良好的基础。由于智障儿童的认知活动一般表现得较为　迟钝，注意力不稳定，他们的大脑神经通常有一种惰性，　心理上缺乏需要、追求和期待，因而感知觉的主动性差，　他们与正常儿童在学习上最大的差别就在于学习速度　慢、效率低，对于抽象概念不理解。针对这些情况，通过　教学实践，我认为在对智障孩子进行识字教学时，要坚　持直观性和趣味性原则，采取多种途径进行教学，逐步提　高智障儿童的识字能力，增加他们的识字量。　一、依托实物进行识字教学　语文教材安排的内容大部分与学生的生活实际相　关，进行识字教学时可以采用实物识字的方法，这是一　种比较直观的教学手段。因为直观教学可以使抽象、概　括的知识具体化、形象化，有助于提高智障学生的学习　兴趣，减少他们学习抽象概念的困难。教师主要是通过　日常生活中一些看得见、摸得着的实物，引导学生由物　到字地认读。例如：教植物名称、学习用具的名称、日常　生活用品名称时，教师课前尽量收集实物，课上将实物　展示给学生，请学生说说这些实物叫什么名字，学生回　答以后，再　示生字卡片，把卡片与实物对照认读。教学　过程结束后，教师将生字卡片贴到学习墙上，利用环境　布置，形成氛围，让学生耳濡目染，使学生在空余的时间　也能看得见、想得到，通过反复地认读，加深对生字词的　记忆。　二、利用图片进行识字教学　弱智儿童由于智力低下，很难在头脑中形成事物的　表象，接受理解能力较差，有意注意力差，但他们对色彩　比较感兴趣，鲜艳的色彩容易吸引他们的注意力，他们　喜爱图画。　此，在识字教学中要注意充分运用图片，把　看图和识字相结合，帮助学生读准字音，记住字形，理解　字的意思并能运用字组词，逐步培养学生看图识字的能　力。例如：在教学生字“麦苗”“青蛙”“海”时，把画有“麦　苗”“青蛙”“海”的图片对号摆在生字的旁边，这样能提　高学生的注意和兴趣，老师再按照图画，分别告诉他们　“麦苗”“青蛙”“海”的特征并通过图片来识字。在识字教　学中，恰当地运用跟学生生活经验相关的图片使智障儿