项目教学法在化学教学中的应用

项目式教学在高中化学教学中的应用

摘要：项目式教学其实就是对某个项目进行深入探究的一种教学手段，主要通过深入探索来培养高中生自主处理疑难问题的能力，这个探究的过程能够呈现出了一个真实的情境，进而可以激发高中生在化学课堂教学中积极性与参与性。针对化学这门学科的特征来讲，在高中化学教学过程中，具体的实践操作在项目式教学中存在很大优势。

关键词：项目式教学；高中化学；应用

经实践证明，在高中化学课堂上真实情景的呈现能够增加高中生在课堂上的活跃度，项目式教学极大地提高了高中生分析问题并且能够及时解决问题的能力，培养高中生的创新意识与协作意识，进而促进高中生的综合素质得到全方位的提高，它符合新课改的教育要求。笔者在文中从四个方面阐述了项目式教学在高中化学教学中的应用。

一、项目学习“教”与“学”

在新课改的条件下，在化学这门学科中加大了对培养高中生问题处理能力的关注力度，在高中化学课程标准中明确指出，化学教学知识点的选择必须要根据高中生现已掌握的学习经验以及未来会经历的一些现实问题为主，积极指引高中生高度重视人类所要面对的和化学有关的一些社会上的问题。现如今，为了贯彻落实“核心素养”内容，在教学的过程中遵守“以生为本”的原则，在开展化学实验教学的过程中提倡现实问题情境的深入研究，逐步提升高中生的创新意识以及实践水准。基于此，项目式教学由于过于重视帮助高中生解决现实问题，并且在此过程中产生了积极的促进作用，因此，受到了人们的广泛关注。项目式教学在很大程度上培养了高中生的实践能力及思维创新能力，有利于师生之间及生生之间的和谐相处，从教学手段而言，它打破了陈旧的根据课时要求进行单元授课的形式，把各个学科相关联的知识点整合在一起，跨越了学科间的界限，符合新课改中对学生综合素养的培育要求。 二、从“碎片化”思维到“整体性”思维

现行高中化学教材编排模块化，有些关联的知识点被分散在不同模块，需要在教学中进行必要的整合。而教材设置的整理与提升栏目只对章节知识的简单整理与总结。“不完整”的传统课堂难以培养学生化学学科核心素养。项目式教学围绕解决真实问题而设计，具有教学情景感强、实用性高、调用相关性知识多的特点，是真实情景下的深度学习，弥补了传统课堂的不足。从固碳装置的设计到优化，通过精心设计的任务活动，将物质转化问题、化学反应方向问题、电化学问题、化学平衡问题及化学反应速率等问题一步步串联起来，形成学科逻辑主线。要让学生完成这个项目，首先要设计整体探究方案，其次要调动化学关联知识、选择科学方法并设计成果展示方案等。这样的系统思维有助于培养学生解决有关化学真实问题的关键能力，体现化学学科价值，落实学科核心素养。

初中化学课堂中项目式学习实施

一、项目式学习在初中化学课堂的应用概述

项目式学习（Project-Based Learning，简称PBL）是一种以学生为中心的教学模式，它强调学生通过参与和完成具有实际意义的项目来获取知识和技能。在初中化学课堂中，项目式学习能够激发学生的兴趣，培养他们的科学探究能力和团队合作精神。

1.1 项目式学习的核心理念

项目式学习的核心理念包括学生主动参与、问题解决、知识应用和真实情境学习。在化学课堂中，教师可以设计以化学知识为核心的项目，让学生在解决实际问题的过程中学习化学概念和原理。

1.2 项目式学习的教学目标

项目式学习在初中化学课堂的教学目标主要有：培养学生的化学科学素养、提高学生的实验操作能力、加强学生的创新思维和问题解决能力、促进学生的团队协作和交流沟通能力。

二、项目式学习在初中化学课堂的实施策略

实施项目式学习需要教师精心设计项目，合理分配时间和资源，以及有效地指导和评价学生的学习过程。

2.1 项目设计的原则 项目设计应遵循以下原则：确保项目与化学课程标准和教学目标相符合；项目应具有挑战性，能够激发学生的好奇心和探索欲；项目应具有实际意义，与学生的生活经验或社会问题相关联。

2.2 项目实施的步骤

项目实施通常包括以下几个步骤：项目引入，明确项目目标和要求；知识准备，教师提供必要的化学知识和技能指导；小组合作，学生分组进行项目研究和讨论；实验探究，学生通过实验验证假设和收集数据；成果展示，学生展示项目成果并进行交流反馈。

2.3 教师的角色和指导策略

在项目式学习中，教师的角色转变为指导者和协助者。教师需要为学生提供必要的资源和信息，帮助学生明确研究方向，指导学生进行科学探究，以及在学生遇到困难时提供帮助和支持。

三、项目式学习在初中化学课堂的案例分析

通过具体的案例分析，可以更深入地理解项目式学习在初中化学课堂的实施效果和存在的问题。

3.1 案例选择与背景介绍

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保

障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际

互认的重要基础。目前，OBE（产出导向教育模式）理念

被广泛应用于工程教育中，我校也基于OBE理念，提出

了以能力为导向的“培养目标—教学过程—质量提升”

三位一体的教学体系，该体系重视学生学习过程的管

理，注重学生学习阶段性目标的完成和学习获得感的增

强。目前我校规定基础课期末卷面成绩占总成绩的50%，平时成绩占50%，进一步贴合工程教育理念，注重

平时能力的培养，也有利于教学改革实践的开展。

项目式学习（ProjectBasedLearning，简称PBL）是

一种以学生为中心的教学方法，主张学生自主探究，在

教师设计的任务基础上，展开长时间、探究式学习，从而

实现知识体系的构建与自身素质的提高。PBL理念与OBE主张的以学生为主体，期望培养学生综合能力的理

念不谋而合。

目前项目式学习模式在中小学教学改革中经常采

用[1-4]，且取得了良好的教学效果。大学教学中主要在数

学[5]和英语[6]等学科中有所探索。“物理化学”是一门基础

理论性与应用实践性相结合的课程，也是化学化工专业

研究生入学考试课程。但是“物理化学”课程概念抽象、

理论性强、公式繁多、入门较难，学生学习理解比较吃

力，对相关“物理化学”知识的运用也不甚了解。作为传

统工科高校，我校“物理化学”课程面向化学工程与工

艺、制药工程、食品科学与工程等8个国家一流专业、6

个国家卓越工程师培养计划试点专业和5个教育部工程教育认证专业，同时“物理化学”也是很多化学化工类

专业考研课程，如何提高学生对知识点的理解和掌握一

直是“物理化学”教学中的难点。我们引入项目式学习

方法，以具体化工过程中的热力学、动力学等“物理化

学”知识点作为项目，学生自发组成团队，通过分工、协

作，完成项目，在此过程中加深对“物理化学”知识的理

解与运用。本文介绍我们在“物理化学”教学中有关项

目式学习的一些做法。1项目式学习在“物理化学”教学中的组织实施

项目教学法在中职《计算机基础》教学中的应用分析

摘要：在职业学校里，由于学生的基础与接受能力较差，如果照本宣科，学生很难学到真正的技能。文章将项目教学法的学习模式引入到职业中学的计算机教学中，对如何把计算机理论与实践有机地结合，如何提高学生的技能水平作了进一步的探索。

关键词：项目教学法；计算机基础教学

当今社会，计算机应用已经深入到人们工作、学习和生活的各个方面，并发挥着越来越重要的作用。计算机应用能力已经成为各行各业劳动者必备的基本技能，计算机应用基础已成为中职学校各专业的文化基础课程。但是，当前计算机教学却常常受到下列问题的困扰：1.学生的基础普遍较差，学习起点参差不齐，导致课程教学开展不尽如人意。2.计算机技术突飞猛进，计算机教学内容的更新跟不上计算机技术的发展速度。3.部分教师在计算机教学的过程中，脱离不了传统教学的模式，总是“以知识为本位”，强调学科知识的科学性与系统性，强调识记，忽视对学生创造性能力的培养。学生学到的知识和技能很多是片面和孤立的，这样的知识结构使他们很难适应具体项目任务的操作流程规范，从而造成了学生学习积极性不高、厌学的情形。如何提高计算机教学的有效性已成为计算机教学迫切需要解决的一个课题。笔者认为在中职计算机教学中实施项目教学法可以很好地解决这个问题。

一、项目教学的提出

改革教学方法，把计算机理论教学和实践教学有机地结合起来，是新时代计算机教师的重大使命。笔者在中职学校计算机教学过程中，对如何提高课堂效率，切实培养学生的技能水平和理论水平作了一些探索，发现在计算机教学中，“项目教学法”是一个实用有效的好方法。

二、项目教学中项目的要求 项目教学法要求老师要在学生上课前围绕上课的内容规划项目任务，这些项目和任务不是随意能够制定的，它有一定的要求。

1．活动项目所涉及的知识和技能是在教学大纲所要求的范围以内。老师不能把书本以外的东西作为任务给学生来完成，如果这样，那么这些项目任务就毫无意义了。