五年级语文《落花生》评课稿

落花生评课稿落花生评课稿一、重视自读自悟本节课的教学中老师能够根据不同的内容和需要指导学生采用不同形式的读来加深理解。

比如轻声自悟读、默读、分角色读、教师引读等。

但不管是采取了什么形式的读老师都注意及时引导学生进行引导指正。

这样的训练更加有利于学生的发展，对提高学生的朗读水平也会有很大的帮助，是我应该借鉴的。

二、尊重学生，调动了学习的主体在这节课上，老师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学的主体──学生积极的参与。

三、老师上课时教态大方，声音响亮，教学目标清晰明确，围绕着“议花生”这个问题进行学习。

学习第3~9自然这些内容时，这些内容简单易懂。

老师就让学生自由朗读，分角色朗读而来感悟。

并拓展思维，让学生从生活中积累知识，来加深花生好处的理解。

不做过多的讲解。

是把时间和思维空间让给了学生。

给我印象最深的是在教学第十自然段&“石榴、桃子、果的外在的美跟花生的埋在地里的`内在美作比较，突出花生内在美更可贵，而让学生去学苹果鲜红嫩绿地高高的挂在枝头。

花生矮矮的长在地里。

”时，老师采用了层层剥笋法：&“鲜红嫩绿”是指什么？&“矮矮的”是指什么？在学生了解了是它们的生长特点后，老师设置了多种形式的朗读加深感悟。

这样扣字析句，字词落实。

做得很好。

四、提出意见对于这堂的教学，我也有一些建议。

在学习第十段的内容时，在扣字析句上，老师引导学生学得很详细，可我感觉老师没有完全理解作者的写作意图。

作者的写作意图只是想拿石榴、桃子、苹习花生这种默默贡献的精神。

在学习&“石榴、桃子、苹果鲜红嫩绿的高高的挂在枝头和花生矮矮的长在地里”这两个句子时，老师一直都在引导学生学习了他们的生长特点和作用。

在说话训练时，学生们都根据自己的理解去说话。

有的想当桃子，因为她好吃，惹人喜欢；有的想当苹果，因为它又红又艳，又好吃；也有的说想当花生，因为它默默无闻。

五年级上语文评课稿落花生《落花生》是一篇极富哲理的文学。

全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。

朱老师这节课偏重于“议花生”，引导学生对父亲的话举行探究、交流、感悟，收到了满意的效果。

首先，读中品位，理解感悟。

西席先让学生分角色读3～9自然段后，让学生来当小老师评一评，学生的积极性很高，评得适当、合理。

自然而然地学生就理解了原来这部分内容便是议论花生的好处，不知不觉中，学生的自主学习兴趣进步了。

学生议决各种形式的读，去感受课文蕴含的哲理，这样一遍一遍的要求抵达了事半功倍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情绪的体验。

其次，比拟展示，读中明白。

本课语言优美，感情真挚，含义深刻，对学生极有教诲意义。

朱老师的一个标题：“父亲是怎么赞花生的？”然后让学生高声地读，初步领会父亲的说话。

西席再贴出了花生、石榴、苹果、桃的图片，学生们立刻发出了赞叹声：太英俊了。

朱老师立刻引出了花生同别的果子的不同点、相同点。

学生也真正明白到了花生的与众不同：不讲究外形（合适），不图虚名，默默奉献才是最可贵的。

花生虽然不好看，可是对人们有用处。

议决学生学习历程中的自主探究，有效地实现了学生从外部活动向内部智力活动的转化，促进了语文能力的形成，而且在这一历程中，培育了学生优良的实践本领和创新物质，让学生在宽松、愉悦、积极的氛围中接纳新的知识，成了讲堂成长的主体。

西席尊重了学生在学习历程中形成的独特体验。

即做人要做对社会有用的人，不像桃子、石榴、苹果那样刻意追求外表。

议决本环节的传授，学生理解了父亲的话的含义，明白了做人的原理。

更重要的是，学生的语文学习能力和自主学习能力提拔了。

最后，关联生活，情绪升华。

朱老师提了两个标题：①你们读懂了什么？②生活中有这样的人吗？学生积极思考，大胆地回答。

然后西席再让学生根据自己的想法写出来。

这一环节，西席既培育了学生的说话能力，又培育了学生动手写作的能力。

五年级语文课《落花生》评课稿范文评课稿小学五年级语文公开课《落花生》说课稿材料１、尊重学生，调动了学习的主体──学生的积极参与：在这节课上，李老师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学的主体──学生的积极参与。

２、形式活泼，发挥了学生的主体作用：要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物，而教师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。

３、创设情境，激发了学生的求异思维兴趣。

４、循序渐进，培养了学生的求异思维能力：课堂上求异思维的气氛基本具备之后，学生兴趣浓厚，思维活跃。

只要教师引导得好，学生自身的潜能将得到最大程度的发挥，求异思维的火花将不时闪现。

而教师应努力抓住求异思维的契机，鼓励学生积极主动地质疑问难，循序渐进培养学生的求异思维能力。

在这节课质疑的环节中，李老师安排了大量的时间让学生发现问题，提出问题，质疑问难。

比如在导入新课后，有学生问李老师：“课文里讲吃花生的时候，父亲也来了，实在很难得。

我认为一家人在一起吃花生或吃吃饭很平常呀，这里说父亲也来了，实在很难得，为什么呢？”对此，李老师没有正面回答，而是因势利导：“为什么呢？老师也搞不懂，哪位同学能帮帮这位同学？”有学生答：“可能是许地山的父亲繁忙，平常很难回家。

”还有学生说：“可能是许地山的父亲在外地工作，只有放假才能回家。

”还有学生大胆想像：“可能是许地山的父亲是地下党，只有晚上才能回家。

”由此可见，学生的求异思维能力有了一定程度的增强，而这种求异思维能力的增强对开发学生的智力，促进学生创新能力的提高是大有好处的。

５、教学内容安排清楚，目标明确。

学生能够围绕问题自主学习，课堂教学方式新颖，让人感到耳目一新。

６、教师引导学生，并未一味追求欣赏花生，而是让学生感受到苹果、石榴、桃子的各有千秋，以及向具有花生品质的人学习，例举了典范。

《落花生》教学设计与评课稿一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《落花生》，使学生掌握基本的语文知识，提高阅读理解能力。

2. 过程与方法：引导学生运用多种阅读方法，如朗读、默读、分角色朗读等，深入理解课文内容。

3. 情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、珍惜劳动成果的美好情感，教育学生懂得做人的道理。

二、教学重点与难点1. 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会课文所表达的思想感情。

2. 教学难点：理解课文中所揭示的道理，联系实际生活，培养学生的实践能力。

三、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，让学生在真实的教学环境中感受、体验课文内容。

2. 启发式教学法：引导学生主动思考、提问，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

3. 小组合作学习法：组织学生进行小组讨论、交流，培养学生的合作意识。

四、教学过程1. 导入新课：通过图片展示、歌曲演唱等形式，引出本课主题——落花生。

2. 朗读课文：指导学生正确、流利地朗读课文，注意语气、节奏的把握。

3. 理解课文：引导学生分析课文内容，理解花生从开花到结果的过程。

4. 讨论交流：组织学生进行小组讨论，分享对课文中所揭示道理的理解。

5. 实践环节：让学生结合自己的生活实际，谈谈如何将课文中的道理运用到生活中。

五、教学评价1. 学生朗读课文的情况，注意语气、节奏的把握。

2. 学生对课文内容的理解程度，能否联系实际生活，运用所学道理。

3. 学生在小组合作学习中的表现，如参与度、合作意识等。

4. 学生课后作业的完成质量，能否体现出对课文所学内容的掌握。

六、教学准备1. 教师准备：熟悉课文内容，了解课文中所涉及的知识点。

2. 学生准备：预习课文，了解课文大意。

3. 教学资源：准备与课文相关的图片、视频等教学资源。

七、课时安排本课计划用2课时完成，第一课时主要进行课文的朗读与理解，第二课时进行讨论交流与实践环节。

八、教学步骤1. 第一课时：（1）朗读课文：学生自读课文，注意语气、节奏的把握。