小学语文观摩课《落花生》听课记录心得评课稿

《落花生》评课稿是一篇极富哲理的文学。

全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。

朱老师这节课侧重于“议花生”，引导学生对父亲的话进行探讨、交流、感悟，收到了满意的效果。

首先，读中品位，理解感悟。

教师先让学生分角色读3～9自然段后，让学生来当小老师评一评，学生的积极性很高，评得恰当、合理。

自然而然地学生就理解了原来这部分内容就是议论花生的好处，不知不觉中，学生的自主学习兴趣提高了。

学生通过各种形式的读，去感受课文蕴含的哲理，这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。

其次，对比展示，读中领悟。

本课语言优美，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。

朱老师的一个问题：“父亲是怎么赞花生的？”然后让学生大声地读，初步体会父亲的说话。

教师再贴出了花生、石榴、苹果、桃的图片，学生们立刻发出了赞叹声：太漂亮了。

朱老师立刻引出了花生同其它果子的不同点、相同点。

学生也真正认识到了花生的与众不同：不讲究外形（体面），不图虚名，默默奉献才是最可贵的。

花生虽然不好看，可是对人们有用处。

通过学生学习过程中的自主探究，有效地实现了学生从外部活动向内部智力活动的转化，促进了语文能力的形成，并且在这一过程中，培养了学生良好的实践本领和创新精神，让学生在宽松、愉悦、积极的氛围中接受新的知识，成了课堂发展的主体。

教师尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。

即做人要做对社会有用的人，不像桃子、石榴、苹果那样刻意追求外表。

通过本环节的教学，学生理解了父亲的话的含义，懂得了做人的道理。

更重要的是，学生的语文学习能力和自主学习能力提升了。

最后，联系生活，情感升华。

朱老师提了两个问题：①你们读懂了什么？②生活中有这样的人吗？学生积极思考，大胆地回答。

然后教师再让学生根据自己的想法写出来。

这一环节，教师既培养了学生的说话能力，又培养了学生动手写作的能力。

只有学生理解了，才有话可说；只有学生感悟了，才有话可写。

《落花生》评课稿【精】《落花生》评课稿（通用11篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。

是在听课活动结束之后的教学延伸。

对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

以下是小编为大家整理的《落花生》评课稿，仅供参考，希望能够帮助大家。

《落花生》评课稿篇1今天下午第一节课，我有幸聆听了王老师执教的《落花生》第二课时，让我受益匪浅。

《落花生》这篇课文，围绕“种花生——收花生——尝花生——议花生”的顺序来写的，重点讲了“议花生”这部分内容。

王老师执教的这一课给我留下了深刻印象，下面谈谈我的个人看法。

一、课前导入自然、新颖教师出示课题后，学生自然想到了我们常见的花生，老师紧接着说这是作者许地山的笔名，随机抛出问题：如“花生为什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“作者为什么把自己取名为落华生？”等等。

学生的好奇心、探索欲自然被激发，而这个问题直到学完全文，教师和学生共同揭晓，学生也就对许地山用“落华生”作为笔名拥有了更深刻的认识，对作者的精神、品质也有了更加深刻的理解。

能激发学生学习、探索的欲望。

二、重视朗读的训练在这堂课上，王老师让学生运用各种方式充分地读，其中包括指名读、默读、抓住关键词读、站起来读、创设情景读，比如“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。

”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。

于是，教学中王老师紧紧围绕这句话引导学生读，使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。

总之，在学生读的过程中，教师不是停留在浅层次上读，而是充分挖掘文本，进行有目的，有指导地读，指导学生读中思考，在读中感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。

通过聆听王老师的这节课，我更深层次的认识到在语文教学中，教师必须以人为本，还给学生自由的空间。

教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬。

五年级语文《落花生》评课稿五年级语文《落花生》评课稿1、阅读要注重学习方法的习得学生步入中年级，特别是高年级后，平时的阅读教学不再仅限于内容的理解、讲读上，阅读课上，更应关注到学生阅读技能或方法的习得。

王老师的这堂课给了很好示范，她用“咀嚼”一词，散发开来，小结了“归纳概括、品味文字、换位理解、朗读表达、拓展升华”5种阅读的方法。

暂且不论是否恰当，但老师已有了这样的方法意识，策略意识，这是值得提倡的。

但，一节课中，让学生掌握5种阅读方法，未免过于理想化，或是说更多的为难了五年级的孩子。

如果老师能抓住一、两个方法，然后反复渗透、迁移，直至内化，我想，那样的方法才是真正习得的方法，才是学生能在其他阅读时运用的方法，那才是真正意义上的“学习方法的习得”，把方法的名称贴在黑板上不能代表学生学会了。

所以，求全的课堂，完美的课堂，其实并不是那样落到实处的。

2、学习的`过程应交与学生，铺及到每个学生时下，我们最耳熟能详的课堂口号“以学为主、学导课堂”，怎么理解？我以为，学，首先就是学生的，是每个学生个体的。

我们的课堂得让每个孩子在铺展开的各个学习过程中得到语文能力的提升，那才是和口号不想违背的。

再回想王老师的课，老师在课堂中还是太“重要”，不论是内容的理解、情感的体悟或是方法的学习上，都是老师在不断下口令，一路牵引到底。

同时，课堂上忽视了很多个体学生的学习行为，未能铺及到更多的学生，这也是老师在教学中过于强势所致吧！3、教学内容的选择与拓展王老师选择的第二课时，重点分析的就是第10段，通过对比，感悟花生的品质，同时理解“借物喻人”的写作方法，这节课提早了10分钟完成了既定的教学内容。

显然，今天在教学内容的选择上，肯定是出了问题的。

我们的第二课时内容太少了，那我们得做点什么，做的事情不至于是在浪费学生宝贵的课堂时间的呢！我很倡导“主题学习”，选择同一内容的，相同写法的，或是同一主题的一类文章进行对比阅读，这样的海量阅读才是真正符合时下学生的阅读需求的。

《落花生》课后评议王敏：我对教学环节进行了观察，下面就教学环节的设计谈谈我的看法：一、引入新课猜谜激发了学生兴趣。

借用落花生引入了对作者的介绍，符合高年级学习要求二、整体感知接读课文让学生在读中对课文有了整体感知。

通过对父亲的话的朗读，认识花生的好处，为学生情感升华埋下了伏笔。

三、朗读感悟通过学生完成“花生的好处”这个表格，让学生在讨论与合作中明白了要做什么样的人。

读，是语文实践活动中最重要的一环。

教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。

让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。

四、总结升华从花生的好处引发学生对自己想做什么样的的人的思考。

学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。

这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。

史志利：我对学生参与情况进行了课堂观察。

导入部分，教师运用谜语的形式激发了学生的学习积极性。

讨论部分，课堂气氛很活跃。

学生真正做到了动口、动脑。

动手实践部分，学生比较积极。

交流分享部分，个别学生回答问题不积极。

总结回顾部分，通过总结回顾，学生明白了做人要做对人有用的人。

王振巨：导入部分，教师设计新颖激发了学生的兴趣。

讨论部分，教师的设计到位激发了学生的积极性课堂气氛活跃。

动手实践部分，真正做到了学生为主体，学生积极性高涨。

交流分享部分，我认为有的学生回答问题不够积极。

总结回顾部分，学生了解了文章的内涵。

郭亮：在本课的教学中，老师提出了三个有价值的问题：一是，揭示课题时老师故意写错然后让学生在““落华生”与“落花生”有什么不同？中对作者进行了解。

二是，遇到多音字和新词语，老师提问：你们都是怎么弄清它的读音的？他们有什么不同？梳理学习方法。

三是，通过反复朗读交流体会，突破教学重点。

使教学的内容相对集中，而学生也学得比较透彻，课堂教学的效果明显。

人教版《落花生》评课稿10月21日上午第一节，听了本校五年（1）班语文老师黄老师的课——《落花生》以后，感触颇多！在这里，谈谈我听完课后的一些感受。

在课上，黄老师无论是从对教学内容大方向上的把握，还是在教学细节上的处理，都很好地体现了课堂上对教师学生主体的尊重以及教师自身主导作用的发挥。

首先，是在这节课的开始部分。

教师先通过引导学生认识“落花生”与本文作者许地山的关系，并学习许地山的资料。

这样既能激发学生的学习兴趣，又能很快地引导学生带着情感走进课文，为接下来的课堂教学打下相应的基础。

其次，检查学生的预习情况。

此环节，教师通过让学生开火车朗读生字词，再由师生共同参与评价。

从而让学生在听、读、思考中把握生字的`读音，并在认识生字的细节中培养学生咬字清晰的习惯。

在检查学生的预习情况时，教师还请了个别学生朗读课文，并让其他同学进行评价。

在这一过程中，我发现有学生在评价他人朗读时有从这几个方面认定朗读质量：（1）朗读是否流利。

（2）声音是否响亮。

（3）感情是否投入。

此外，在深入评价与建议后，学生们还能从自己的角度出发，按照对课文的理解，进行示范、朗读。

很好地调动了班级其他同学有感情的朗读意识。

在学生的朗读意识中，这种由读准课文到读好课文的转变，无疑会让一个班的学生在课文朗读水平上有着有显著的提高。

这种朗读意识也是一个教师对学生良好朗读习惯将进行长期培养的成果体现。

再次，在学习课文语段的过程中，教师通过引导学生自读课文、分析文章结构、讲解个别词汇等环节，引导学生在学习文章大意的过程中学习作者的写作手法。

课堂上，教师还通过让学生理解某些词汇与标点符号的运用方法，培养学生的文学素养与创作能力。

如在对“居然”一词的理解以及在第一自然段的并列关系中到底是运用“，”还是“、”的问题上，教师既是通过联系生活常识以及生动形象的解释，使学生对课文的理解层层深入，最终掌握本课时的重点并攻克难点。

总之，在本次听课的反思中，我认识到了自己的许多不足之处，无论是教学经验还是教学方法，作为新教师的我还有许多亟需改进的地方。

今天下午的第一课，我有幸听老师讲的花生第二课，让我受益。

花生这个文字，在花生的种类 - 收获花生 - 品尝花生 - 在花生写花顺，集中在花生这部分内容。

王老师教我这一课给我留下了深刻的印象，下面谈谈我个人的看法。

首先，在课前进入自然，小说
老师生产的主题，学生自然地想到我们的共同花生，老师马上说这是作者徐克桑的笔名，随机抛出的问题：为什么花生叫花生？你知道花生的目的吗？作者为什么把自己命名为Lok Wah Sheng？等等。

学生的好奇心，探索自然兴奋，这个问题直到全文，教师和学生在一起，学生也以徐克桑与乐华健康作为笔名有更深刻的理解作者的精神，质量也有一个更深刻的理解。

可以激发学生学习，探索欲望。

二，注重阅读培训
在这一课中，王老师让学生使用各种方式来完全阅读，包括阅读的名称，沉默阅读，掌握关键字阅读，站起来和阅读，创造的场景阅读，如人们做有用的人，不说话，别人是无用的。

是全文的整理，体验这句话的内容，也清楚了作者的写作意图。

结果，老师在这句话中紧紧围绕着老师，引导学生阅读，使学生理解对错，加强情感的影响。

总之，在阅读学生的过程中，老师不会停留在浅层次阅读，而是对文字的全部挖掘，为了一个目的，一个指导阅读，引导学生阅读，阅读的感觉，阅读的味道，是一种语言的感觉。

通过听这个班老师，我意识到在语言教学中，老师必须以人为本，给学生免费空间。

教师应该擅长创造一个民主，平等，轻松，自由的课堂氛围和学习环境，使学生的个性能够得到充分的宣传。

部编版五年级上册第2课《落花生》听课与反思五年级上册《落花生》教学反思1《落花生》是一篇极富哲理的文学。

全文围绕“种花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。

我在教学时着重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交换，感悟，收到较为满意的效果。

（一）读中品位，理解感悟本课语言精美，情绪诚挚，含义深入对学生极有教育意义。

我在设计时作到以读为本，学生通过各种情势的读（自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，齐读等，去体味文章的语言，去感受多的蕴涵的哲理，这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情绪的体验。

（二）接洽生活，情绪升华《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。

”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。

我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意思”并点拨学生接洽周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品德的人。

使学生明辨是非，强化了情绪的熏陶。

（三）器重积聚，灵活运用《语文课程标准》指出：学习语文要重视感悟积聚语言和运用语言。

在组织学生学完《落花生》一课后中的精美语言，在此基础是上，引导学生进行语言实践活动，我设计了几个主题，1、描写一种物品2、描写一个人3、叙述一件阐明道理的事件，从而激励学生灵活运用课文里的语言，从而体会到运用语言的方法和积聚语言的乐趣。

五年级上册《落花生》教学反思2一、落花生的精神在当今竞争激烈的时代似乎有过时之嫌，然而它经久不衰，也让我们感到了默默无闻、不图名利的可贵之处。

课上让学生自读自悟，体现个性解读，明白学生的价值取向，看到学生的个性张扬。

二、提出一个问题要比解决一个问题更为重要。

在课上鼓励学生质疑，创设民主氛围，对提出有价值的问题给予表扬。

五年级语文《落花生》的评课稿
五年级语文《落花生》的评课稿
今天下午第一节课，我有幸聆听了王**子老师执教的《落花生》第二课时，让我受益匪浅。

《落花生》这篇课文，围绕“种花生――收花生――尝花生――议花生”的顺序来写的，重点讲了“议花生”这部分内容。

王老师执教的这一课给我留下了深刻印象，下面谈谈我的个人看法。

一、课前导入自然、新颖
教师出示课题后，学生自然想到了我们常见的花生，老师紧接着说这是作者许地山的笔名，随机抛出问题：如“花生为什么又叫落花生”“你知道花生有哪些用途”“作者为什么把自己取名为落华生”等等。

学生的好奇心、探索欲自然被激发，而这个问题直到学完全文，教师和学生共同揭晓，学生也就对许地山用“落华生”作为笔名拥有了更深刻的认识，对作者的精神、品质也有了更加深刻的理解。

能激发学生学习、探索的欲望。

二、重视朗读的训练
在这堂课上，王老师让学生运用各种方式充分地读，其中包括指名读、默读、抓住关键词读、站起来读、创设情景读，比如“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。

”是全文的点睛之笔，体会了这句话的.内容，也就弄清了作者的写作意图。

于是，教学中王老师紧紧围绕这句话引导学生读，使学生明辨是非，强化了情
感的熏陶。

总之，在学生读的过程中，教师不是停留在浅层次上读，而是充分挖掘文本，进行有目的，有指导地读，指导学生读中思考，在读中感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。

通过聆听王老师的这节课，我更深层次的认识到在语文教学中，教师必须以人为本，还给学生自由的空间。

教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬。

《落花生》评课稿《落花生》这篇课文是许地山先生回忆小时候和母亲一起种花生，收获花生后与家人一起品花生、议花生，从文中父亲所说的话中告诉我们一个做人的道理：人要做有用的人，要做不求虚名，默默奉献的人。

文章篇幅短小，语言文字朴实易懂，生活气息浓郁。

是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。

听了这节课，我觉得教师的课堂经验丰富，课堂教学热情洋溢，富有感染力。

其中不少亮点值得我学习。

一、本课的重难点是议花生这部分中父亲的话所蕴含的道理。

在这节课上，教师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，从课题入手，从搜集资料做起，创设情境，激发了学生的求异思维兴趣。

质疑交流，建立一种和谐融洽的师生关系，从而调动了课堂教学的主体——学生的积极参与。

教师围绕议花生这部分内容展开教学，让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感，从而突破重难点。

而且教师非常及时的纠正学生在读中出现的加字加词的问题，重视引导学生积累词语，运用词语。

最后一个环节还紧扣本课的主题思想拓展说话训练：1、我想做（）一样的人，因为（）。

2、多次朗读父亲的话，学生体会到和苹果、石榴等水果相比较，更应该注重花生的品格。

可以说，教师通过多样的教学环节和手段把语文训练和人文精神培养有机结合起来，实现语文工具性与人文性的统一。

二、教师充分尊重学生独特的感受和理解。

教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程。

我觉得教师很善于引导、激励学生发表自己的感受和体验。

如教师创设的问题有：1、从它们的生长特点来看能不能用一些词来概括？（生：与众不同、形态不一、截然不同）2、像花生这样的人有什么样的品质？（默默奉献、不图虚名）3、最后的说话训练（身边还有那些事物也拥有让我们学习的的品质？）更为学生创造了发表个人见解的机会，有些学生说要做落花生那样的人，默默奉献，不图虚名；还有的学生要做蜡烛，铅笔，扫帚等等那样的人。

听《落花生》有感今天上午第一节课，我有幸聆听了龚老师执教的《落花生》一课，让我受益匪浅。

《落花生》这篇课文，围绕“种花生——收花生——尝花生——议花生”的顺序来写的，重点写了“议花生”这部分内容。

在教学《落花生》一课时，龚老师引导学生交流有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。

在设问与交流中给了学生广阔的课外延伸的空间。

例如在交流作者许地山的相关资料时，能让学生了解作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢“落花生”默默无闻、无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。

在这些问题的交流中，学生的学习兴趣、学习积极性都被调动了起来。

龚老师很善于激发学生的学习兴趣，创设自由、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多思、多说、多听，尽情发挥。

在教学中，老师引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。

特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却蕴含着一个深刻的做人的道理。

教学时，老师不过多地讲解分析，而是出示自学提示，然后学生四人为一小组，先自己读，自己学，接着在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。

实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻、无私奉献、不“如果你就是那位父亲，炫耀自己的美好品格。

学生体会出花生品格后，老师又提出一个问题：你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。

”既锻炼了学生的朗读能力又提高了学生的积极性，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。

《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。

”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。