当前位置：文档之家 › 2014教师资格证考试

2014教师资格证考试

  • 格式：doc
  • 大小：32.50 KB
  • 文档页数：4

绪有正确的态度；具有对爱情的接受能力；能够保持舒畅、愉快同时又能表示自己的敌意。 培养方法

学会控制自己的情绪是中学生情绪情感成熟的核心；使自己保持一种乐观向上的情绪基调，培养幽默感；培养高尚的道德情操；使自己的情绪得到恰当的表现，达到心理的相对平衡状态。

有效的情绪调节（情绪调节的内容策略）

管理和改变自己或他人情绪的过程。生理调节（以一定的生理过程为基础，伴随相应生理反应变化）情绪体验调节（当体验过于强烈时，个体会有意识的进行调整萨尔利：愤怒时问题解决策略，悲伤时寻求帮助策略，伤感时回避策略。格罗斯：忽视降低厌恶感，抑制快乐的表情降低快乐感受）行为调节（控制和改变自己的表情和行为。有两种调节方式：抑制和掩盖不适当的情绪表达；呈现适当的交流信号）认知调节（道奇认为情绪和认知系统是信息加工的两个子系统，情绪可以使信息加工过程的启动状态，也可以是信息加工的背景。认知调节的步骤：知觉或再认唤醒需要调节的情绪，解释情绪唤醒的原因和认识改变情绪方式与途径做出改变情绪的决定和设定目标，产生力所能及的个体力所能及的调节反应，对反应进行一定评价，调节付诸实践）人际调节（属于情绪调节中的社会调解或外部环境调节，） 5.5人格的特征（稳定性、整体性、社会性、个别性）、结构（知情意系统；心理状态系统：某一时刻某段时间内相对稳定的心理活动背景包括意识状态注意情绪状态和疲劳状态；人格动力系统：制约并决定让你的心理活动的进行方向、强度和稳定水平的结构；心理特征系统：包括能力气质人格；自我调节系统：以自我意识为核心的人格调控系统包括自我认识、自我体验和自我控制）

5.6根据学生的个体差异塑造其良好的人格

人格差异：认知方式差异（人们对事物、现象或人进行认识的过程中，所偏爱使用的信息加工方式：冲动沉思、系列同时、场独立场依存）气质差异（脾气禀性，表现心理活动强度、速度、灵活性和指向性的一种稳定的心理特征：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质）性格差异（对现实的态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征） 6． 1心理辅导的主要方法： 强化（用来培养心的适应行为）、系统脱敏（沃尔朴首创）、认知疗法、来访者中心、理性情绪疗法

6.2心理健康的标准

对现实的有效知觉，自知自尊与自我接纳，自我调控能力，与人建立亲密关系的能力，人格结构的稳定与协调，生活热情与工作高效率 中学生心理健康的标准：认知能力发展正常，智力水平在正常值之上；积极乐观的情绪情感、愉悦的心情；良好的意志品质；自我观念正确，具有健全统一的个性；和谐的人际关系；行为反应协调适度；心理特点符合年龄特征。 6.3中学生常见的心理健康问题

焦虑（采用肌肉放松、系统脱敏方法，运用自助性认知矫正程序，让学生在考试中使用正向的自我对话，减轻焦虑）抑郁（给予情感支持和鼓励；以认知行为疗法改变自贬性的思维方式和不适当的成败归因；服药物）强迫症（森田疗法；暴露与阻止反应）恐怖症（系统脱敏） 8.1影响课堂管理的因素

教师领导风格、班级规模、班级性质、对老师的期望 影响课堂气氛的因素

教师的领导方式（集权；民主：气氛最好；放任）、教师对学生的期望（接受反馈输入输出214）、教师的情绪状态 8.2有效管理课堂的方法、

绪有正确的态度；具有对爱情的接受能力；能够保持舒畅、愉快同时又能表示自己的敌意。 培养方法

学会控制自己的情绪是中学生情绪情感成熟的核心；使自己保持一种乐观向上的情绪基调，培养幽默感；培养高尚的道德情操；使自己的情绪得到恰当的表现，达到心理的相对平衡状

态。

有效的情绪调节（情绪调节的内容策略）

管理和改变自己或他人情绪的过程。生理调节（以一定的生理过程为基础，伴随相应生理反应变化）情绪体验调节（当体验过于强烈时，个体会有意识的进行调整萨尔利：愤怒时问题解决策略，悲伤时寻求帮助策略，伤感时回避策略。格罗斯：忽视降低厌恶感，抑制快乐的表情降低快乐感受）行为调节（控制和改变自己的表情和行为。有两种调节方式：抑制和掩盖不适当的情绪表达；呈现适当的交流信号）认知调节（道奇认为情绪和认知系统是信息加工的两个子系统，情绪可以使信息加工过程的启动状态，也可以是信息加工的背景。认知调节的步骤：知觉或再认唤醒需要调节的情绪，解释情绪唤醒的原因和认识改变情绪方式与途径做出改变情绪的决定和设定目标，产生力所能及的个体力所能及的调节反应，对反应进行一定评价，调节付诸实践）人际调节（属于情绪调节中的社会调解或外部环境调节，） 5.5人格的特征（稳定性、整体性、社会性、个别性）、结构（知情意系统；心理状态系统：某一时刻某段时间内相对稳定的心理活动背景包括意识状态注意情绪状态和疲劳状态；人格动力系统：制约并决定让你的心理活动的进行方向、强度和稳定水平的结构；心理特征系统：包括能力气质人格；自我调节系统：以自我意识为核心的人格调控系统包括自我认识、自我体验和自我控制）

5.6根据学生的个体差异塑造其良好的人格

人格差异：认知方式差异（人们对事物、现象或人进行认识的过程中，所偏爱使用的信息加工方式：冲动沉思、系列同时、场独立场依存）气质差异（脾气禀性，表现心理活动强度、速度、灵活性和指向性的一种稳定的心理特征：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质）性格差异（对现实的态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征） 6． 1心理辅导的主要方法： 强化（用来培养心的适应行为）、系统脱敏（沃尔朴首创）、认知疗法、来访者中心、理性情绪疗法

6.2心理健康的标准

对现实的有效知觉，自知自尊与自我接纳，自我调控能力，与人建立亲密关系的能力，人格结构的稳定与协调，生活热情与工作高效率 中学生心理健康的标准：认知能力发展正常，智力水平在正常值之上；积极乐观的情绪情感、愉悦的心情；良好的意志品质；自我观念正确，具有健全统一的个性；和谐的人际关系；行为反应协调适度；心理特点符合年龄特征。 6.3中学生常见的心理健康问题

焦虑（采用肌肉放松、系统脱敏方法，运用自助性认知矫正程序，让学生在考试中使用正向的自我对话，减轻焦虑）抑郁（给予情感支持和鼓励；以认知行为疗法改变自贬性的思维方式和不适当的成败归因；服药物）强迫症（森田疗法；暴露与阻止反应）恐怖症（系统脱敏） 8.1影响课堂管理的因素

教师领导风格、班级规模、班级性质、对老师的期望 影响课堂气氛的因素

教师的领导方式（集权；民主：气氛最好；放任）、教师对学生的期望（接受反馈输入输出214）、教师的情绪状态 8.2有效管理课堂的方法、增加参与性维持全体学生的注意力；保持教学的流畅性；避免打断课堂教学；管理好过渡期；对学生进行积极的评价，创造和谐融洽的课堂气氛；发动学生参与制定课堂规则 处置和矫正课堂问题行为的方法

运用先入为主的策略，事先预防问题行为；正确对待学生的课堂问题行为；行为矫正和心理辅导

8.3管理班集体的方法

确定班集体的发展目标；建立班集体的核心队伍；建立班集体的正常秩序；组织形式多样的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风 8.4协调学校与家庭联系的基本内容和方式 8.5教师的成长心理

1975富勒和布朗根据老师的需要和不同时期所关注的焦点问题分为关注生存、情境和学生阶段

促进教师心理健康的理论和方法

增强自我保健意识；学会应付压力；获得社会支持；寻求专家的处理；适当进行休闲 辨析和材料分析

1.1义务教育的特点（国家强制性、公共性、免费性、基础性） 1.2教育目的的理论

培育四有、社会主义事业的建设者和接班人，是教育目的本质要求；使德智体全面发展是对受教育者的素质要求；教育与生产劳动相结合是实现教育目的的根本途径。 1.3教育的含义及构成要素

广义：凡是怎进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。狭义：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主指学校教育，教育者，一定的社会要求，有目的、有计划、有组织、，受教育者的身心施加影响。 要素：教育者，受教育者，教育影响 1.4教育与社会：

教育与人口（与人口数量、人口质量、人口结构、人口迁移、人口结构和教育）、教育与社会生产力（生产力制约教育：决定规模和速度、制约结构、内容和手段、教育独立于生产力但不能脱离生产力；教育促进生产力：促进劳动力、科学知识的生产和再生产）、与社会政治经济制度（决定教育的性质、教育的领导权、权利、目的、教育相对独立于政治经济）、与精神文化

人发展的基本关系：与人的发展、与人的个性形成、影响人发展的主要因素（遗传、环境、学校教育、主观能动性） 3.1教学的意义

是实现智育的主要途径，德体美的基本途径，在学校教育系统中处于中心地位。作用：社会经验得以再生产的一种主要手段；为个人全面发展提供科学的基础和实践；是学校教育的主要途径，学校教育必须以教学为主。 3.2教学过程的基本规律、

直接经验间接经验结合；掌握知识和发展智力统一（掌握是发展的基础，发展是掌握的重要条件；掌握与发展相互转化的内在机制）；教学过程中知情意相统一；教师主导与学生能动性相结合

3．3中学教学实际中的问题

3.4教学工作（过程）的基本环节及要求

备课（钻研理解教材、分析研究学生、制定教学进度计划）；上课（课的类型结构、上好课的基本要求：目的、内容、方法得当、组织严密、语言清晰、双边活动积极）；作业检查与

批改；课外辅导；学业成绩考查与评定

3.5中学常用的教学方法传统：讲授，谈话，讨论，演示，练习，复习，学习指导。新型：自主、合作、探究式、研究性学习。 3.6教学原则

直观性（学生观察所学事物或教师语言形象描述）；启发性（承认学生是主体调动主动性启发独立思考自己动手教学民主）；巩固性（理解的基础上巩固，重视组织各种学习，扩充改组和运用知识）；循序渐进；因材施教；理论联系实际 4.1知觉的特性整体、理解、选择、恒长

4.2注意的品质及影响因素广度（对象特点，性质和任务，个人经验）、稳定性（对象特点，主体精神状态，意志力）、转移、分配

4.3遗忘的规律和原因、利用规律促进有效的学习

增强识记目的性、积极性；教识记方法（无意识记回忆法理解）；合理组织复习（及时，方式多样，分量适当，形成知识系统）；掌握回忆策略 4.4皮亚杰认知发展阶段理论

4.5影响问题解决的因素问题的特征，已有的知识经验，定式与功能固着，动机，情绪，人际关系

4．6动机的理论

4、7激发和培养中学生学习动机的方法

培养：利用学习动机与学习效果的互动关系培养，利用直接发生途径和间接转化途径

激发：创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。 4.8学习迁移的理论

4.9有效促进学习迁移的措施

精选材料；合理编排教学内容；教学程序；教授学习策略，提高迁移意识性。 4.10认知策略、元认知策略、资源管理策略

4.11影响迁移的因素学习材料；学习目标和学习过程、学习情境的相似性；原有认知结构；学习的心向与定式；教师的指导；学习策略的水平 7.1中学生品德发展的特点

伦理道德发展具有自律性（形成信念和理想，意识增强，行为巩固，结构完善）；有动荡向成熟过度（初中动荡。高中成熟） 7.2皮亚杰、科尔伯格道德发展理论 影响品德发展的因素

合集下载

2014下半年教师资格证小学综合素质真题及答案(统考)

2014下半年教师资格证小学综合素质真题及答案(统考)

第 1 页 共 16 页 2014年下半年教师资格证考试

《小学综合素质》试题及答案

目录

2014年下半年教师资格考试《小学综合素质》真题及答案 ................................. 2

2014年下半年教师资格考试《小学综合素质》真题 ....................................... 2

一、单项选择题(在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，错选、多选或未选均无分。本大题共29小题，每小题2分，共58分) ...................................................................................................................... 2

二、材料分析题(本大题共3小题，每小题14分，共42分)

.................. 10

三、写作题(本大题共50分) ........................................................................ 12

2014年下半年教师资格考试《小学综合素质》真题答案 ............................. 12

一、单项选择题 ............................................................................................. 12

二、材料分析题(答案要点) .......................................................................... 14

三、写作题(写作思路) .................................................................................. 15

2014教师资格证考试模拟试题

2014教师资格证考试模拟试题

2014教师资格证考试模拟试题—单选

来源： 103网校 2013-10-31 09:58 【103网校： 教育考试门户网站】

1.杜威所主张的教育思想被称作是( )。

A.存在主义教育思想 B.要素主义教育思想 C.实用主义教育思想 D.永恒主义教育思想

2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是( )。

A.北欧的尼德兰 B.捷克的夸美纽斯 C.法国的斯图谟 D.德国的福禄培尔

3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( )。

A.学生只有机械记忆的能力 B.教师的知识、能力是不一样的

C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约

4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是( )。

A.观察法 B.读书法 C.文献法 D.行动研究法

5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持( )。

A.劳动起源论 B.生物起源论 C.心理起源论 D.生物进化论

6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的( )。

A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大

7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指( )。

A.教育制度 B.学校教育制度 C.教育体制 D.学校领导制度

8.《中华人民共和国义务教育法》颁布于( )。

A.1985年 B.1986年 C.1987年 D.1988年

9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是( )。 A.六三制 B.双轨制 C.分支型 D.五四制

2014年中学教师资格证考试《教育教学知识与能力》(中学)考试要点(呕心沥血整理版)

2014年中学教师资格证考试《教育教学知识与能力》(中学)考试要点(呕心沥血整理版)

教育目的：广义：人们对受教育者在经过教育后身心各方面产生怎样的发展结果，或怎样的积极变化；狭义：一个国家对教育活动结果规定的总要求。功能：规范、选择、激励、评价功能。

教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有个教育的总方向和总指针，是教育基本政策的概括。

内容：教育的性质、地位、目的、和基本途径。

特征：全局性、变动性、现实性、阶段性。当前教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

教育目的和教育方针的联系区别：联系：在对教育社会系的规定上具有一致性，都含有为谁培养人的规定，都是一定社会各级各类教育在性质和方向上不可违背的根本指导原则。

区别：1教育目的是为谁培养人、培养什么样的人。教育方针还有怎么培养人和教育事业发展原则。2教育目的在对人培养的质量规格方面

教育目的理论:个人本体论、社会本体论、内在目的论、外在目的论、教育准备是生活论、教育适应生活论、马克思主义关于人的全面发展学说。

基础教育课程改革的理念：1全面发展课程价值观；2科学与人文整合的课程设计；3回归生活的课程内容观；4创生取向的课程实施观；5民主化和多样化的课程管理观。

基础教育课程改革的具体目标：1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，使课程结构的均衡性、综合性和选择性；3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

2014年下半年教师资格证考试《初中英语》题

2014年下半年教师资格证考试《初中英语》题

2014年下半年教师资格证考试《初中英语》题

2014年下半年教师资格证考试《初中英语》题 2014年下半年教师资格证考试《初中英语》题下列各题的备选答案中，只有⼀项是最符合题意的，请把这个答案选出。（本⼤题共30⼩题，每⼩题2分，共60分）Which of the following shows the proper pronunciation of the segment “ten bikes”in connected speech?（ ）/tem baiks//ten baiks//təm baiks//tən baiks/（ ） is NOT included in the factors used in analyzing vowels.Position of the tongueShape of lipsOpenness of the mouthOpenness of the vocal cordsThe study highlights how our sense of right and wrong isn’t just based on （ ）,religion and philosophy, but also onthe biology of our brain.rising-upbring upuprisingupbringingFounded in 2003,the company specializes in canned fruits and vegetables and（ ）food export business.quick-freezingquick-frozenquickly-freezingquickly-frozenHe resented（ ）to wait and expected the minister（ ）him immediately upon his arrival.to be asked, to seebeing asked, to seeto be asked, seeingbeing asked, seeingTom’s school was on the other side of the road, so he was told to watch out for cars when（ ）the street.crossingcrosscrossedto crossYou can sleep on the couch in the lounge（ ）you can go to a nearly hotel. orthenandbutNot a single word（ ）when he was forced to leave home and join the army in 1937.did Mark leaveleft Markdid leave MarkMark leftHow many morphemes does the word “impossible” consist of ?（ ）OneTwoThreeFourWhat rhetorical device is used in the underlined part of the sentence There was an eloquent pause after the story was told?（ ）PunSimileMetaphorTransferred epithetIn teaching pronunciation, the teacher should tell the students that （ ）can be used to convey more importantmessages.rhymestressdevoicingrhythmWhen a teacher asks students to discuss how the writer’s ideas are organized in the text, he/she intends to developstudents’ skill of（ ）.recognizing the textual structure⼀. 单项选择题：1.A.B.C.D.2.A.B.C.D.3.A.B.C.D.4.A.B.C.D.5.A.B.C.D.6.A.B.C.D.7.A.B.C.D.8.A.B.C.D.9.A.B.C.D.10.A.B.C.D.11.A.B.C.D.12.A. 2014年下半年教师资格证考试《初中英语》题understanding the writer’s intentiondistinguishing facts from opinionscommenting on the content of the textWhich of the following focus(es) on accuracy in teaching grammar? （ ）SimulationSubstitution drillsRole playDiscussionWhen a teacher says “Next, please pay attention to the time of arrival and departure of the planes in the recording.”he/she intends to develop student’s skill of （ ）.predictinggetting the general picturesdistinguishing soundsgetting specific informationIf a teacher asks students to list as many ways as they can to tell someone to open the door and list the possiblefunction of a sentence in different contexts, he/she is probably trying to highlight（ ）.the potential meanings of a sentencedifferent realizations of the same functionthe relationship between form and functiondifferent ways of getting people to do the same thingThe teacher would use（ ）to help students communicate in teaching speaking.substitution drillsgroup discussionlistening and actingreading aloud（ ）assessment is used to measure how the performance of a particular student or group of students compares withthat of another.Criterion-referencedNorm-referencedFormativeSummativeWhich of the following teacher’s instructions could serve purpose of eliciting ideas?（ ）Shall we move on?Read after me ,everyone.What can you see in this picture?What dose the word “quickly” mean?Which of the following is an example of teachers’ indirect corrective feedback?（ ）Say “went” instead of “go”.We never use “at” that way.Choice A is not the right answer.Who can help him with this sentence?Total Physical Response as a TEFL method is more often used for teaching（ ）.childrenadultsESP courseGE course（一）请阅读passage1，完成第21~25小题。B.C.D.13.A.B.C.D.14.A.B.C.D.15.A.B.C.D.16.A.B.C.D.17.A.B.C.D.18.A.B.C.D.19.A.B.C.D.20.A.B.C.D. 2014年下半年教师资格证考试《初中英语》题Passage 1Seventy years ago, more than 160,000 Allied troops stormed the beaches of Normandy during the D-Day invasion. Andwhile we all know that day served as a huge turning point for the Allied cause ,you probably haven’t thought muchabout what those soldiers carried with them to eat during and after the invasion. Food had to be lightweight ,nutritiousand very high in energy; after all, these men were about to invade Nazi-occupied land. As it so happened, the onesubstance that could fulfill all those requirements was a very unlikely item --a Hershey’s chocolate bar.The Hershey chocolate company was approached back in 1937 about creating a specially designed bar just foryouU.S.Army emergency rations. According to Hershey’ chief chemist Sam Hinkle ,the U.S. government had just fourrequests about their new chocolate bars; they had to weight 4 ounces, be high in energy, withstand high temperaturesand” taste a little better than a boiled potato”.The final product war called the” D ration bar ,a blend of chocolate,sugar, cocoa butter, skim milk power and vat flour. The viscous mixture proved too thick to more through the normalchocolate bar manufacturing set up at the Hershey plant, so initially each bar had to be packed into its 4-ounce moldby hand.As for taste, well, most who tried it said they would rather have eaten the boiled potato. The combination of fat and oatflour made the chocolate bar a dense brick, and the sugar did little to mask the overwhelmingly bitter taste to the darkchocolate. Since it was designed to withstand high temperatures, the bar was nearly impossible to bite into. Most menwho ate eat it had shave slices off with a knife before they could chew it, and despite the U.S. Army’s best efforts tostop the men from doing so, some of the D ration bars ended up in the trash. Later in the war, Hershey introduced a newversion, known as the Tropilal bar, specially designed for extreme temperatures of the Pacfic Theater. By the end of thewar, the company had produced more than 3 billion ration bars.But “Hitler’s Secret Weapon” ,as many infantrymen referred to the chocolate bar, was hardly the only candy in theD-Day rations. Candy was an easy way to pep up the troops, and the quick burst of energy provided by sugar was awelcome addition to kit bags .Along with the D rations, troops received three days worth of K ration packs. these weredevised more as meal replacements and not sustenance snacks like the D rations, and came completely with coffee,canned meats, processed cheese and tons of sugar. At various points during the war, men could find powdered orangeor lemon drink, caramels, chewing gum and--of course--more chocolate. Along with packs of cigarettes and sugarcubes for coffee,the K ration packs provided plenty of valuable energy for fighting men.What is the tone of the author in writing the article?（ ）IronicPassionateHumorousMatter-of-factWhich of the following features of D Ration bars is NOT true according to the passage?（ ）Light weightHigh energySpicy tasteHeat resistanceWhy were D Ration bars referred to as “Hitler’s Secret Weapon” by Allied soldiers?（ ）It was a conspiracy launched by Hitler.It was produced as a weapon to defeat Hitler.It was nutritious enough to please the soldier.It was hard to eat and was disliked generally.Which of the following is closest in meaning to “pep up” in the last paragraph?（ ）Cheer upFeed upSteer upTake upWhich of the following might be the best title for the passage?（ ）21.A.B.C.D.22.A.B.C.D.23.A.B.C.D.24.A.B.C.D.25.