六年级下册语文教案 16最大的麦穗(第2课时)苏教版
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第1页/共5页 最大的麦穗（第二课时）
【课时目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，着重读好苏格拉底说的话，体会弟子们所悟出的道理。背诵最后一节。
2.引导学生能够联系生活实际，说出自己对 “追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话的感悟。
【教学重难点】
重点：正确、流利、有感情地朗读课文，着重读好苏格拉底说的话，体会弟子们所悟出的道理。背诵最后一节。
难点：引导学生能够联系生活实际，说出自己对 “追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话的感悟。
【教学过程】
一、名言导入，直奔主题
1.交流积累的名言——（大声、自信）读“苏”名言。
2.读题、检复、激疑、导入。
3.自由读课文，思考：是哪些原因导致弟子们没有找到最大的麦穗？圈画出有关词句，并在书上写上简要的批注。
二、解读语句，体悟内涵
(一)理解苏格拉底的第一次语言
1.理解语句表面与背后的意思。
2.苏格拉底会以怎样的语气跟弟子们说这一句话呢？（练读） 第2页/共5页 (二)理解苏格拉底的第二次语言
1.指名读。
2.苏格拉底说这话时，弟子们完成任务了吗？他是用怎样的声音说的？
3.带着自己的理解读，想象苏格拉底的心情。
4.弟子们如梦初醒，想想弟子们明白了什么？
5.理解描写弟子们表现的语段。
（1）采访不同表现的弟子，体会抓住时机的重要。
（2）随机采访麦地里的小麦，强化抓住时机的重要性。
（3）以旁观者的身份对他们刚才的表现提建议。
(三)理解苏格拉底的第三次语言
1.理解语句意思，体会说话语气。
2.如果麦地是我们的人生，麦穗是机遇的话，苏格拉底的话还可以怎么说？
(四)理解苏格拉底弟子们的感悟
1.练读，说说句子的意思。
2.重点理解“当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训第3页/共5页 练，幼儿的阅读能力提高很快。（1）苏格拉底在这堂课的开始，向弟子们提出要求之时，有没有预料到弟子们找不到最大的麦穗？为什么明知弟子们会失败，却不及时提醒？
（2）你能联系实际，说说对这句话的理解吗？
（3）创设情境，反复诵读：
三、走出文本，回味无穷
1.练读描写机会的名人名言。
2.学生练习写有关机会的“凡人名言”。
四、结束语：
1.让我们牢牢记住哲人的话：握在自己手中的，才是最大的麦穗!做一个智慧之人，成功之人！
2.读苏格拉底弟子们感悟的道理。
板书设计：
最大的麦穗（追求）
眼前的一穗（把握）
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，第4页/共5页 边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。教学反思
通过本节课的教学，本人深深地感受到：优秀的语文课堂教学须从孩子的视角出发， 从学生的认知出发，进行追溯。对文本的理解，学生有自己的视角和见解，由于经历和知识的局限，学生的认知往往比较笼统，解读也不成体系。教师要善于抓住学生认知（或审美）中的亮点，进行追溯，通过追问、比较、归纳等，让学生认知由模糊变得清晰，由零碎变得全面，由线性变得系统，由肤浅变得深刻，让学生的体验变得丰富而完整。第一次对话就是这样的一次行程，学生有关于好教师的判定，但理解不够具体，通过从不同角度，不断的追问，共同的补充，教师归纳，便形成了关于好教师、好教育的一种整体判定。在这里教师只是一个学生观点的追溯者、归纳者、欣赏者。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可第5页/共5页 适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。从学生的审美出发，充分舒展。教学的最终目标，不是给学生多少知识，而是给学生多少阅读的欢跃和审美的启示，给学生更多爱上语文的理由。第三次对话，显然有这样的倾向，“最大的麦穗”是什么，其是一个非常富有哲学韵味的话题。如何将这样一个命题赋予学生更多的理解，让学生产生更多生动的链接，是本文的重点也是难点，给予过多的讲述，反而会抑制学生的理解，同时，对于这种内涵及其丰富的命题，每个人应该有每个人的解读，达到什么高度，各得其所，各得其妙而已。教师对这样一种说不完整也很难统一划定的目标，要特别小心。千万不要用过多的话语，将本该活泼的“意象”僵化了。最大的麦穗是什么？从常态的目标、理想，到自然的美丽画卷，再到生活的美好体验，“最大的麦穗”的意象不断丰富和拓展，学生定能从某个区域找到属于自己的“审美体验”。在这里，教师是文学美的阐释者，价值引领的智者。
