教育叙事研究的步骤

小学《教育教学知识与能力》历年简答题真题和参考答案

2021年上半年简答题：

1.简述小学劳动教育的基本目标。

解析：（1）培养学生树立正确的劳动观念；（2）帮助学生逐步养成热爱劳动的习惯；（3）注意培养学生爱护公共财物和尊重他人劳动成果的意识。

2.简述教师如何培养学生的自我效能感。

解析：（1）体验成功经验。学习者的亲身经验对效能感的影响是最大的。成功的经验会提高人的自我效能感，多次失败的经验会降低人的自我效能感。（2）树立适当榜样，获得替代经验。学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也具有重要影响。当一个人看到与自己的水平差不多的示范者取得了成功，就会增强自我效能感，反之就会降低自我效能感。（3）言语说服。这是试图凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导，来改变人们自我效能感的一种方法。（4）情绪唤起。良好的情绪和生理状态也影响自我效能的形成。

3.简述教育叙事研究的一般步骤。

解析：（1）确定研究问题与研究对象；（2）进入研究现场获得经验文本；（3）分析研究经验文本；（4）形成叙事文本。

2020年下半年简答题：

1.简述皮亚杰认知发展理论的教育启示。 解析：根据皮亚杰的认知发展阶论，教育教学应该注意以下几点：

1. 提供活动。（1）教师既应给学生创设大量的物理活动，也应该为他们提供相应的心理活动机会。（2）在形式运算前，教师应为学生提供从现实物体和事件中学习的机会。

2.创设最佳难度。教师的主要任务是通过提问来引起学生认知的不平衡，并提供有关的学习材料，促进学生认知的发展。

3.关注儿童的思维过程。在教学中认识到儿童思考问题的方式与成人不同，并根据儿童当前的认知机能水平提供适宜的学习活动。

4.认识儿童认知发展水平的有限性。教师应该遵循儿童认知发展顺序来设计课程。

5.让儿童多参与社会活动。皮亚杰认为环境教育重于知识教育，随着儿童参与的社会活动的增多，他们逐渐认识到他人的观点与自己的不同。

教育叙事研究法

教育叙事研究法是一种教育研究方法，通过收集、分析和解释个人教育经历的叙事来了解教育的意义和影响。这种研究方法强调个体的视角和经验，将个人的故事作为理解教育过程和结果的重要途径。下面将介绍该研究法的主要内容和步骤。

首先，教育叙事研究法的核心是个体的故事。研究者通过面对面的访谈、观察和文献查阅等方法，收集个人的教育叙事材料。这些故事可以是个体的教育经历、教育目标、教育挑战等，通过详细的描述和分析来了解个人对教育的认识、期望和反思。

其次，教育叙事研究法注重个体的主观视角。研究者通过对个人故事的解读和分析，揭示个体对教育经历的感受、意义和影响。这种研究方法鼓励个体参与到研究过程中，促进个体的反思和思考，同时也可以促进教育者对自己实践的反思和改进。

然后，教育叙事研究法强调故事的情境和背景。个人的教育叙事并不是独立存在的，它们是在特定的社会、文化和历史背景下产生和发展的。因此，在研究过程中，研究者需要考虑故事的背景和情境，分析个体与社会之间的相互作用和影响。

最后，教育叙事研究法注重个体的发展和变化。个人的教育叙事并不是静态的，它们会随着时间和经历的变化而发展。因此，在研究过程中，研究者需要关注个体故事的变化和发展轨迹，分析教育对个体成长和发展的影响。

总体而言，教育叙事研究法通过收集、分析和解释个人教育叙事来了解教育的意义和影响。这种研究方法强调个体的视角和经验，注重个体的主观视角和背景，同时关注个体的发展和变化。通过教育叙事研究法，可以深入了解个体对教育的认识、期望和反思，为教育改进和改革提供有价值的参考。

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. 什么是教育叙事

什 么 是 教 育 叙 事

表面上看，教育叙事研究不过是教学的研究，但任何有效的教学研究总会牵涉到学生或教师的生活。或者说，真实的教学研究往往是教学与生活的研究。由此，教育叙事研究大致可以分为教学叙事和生活叙事。又由于教学叙事与生活叙事总是叙事者叙述 “个人生活史”中的一系列片段，因此真实的教学叙事或生活叙事往往具有某种自传的性质，因此叙事研究也可以用自传叙事的方式，叙述自己受教育经历以及教育经历中发生的教学事件或者生活事件。

一、教学叙事

教学叙事即教师将自己的某节课堂教学叙述出来，使之成为一份相对完整的案例（因此也可以称之为教学案例）。为了让教师有话可说，学校可以借助集体备课制度和公开课制度（或称之为研讨课制度）。教师在课前以集体备课的方式提高教学设计的科学性；课后以集体讨论的方式发现自己的教学收获与教学遗憾，然后教师个人将自己的这节公开课（或称之为研讨课）相对完整地记录下来，使之成为一份课堂教学实录。我们将这个过程称为“用钢笔录像”，也可以将这个过程解释为“集体备课——集体听课——集体讨论—.

. —个人叙事”。 但“用钢笔录像”只是教学叙事的第一个步骤，这个步骤使教学叙事仅仅落实为一份课堂教学实录。由于课堂教学实录很难反映教师的反思以及反思之后所引起的教学改进与教学重建，所以，我们建议教师可以夹叙夹议，将自己对教育的理解以及对这一节课某个教学事件的反思插入到相关的教学环节中。教师可以用“当时我想……”“现在想起来……”“如果再有机会上这一节课，我会……”等方式来表达自己对教学改进、教学重建的考虑。在教育叙事研究中，有教师将这种夹叙夹议的方式称为“插入”或“涂抹”，即教师将自己对本节课的感想“插入”到课堂教学实录中，将自己对整个教育或相关教育理念的理解“涂抹”到相关的课堂教学实录中。 之所以强调要配合学校的集体备课制度和公开课制度，主要考虑到这两种制度有利于教师之间相互合作，而且经过集体备课和公开课之后，教师可以根据讨论中提出的新的教育理念以及讨论中所发现的教学收获与教学遗憾，更有效地反思自己的教学。 教师讲教育故事实质是以公开发表作为研究的突破口。而公开发表又不同于一般所谓的发表文章。它要求教师以合理有效的方式，解决自己在教室里发生的教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个教学过程叙述出来。这里的发表，实质上是一种叙述，叙述之后形成的文章是一种教育记叙文而不是教育论文。这种教育记叙文比传统的教育论文.

教师资格认定考试小学教育教学知识与能力真题之简答题题库（内含19次考试真题）

教师资格认定考试小学教育教学知识与能力真题2021年上半年

21. 简述小学劳动教育的基本目标。

答案：通过劳动教育，使学生能够理解和形成马克思主义劳动观，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念；体会劳动创造美好生活，体认劳动不分贵贱，热爱劳动，尊重普通劳动者，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神；具备满足生存发展需要的基本劳动能力，形成良好劳动习惯。

22. 老师如何培养学生的自我效能感。

答案：(1)个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。但事情并不这么简单，成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右，如果归因于外部的不可控的因素就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素就不一定会降低效能感。

(2)替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。这里的一个关键是观察者与榜样的一致性。

(3)言语劝说。因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。

(4)情绪唤醒。“班杜拉在去敏感性”的研究中发现，高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，日益把人的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有极大的科学价值。

23. 简述教育叙事研究的一般步骤。

答案：教育叙事研究是指以叙事、讲故事的方式开展的教育研究，教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育本质、规律和价值意义。

其步骤包括：确定研究问题；选择研究对象；进入研究现场；进行观察访谈；整理分析资料；撰写研究报告。