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小学语文教育论文15篇小学语文教育与儿童文学小学语文教育论文摘要：语文课堂教学离不开语文教材。
现行的小学语文教材涉及的儿童文学作品多以童话、儿歌、寓言、故事等为主，体裁多样、各具特色，是小学文学教育的最重要的课程资源。
实践证明只有把握儿童文学的教学规律，分门别类地依据不同作品类别内容和特点，采用生动形象的教学方法为学生讲授，才能够有效提高作品讲解的实效性，提升学生通过文本获取信息的能力。
关键词小学语文教育语文论文语文小学语文教育论文:小学语文教育与儿童文学一、儿童文学与小学语文教育之间的联系小学语文教育的教学内容主要包括课堂教学和课外阅读两部分，下面将分别介绍儿童文学与这两部分之间的联系。
儿童文学作品体裁形式丰富多样，儿歌、故事、诗歌、童话、科普读物均属于儿童文学作品的范围，而且这些优秀作品又作为编写小学教材的重要文学资源体现在小学语文教材的内容里面，极大地丰富和充实了小学语文教学教材内容形式，同时对小学语文教师的课堂教学方法提出了新的要求，强调把握儿童文学的特质和小学语文教学规律，来进一步提升小学语文课堂教学质量水平。
当代社会，信息资源的获取渠道十分广泛，少年儿童在接受课堂教学知识外，还可以通过阅读大量的课外儿童文学读物来开阔视野，提高自身的读写和阅读理解能力，有助于少年儿童的成长。
二、儿童文学在小学语文教育中的地位和作用1.为小学语文教科书的编写提供了丰富的素材儿童文学由于其丰富的体裁样式和大量经典作品的创作成功，极大地扩展了编写我国小学语文教材的资源渠道，目前，我国小学语文课程教科书中大部分选文均来自于儿童文学作品的相关内容。
在新课程标准的背景要求下，无论是哪一套小学语文教科书，都因儿童文学作品特有的文学性、艺术性与趣味性等特征构建了小学语文教科书的重要组成部分。
小学语文教科书的编写参照儿童文学作品的内容这一现象不仅仅在国内比较普遍，在其他国家也是如此。
因此，儿童文学对小学语文教科书的编写提供了大量的素材和资源，对小学语文教育发挥着重要作用。
小学教师教学论文（通用15篇）小学教师教学论文（通用15篇）在日常学习和工作中，大家肯定对论文都不陌生吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。
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小学教师教学论文篇1本学期，我一改代数学的惯例，担任了二年级语文教学工作。
二年级的学生好动，爱讲小话，课堂效率极差，针对这种情况，在上课之前我首先整顿纪律，耐心的教育他们，给他们讲学习的重要性，要求他们一定要专心听讲，一个人应该有远大的理想和目标，不要只知道玩耍，或者以奖品，向谁和谁学习的方式激励他们。
经过教育大部分学生能专心听讲了，还有个别学生有点反复的现象，管不住自己，我便采取点名提醒的方式。
这样，纪律基本上算是整顿好了。
少数学生还有一个缺点是书写错差，做题粗心，错题多，原因是书写随意，不讲格式，作业做完了，从不检查，针对这种情况，我注意强调书写格式，并要求字写得慢些，写得工整，格式不对，书写不工整，一律重新做过，经过一段时间，书写方面有了一定的进步，但题还是错得多，于是我在班上宣布了这样一条规矩，如果语文作业连续十次得满分老师就奖奖品，这样激发了优生的积极性，一部分学生是懒习惯了，对此无动于衷，怎么办呢?当然还有办法，每天作业错了的重新改过，改正确了才算过关，前一段时间，学生没有这个习惯，作业错了未改就走了，或干脆不交作业，老师一一清查，清查出来严肃处理，这样一来，作业基本交得齐，且学生也有改正错题的习惯了。
这样学生自觉学习的习惯逐渐养成了，教学工作也越来越轻松了。
我对教学工作从不敢怠慢，认真学习新课程理念，深入研究教育教学方法，虚心向同事们求教，因为我知道课程是一种实践，只要用心钻研、探索、反思、总结经验，就可以把语文融入到孩子们当中，变成孩子们的笑脸，变成学生愉快的学习，变成学生更真实的发展。
新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、发展的现实。
小学语文教学论文范文大全（10篇）小学语文教学论文范文大全（10篇）以下10篇小学语文论文是由小编为您精心整理，希望能对您的有所帮助！（篇一）小学语文课堂教学有效性策略研究论文摘要：本文从学生的角度，探讨了适合小学语文课堂教学的有效性策略问题，这些策略包括课堂教学中调动学生学习积极性的策略，课堂教学中发挥学生主体作用的策略，课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略等，并提出一些具体实施的办法和途径。
关键词：小学语文课堂教学有效性策略正文部分：二十一世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，如何提高学生的学习质量，同时又避免以往的课堂教学中”填鸭式”教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。
本文从学生的角度，结合自己多年的教学实践，论述了小学语文课堂教学的有效性策略，希望对第一线的语文教育工作者增强课堂教学的有效性有所帮助。
一、课堂教学中调动学生学习积极性的策略学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。
学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。
有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。
苏霍姆林斯基说过：”在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的’火药’。
就看你能不能点燃这’火药’。
”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。
设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。
上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。
教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。
有位老师讲授《五彩池》，在解题之后问道：”五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？”学生急于到文中寻找答案。
小学语文教学论文精选范文15篇【一】心理健康教育下的小学语文教学策略摘要：小学教育阶段不仅是知识累积重要阶段，同时也是塑造健康心态的关键时期，在这一时期任何科目的教育都需要包含心理健康引导。
在小学语文教育中渗透心理健康教育，能够有效地培养学生语言学习能力以及心理健康素质。
对此，为了更好地提高小学语文教育意义，本文详细分析基于心理健康教育视角下小学语文的教学策略。
关键词：心理健康；小学语文；教学策略一、引言伴随着社会的开放性发展，人们对于物质的追求越发明显，同时呈现过度且单一的现象，例如家长过多地施压给学生，过度追求学生取得好成绩而不—学生本身的成长以及人格、习惯的培养。
由此可见，心理健康教育非常重要，是确保学生健康成长的关键。
在学科中渗透心理健康教育是小学教育中非常重要的一种方式，再加上小学语文木身的特殊性，在其中应用心理健康教育有着非常显著的意义和价值。
二、小学语文中心理健康教育的渗透有效性以人教版小学语文教材为例，教材中总共有1 2册1 2本书，其中主要是以略读课文为主。
通过对教材分析之后发现教材结构安排是通过精心设计而得，编者也非常注重小学生的心理特征，并采用循序渐进的方式引导学生从简单到复杂、以从浅至深的方式学习，教材中包含了科学、社会、自然、人文、艺术等符合小学生心理年龄的内容，例如描写人物的文章中，有—保家卫国的，有勤奋刻苦的，有朴实善良的。
这一些人物形象都是完善学生心理的教学案例，教材本身可以说就是一本心理健康引导书。
但是，在小学语文课堂当中，仍然需要教师提高对心理健康的应用能力，毕竟小学语文课程不是专业的心理健康教育课程。
三、基于心理健康教育视角下小学语文的教学策略1 .充分挖掘教材内容，渗透心理健康教育以人教版小学语文为例，其内容主要包含五种爱，爱祖国、爱人民、爱自然、爱科学以及爱自己。
教师需要充分挖掘这一些情感内容，并借助课文当中的“爱”引导学生形成对爱的正确提高学生的综合素养，陶冶学生爱国爱人的情感。
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小学语文教学论文1摘要：群文阅读是同一个议题、多个文本的探索性教学模式。
群文阅读在小学语文教学中的运用，在提升学生的阅读量、阅读方法，阅读兴趣与自主阅读的习惯的培养方面起着重要作用。
让学生在大量阅读中学会读书；让学生成为语文学习的“主体”，培养兴趣；群文阅读能更好地培养学生的自主阅读习惯。
群文阅读是教学创新，是语文阅读教学的突破和优化；同时在师生的平等互动下，是构建有效课堂的重要途径之一。
关键词：群文阅读小学价值群文阅读是语文阅读的一种形式，与传统的单元整体教学、主题教学即有联系又有区别。
它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式内部结构核心观点承载信息，在文章之间形成结构化的互文关系，让学生在探索群文时，发展学生阅读技能和发现能力。
归结起来，群文阅读是同一个议题、多个文本的探索性教学模式。
群文阅读在小学语文教学中的运用，在提升学生的阅读量、阅读方法，阅读兴趣与自主阅读的习惯的培养方面起着重要作用。
一、让学生在大量阅读中学会读书朱永新教授说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”。
中小学生学会阅读是学会学习最重要的部分，群文阅读要促进学生学会阅读。
多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验，但就目前的学习情况来看，许多学生的阅读量都远远达不到要求。
《语文课程标准（20xx年版）》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。
世界各国也非常重视儿童的阅读量，美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。
量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。
当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。
小学教育专业的论文（最新15篇）小学教育论文篇一关键词：小学数学；教育效率；重要性；问题；措施随着新课标的实施，小学数学教师也在根据新的教学要求探索更多的创新性教学方法，以期改变教学效率低、教学质量不高等情况，受到传统的教学模式的影响，很多小学数学教师对于新知识、新理念的接受程度不一样，导致在实施过程中还存在一些需要不断改进的地方，尤其是在教学效率方面，应当重点解决当前小学生学习兴趣不高、学习思维拓展不开等方面的问题，才能进一步提高小学数学教学效率，增强师生互动，最终提高教学效率和质量。
加强新形势下如何提高小学数学教育效率对策分析，具有重要的现实意义。
一、小学数学教育的重要意义小学数学教育是整个九年义务教育阶段最重要的基础课程之一，对于小学生而言，不仅仅要学好数学，还要学会运用数学思维、数学方法去解决日常生活中的问题，将有效的学习方法拓展和延伸到其他学科的学习中，进而提高整体素质。
小学数学能力水平，一定程度上直接反映了学生运用知识去解决实际问题的能力。
全面提高小学数学课堂教育效率，发挥学生的主动性，创造性提升教学成效，引导学生既保持浓厚的学习兴趣，又能够将所学知识加以运用，是当前摆在数学教师面前的一项重要研究课题。
随着素质教育模式的全面推开，对于教师和学生而言提出了更多的要求，所以依然面临严峻的教学形势，只有不断为学生减负，提高数学教育效率，教会学生更多的方法，才能不断提高教育效率，完成教学目标的同时全面提高学生的综合数学素质和技能。
对于小学数学而言，在整个素质教育中具有多种功能，包括培养学生的逻辑思维能力、全面开发动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素，教会学生运用辩证唯物主义思想和观点去解决问题、化解矛盾等，在潜移默化中思维得到锻炼，能力得到提升。
二、提高小学数学教育效率的具体措施当前小学数学教育还是简单地停留在教师主讲为主，学生被动地接受，不能全面调动学生的思维，同时由于数学是一门比较抽象的学科，还需要教师结合学生实际，从提高学生的兴趣出发来进行课程设计，才能提高教学的互动性、系统性和科学性。
小学语文教学论文范文(最新8篇)小学语文教学论文篇一一、音乐与小学语文教学整合的要适度不理性或过度地使用音乐，会引发学生对音乐的无意注意，会使得教学效果本末倒置；还有可能会造成学生对音乐的强烈反感，产生“怎么又是这”的感觉，从根本上达不到教学的良好效果，有的可能会出现负效应。
课堂音乐原素的运用不只是为了让枯燥的课堂变得更加花哨，而是为了让学生更有特别是地学习到语言，凸显语文教学的本位性质。
所以，一节课的音乐和配乐不宜过多，要合理调配达到天衣无缝。
二、音乐与小学语文教学整合的要适时要选择最佳适当的时间播放音乐，这也更加取决于教师的教学设计，尤其不能脱离教学设计而胡乱配乐，要做到“该出手时就出手”。
《月光曲》的教学考师在本课课堂教学一开始就让全班学生在《月光曲》的优美音乐中感性“触摸”。
到一课结束前，老师又安排了听音乐写感受，首尾呼应，学生有心理上的准备与认同，做到有话可写，有章可循，才使得书面语言的运用落到了实处——这就很好地做到了在适当的时间当中做合理的配乐。
在课堂开始部分要使用音乐，迁移导入，把学生引入意境，而在课后配乐朗读课文时既能消除学生学习的疲劳，使学生保持了很好的学习状态，又能引导学生加深理解课文内容，学生的情感得到了升华。
同时也激励了学生实现口语交际的愿望，做到“课虽已毕，趣却犹存”。
因此我们深刻领悟到音乐在不同的教学环节中会有不一样的教学效果。
教师要把握这种教学设计的需要，适时的运用和搞好学科整合，服务好本学科的顺利教学。
（一）导入时的需要教师在导入时可以配乐放音，可以先欣赏一段相关的音乐，也可以播放一段视频，用声图并茂的形式把学生带入学习的情境。
（二）读和背诵时的需要学生在朗读或是背诵一篇课文时，老师可以播放课文的主题音乐，用以唤起学生的情感体验，加强学生对课文内容的记忆性。
（三）写作时的需要习作课时教师为了扩展学生的思维可以播放与习作题目相匹配的音乐，亦可播放轻音乐，活跃学生的思维，使她们都能展开丰富的想象。
小学教育专业的论文（优秀10篇）无论在学习或是工作中，大家都接触过论文吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，书包范文为大家分享了小学教育专业的论文（优秀10篇），希望能够帮助到大家。
小学教育的论文篇一摘要：多元智能理论着重阐述了人与人之间的差异性，独特性，并引发出了一系列新的教育思想。
多元智能理论的出现为我国的教育注入了新的活力，它着重强调了在人类的认知构成中，人所具有的八种智能有一样重要的地位，缺一不可，教育应该对每一种智能都平等的对待，不能以传统的观念来看低一些智能。
但它更深层的意义是强调每一个人智力的好坏是不一样的，我们应该在充分发挥自己智力优势的同时，将自己优势智能的力量输入到到弱势智能领域中，进而促进弱势智能的发展。
委员会《国家中长期教育和发展规划纲要》(2023—2023)也明确指出：我们要全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
我们每一个人都是独立存在的个体，有与别人不一样的特殊才能。
小学教育是人生教育的一个初步而又关键的时期，把多元智能理论与小学教育相结合，充分培养学生的优势智能，并进一步发展弱势智能，是现今小学教育发展的趋势。
关键词：一、多元智能理论概述多元智能理论是美国著名心理学家霍华德加登纳于1983年提出的。
它包括以下八大技能：言语语言智能、数理逻辑智能、空间视觉智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、自知自省智能、人际交往智能、自然观察智能。
加德纳认为，智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力”。
每一种智能具有同等的重要性，八种智能大体上可以说是“知识、技能和态度”这三方面的整合。
每个人的智能以不同的方式、不同程度的组合存在，使得每个人的智能都各具特色。
在加德纳看来，智能不是传统意义上的以言语-语言智能和逻辑-数理智能为核心的认识能力，而是在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力，个体的智能结构具有多维性、开放性和个别差异性。
小学语文教育论文10篇第一篇：小学语文教育方法研究一、目前小学语文教育方法的不足小学语文教学形式单一，效率低下在小学语文教学的过程中，有的教师不愿意寻求新的教学方式，不愿意钻研更有效率的教学方法，只愿意按照原来的教学方式生搬硬套，脱离生活实际按书照宣大道理，忽略了小学生的认知能力与心理特点，这样的教育方法乏味、单调、死板，发挥不了语文这门学科的作用。
小学生长期接受如此单调的教育，会对学习产生较大的抗拒心理，这样的语文教育不可行，效果可谓是事倍功半，甚至产生反效果，影响了学生对于学习的兴趣。
过分注重智育的开发，忽略德育的发展智育是教育很重要的教学目的，但德育教育同等重要。
小学生在进入学校接受教育的时候，要接受有效扎实的科学基础文化教育与被良好的思想道德所熏陶，让祖国未来的栋梁能够茁壮健康地成长。
但受到应试教育的影响，成绩是教育的第一条件，成绩是判断学生好坏的依据，在这样的条件下，小学语文教学只是灌输式教育，与“以学生为主体”的理念脱轨，让小学语文变成是一门学科，一种表面功夫。
缺乏教育方法的评价机制评价教学方法的效率如何，并不能采取像学习成绩一样的分数进行衡量。
若运用计分的方式来评价教育方法，会让教师怀疑教育的单纯性，自然也会对其有所抵触，若长久发展，教师与学生的思想品质、道德品质也不会有所提升。
正确的评价教育法有行为观察法、自陈法、情景评定法，但上述的评价法所花费的人力物力比较大，需要教师与学生的共同努力。
但在分数是正道的教育情形下，鲜有教师愿意花费大量的精力去完成这样的教学评价体系，而教学方法缺乏监督与管理，必然会产生不同的问题，失去了育人的功能。
二、提高小学语文教育效率的方法建议重视学生的情感体验与实践能力实践性、民族性与人文性是语文教育的特点，新课改标准也明确提出，语文课程改革包括以下几点：正确掌握语文教育的特点；全面提高学生的综合素质；提倡开展合作、自主、探究的学习方式；重视培养学生的探究能力与审美能力，让学生能够个性化鲜明，均衡发展；建设有活力且开放的语文课程。
小学语文教学论文范文十篇一、《培养小学生阅读兴趣的教学策略探究》摘要：培养小学生阅读兴趣是提高他们语文素养的关键。
本文通过调研和实践，总结出几种有效的教学策略，旨在帮助教师培养小学生的阅读兴趣。
二、《小学语文教学中如何开展经典课文解读》摘要：经典课文对小学语文教学具有重要意义。
本文探讨了小学语文教师如何开展经典课文解读，包括教学目标、教学方法和教学过程等方面的研究。
三、《小学语文教学中的情感教育探析》摘要：情感教育在小学语文教学中扮演着重要角色。
本文分析了小学语文教学中的情感教育内容和实施方法，并提出了相关建议和改进措施。
四、《小学语文课堂评价方法的研究与应用》摘要：小学语文课堂评价对于提高教学质量至关重要。
本文对小学语文课堂评价方法进行了研究与应用，并提出了一些改进意见和建议。
五、《小学语文教学中的创新策略研究》摘要：创新教育是小学语文教学的必然要求。
本文通过调研和实践，总结出一些小学语文教学中的创新策略，并探讨了其实施方法和效果。
六、《小学语文作文教学中的有效策略研究》摘要：小学语文作文教学是培养学生写作能力的重要环节。
本文通过研究和实践，总结了一些有效的作文教学策略，并提出了一些建议和改进措施。
七、《小学语文教学中的课堂互动研究》摘要：课堂互动对于小学语文教学的有效性起着决定性作用。
本文研究了小学语文教学中的课堂互动方式，并对其进行了分析和总结。
八、《小学语文教学中的多媒体应用研究》摘要：多媒体教育技术在小学语文教学中有着广泛应用。
本文研究了小学语文教学中的多媒体应用方式，并对其效果进行评估和总结。
九、《小学语文课堂中的学习困难儿童教育研究》摘要：学习困难儿童需要特殊的教育方法和策略。
本文研究了小学语文课堂中学习困难儿童的教育问题，并提出了一些解决方案和建议。
十、《小学语文教材内容的优化研究》摘要：小学语文教材是语文教学的核心。
本文研究了小学语文教材内容的优化问题，并提出了一些改进意见和建议。
小学教学论文(15篇)温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。
小学教学论文第1篇：小学科学课堂对话教学初探摘要：新课改背景下, 在科学课堂中实施有效的对话教学是当今科学课堂研究的亮点。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出：教师在教学过程中应与学生用心互动、共同发展, 要引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
对话教学是民主、平等、沟通、合作、以人为目的的教学, 以师生心理世界的开放为特征, 以互动为方式, 师生双方均从对话中获得教学生活质量的提升。
本文阐述了对话教学的内涵、实施策略和反思。
关键词：小学科学, 互动对话一、对话教学的内涵对话教学的核心是对话。
什么是对话, 用巴赫金的话说, 对话是同意或反对关系, 肯定和补充关系, 问和答的关系。
当然, 那里的对话不是单纯的同意或反对关系, 也不是简单的问答, 它是指师生基相互尊重、信任和平等的立场, 透过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。
据此, 能够这样理解对话：它是言说者与倾听者在相互尊重、信任、平等的基础上, 以语言和非语言为中介而进行的话语、情感、思想等方面的一种双向交流行为。
对话不仅仅是言说者之间的言语交际, 更重要的还有思想上的碰撞、情感上的共鸣和经验上的共识。
对话与教学是紧密联系的。
当对话发生在教学过程和教学情境中时, 我们称之为对话教学, 那么对话教学的内涵是什么呢？1．作为一种教学方式。
对话作为一种教学方式在教学中的出现, 我们能够追溯到我国春秋时期的孔子和西方古希腊时期的苏格拉底, 他们将对话广泛地运用在教学当中, 但他们运用的对话方式还只是一种很朴素的教学对话, 而不能称作为对话教学。
2．作为一种新的教学形态。
对话教学上升为一种教学形态, 它有一整套比较先进的教学理念、理论作为支撑。
真正的对话教学实质上是将对话作为一种教学意识或教学精神。
对话教学是透过对话, 在对话中这种方式来实现它要追求的教学目标, 完成自己的使命的。
对话教学可能以对话方式的教学呈现, 但其他方式只要是在对话的精神支配下使用也属对话教学。
对话教学的具体内涵能够从五个方面去理解：民主的、平等的教学；沟通的、合作的教学；互动的、交往的教学；创造的、生成的教学；以人为目的的教学。
因此对话教学, 是以师生心理世界的开放为特征, 以互动为方式, 语言交融, 心灵交流, 师生双方均从对话中获得教学生活质量的提升。
学生借助教师的帮忙, 透过对话和学习, 自觉主动地改变自身状况, 不断得到成长。
对话教学意味着师生关系的人性化, 是真正好处上的平等与沟通。
二、对话教学的实施策略教学过程是师生为实现教学目标、围绕教学资料、透过对话沟通和合作交流, 产生交互影响, 以动态生成的方式推进的教学活动, 良好的课堂交流是教学成功的基本条件。
传统教学在师生的情感交流、知识传授上是单向的, 而新课程背景下的对话教学在师生的情感交流、知识传授上是沟通性互动性的, 是以师生的情感、认知建构为其本质, 即对话教学是以交流为基础的师生互动, 相互沟通、相互补充、相互影响, 从而到达师生共识、共享、共进。
正如克林伯格指出：在所有的教学中, 进行着最广义的对话。
不管哪一种教学方式占支配地位, 这种相互作用的对话是优秀教学的本质性的标识。
可见, 对话教学的过程就是师生与文本、教师与学生、学生与学生之间在民主平等关系中交流, 对话者到达视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。
克雷洛夫说：现实是此岸, 理想是彼岸。
中间隔着湍急的河流, 行动则是架在川上的桥梁。
如何在小学科学课堂中有效地实施对话教学, 本人认为能够采取以下策略。
1．激发学生兴趣, 开启对话之门。
苏霍姆林斯基曾说：兴趣是学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考, 对面前展示的真理感到惊奇和震惊, 在学习中意识和感觉到自己的力量, 体验到创造的欢乐, 为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
在兴趣的影响下, 学生用心主动地认识事物, 思维活跃, 观察力敏锐, 记忆力增强, 想像力丰富, 克服困难的意志力随之增强。
只有高涨的兴趣, 才能开启心灵之门, 擦亮发现、探究的双眼。
语文对话教学强调的是个性化的学习, 极力倡导尊重每个学生的兴趣、爱好, 始终坚持将学生的学习生活需要、活动参与、学习个性、动机与兴趣置首要地位。
教师要用心运用各种策略, 激发学生对话的兴趣, 调动学生的对话用心性、主动性, 学生、教师、文本（教学信息）之间自由进行交流, 他们之中没有权威、主次, 只有平等的理解、赏识和领悟。
对话的兴趣进一步激发学生的表现欲、表达欲, 课堂上学生种种无比鲜活的话语倾泻而出, 他们在对话中发现, 在发现中对话, 在对话中感悟, 这样学生的好奇心会促使他们不断向自己、向他人、向文本（教学信息）询问为什么, 教师则因势利导, 鼓励他们勇探究、深入发现知识之真、语言之味、生命之美, 实现了自我发展、自我提升。
2．创设情境, 启动互动对话。
在互动对话的教学中, 学生的动是以教师的启动为基础的。
在新课程的课堂上, 教师应改变过去那种以我为中心的传承式的主角, 成为学生学习情境的建立者；教师透过创设必须的学习情景（包括实验）, 从而激发起学生的对话欲望, 使学生为之用心努力的自主学习, 让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识, 为小组讨论做好准备。
（1）抓住学生学习期盼的心理, 创设解决问题的对话情境。
对话, 既然是一种沟通与交流, 那么, 我们务必使学生产生沟通与交流的愿望。
个性是当学生透过自主探究后, 对探究资料已经了解、甚至比较熟悉的状况下, 要使学生再次产生强烈的探究欲望, 则是我们深入教学的重要策略。
因此, 教师应根据实际的探究资料, 创设引起学生思维的问题情境, 激发学生进行探究学习的欲望, 从而吸引学生用心参与对话。
例如一位教师在执教的《热传导》一课时, 上课伊始, 该教师做了一个烧活鱼的实验, 烧瓶内有一条活泼的金鱼在水中游来游去, 教师用酒精灯给烧瓶上部的水加热, 烧瓶上部的水很快就沸腾了, 而金鱼却还在水中快活地游动。
眼前这奇妙的现象使学生原有认知产生不平衡, 在学生的大脑中就会产生很多问题：烧瓶里的金鱼为什么没死呢？烧瓶里的水为什么不会传热呢？此时, 学生的情绪处最兴奋状态, 思维也处最活跃状态, 他们的求知欲望被充分地激发了起来。
这样, 教师透过创设学生感兴趣的问题情境, 引领学生进入探究知识的过程中, 激发了学生学习科学的兴趣和热情, 吸引了学生参与对话, 从而产生一种主动、用心探究知识的渴望和行动。
（2）抓住学生发言中所暴露的问题, 创设学生争论的对话情境。
在对话的过程中, 教师要有强烈的课程资源意识, 个性是学生在学习的进程中所暴露的问题。
我们许多教师很怕学生在学习中出现问题, 那样会打乱自己的原定教案。
而新课程的教学中, 教师就应很好把握学习互动中生成的问题, 把一个人的问题（当然是关键的、重要的问题）转化成为全体学生的学习资源。
比如在《认识茎》的教学中, 关认识地下茎的环节, 我引导学生根据茎的特征来决定芋头是根还是茎。
有一名学生认为芋头是茎, 理由是芋头上有芽, 上面有一圈一圈的节。
当他回答后, 我请学生评价, 有一名学生立刻举手表示反对这种观点。
他说：我认为, 芋头是根不是茎, 因为我把芋头的皮剥掉一点点, 想看看是否有节, 结果里面根本就没有节, 而是只有一些条纹。
我真没想到他会这样做。
是, 我没有立刻表态, 而是组织学生进行进一步地观察, 并发表自己的看法, 让学生来说服学生。
最后, 透过进一步地交流与互动, 学生都认为芋头是茎, 刚才那名学生也表示赞同。
这就是学生深入对话的成果。
我很庆幸抓住了这个问题, 使它成为了对话教学的生长点。
像这样的对话契机在教学中经常遇到, 我们教师务必善抓住它。
3．开展丰富多样的课堂实践活动, 促进互动对话。
坚持民主的、平等的师生关系法则, 教与学双方必然会走向用心的沟通与合作。
沟通与合作是对话教学的生态条件。
在教与学双方的沟通与合作中, 对话的精神才得以体现。
教学, 是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化, 现代教学是合作的艺术, 不是教师单方面的表演。
成功的教学中, 教师与学生在进行情感和思维上的对话, 这对话的发生和存在都依靠情感合作的持续发展。
有沟通和合作, 必然会有互动与交往。
合作、沟通、互动与交往决不只是教师和学生、学生和学生在对话教学中的存在状态, 而且是对话教学的基本手段。
教师与学生、学生与学生, 在互动过程中还实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合, 从而在必须程度上使各自的认识偏见得以纠正, 并产生新的视界, 让真理的探求不断增加新的可能性。
要进行真正有效的合作互动沟通, 务必运用多种对话的形式。
4．注重倾听, 实施有效对话。
倾听是一种对话, 是一种互动, 能够有效对话和互动的教师都是善倾听者, 能够给留出足够的等待时间, 为学生的回答带给及时的指导与激励。
善倾听的标志是学生感受到教师在等待和倾听, 尊重自己的倾述, 对自己充满信任。
因此, 在观察、探究、质疑、感悟、交流等科学课堂的对话形式中, 师生要学会相互倾听。
有效倾听就应是：第一, 让绝大多数学生参与提问和对提问的回应。
否则回答只有少数学生能准确回答, 课堂就会转成几个学生的舞台和多数学生的看台, 久而久之, 多数学生就会因为教师不倾听自己的发言感到乏味而拒绝。
第二, 让学生感到教师在倾听。
教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或妨害学生的参与。
教师在提问过程中显示出对学生的关注、欣赏, 能够极大地激励学生用心回答问题。
教师提问学生的过程就应成为学生相信自己、展现自己、欣赏自己的过程, 这是提问方式带来的成就感和成功体验, 而这种成就感和成功体验是一种巨大的学习动力。
应对回答问题有困难的学生, 应对错误答案时, 教师需要容忍不同, 不要打断学生的回答, 就应给予知识上和情感上的鼓励。
教师必要时能够追问、补充和欣赏学生的回答, 让学生感到教师一向在关注问题的回答进程。
此外, 学习过程中更需要学生间的相互倾听, 它能够帮忙他们学习讨论倾听的艺术, 学会准确地与他人交流：向别人阐述自己的想法, 倾听别人的意见, 善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识, 学会相互接纳、赞赏、分享、互助。
学生在相互倾听中, 明白了对问题别人也能够有其他的不同解释, 有利他们摆脱自我中心的思维倾向, 养成了发散思维的习惯；由理解了别人的信息, 加上自己的反思, 学生各自的想法、思路逐渐明晰化、外显化, 能够更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控, 深化各自的认识；学生之间交流、争议、意见综合等有助激起彼此的灵感, 促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；能够使不同学生贡献各自的经验和发挥各自的优势, 从而使学生完成个体难以完成的复杂任务。
