优秀传统文化综合实践活动课程的构建与实施

初中综合实践活动教学设计家乡的传统文化一、活动背景：农村学校，周边乡土资源丰富，我校一直致力于乡村综合实践活动的探索与研究，在新课程理念的指导下积极开展项目化学习和主题活动。

学校根据地方特色，开发出了一系列以“家乡文化”为主题的综合实践活动课程，促进学生认识家乡、涵养家国情怀，并取得了良好的育人效果。

本实践主题“陈留圉文姬文化”是家乡传统文化的代表，是教育部推荐的活动主题，属于考察探究类活动。

二、基于未来教育的设计理念。

《家乡的传统文化》主题活动响应了国家全面振兴传统文化的号召，体现了《中小学综合实践活动课程指导纲要》的要求,强化实践育人的理念。

1.聚焦核心素养，面向未来。

以学生综合素质为导向，加强学生价值观的引导，注重理论与实践相结合，重视学生创新精神和实践能力的培养，为学生的核心素养发展奠基未来。

2.综合设计课程，注重关联。

课程内容与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重小初衔接，强化学科内知识的整合。

本次活动融合了美术、历史、语文、书法、音乐等多学科的知识，体现了综合实践活动跨学科多领域的实践性课程的特点。

3.增强文化自信，涵养情怀。

注重用好中华优秀传统文化资源，强化实践性、体验性、选择性，促进学生认识家乡、涵养热爱家乡的情怀，培养他们的社会责任感。

在一系列家乡文化的综合实践活动中，七年级学生具备了一定的实践探究能力，问题思考逐渐的全面，有一定的问题解决能力，完全能担负起本课题的研究性学习。

三、基于核心素养的活动目标及重难点。

01、活动目标：1.价值体认：通过活动的任务设计，把家乡的历史文化和家乡的发展相结合，培养学生家乡发展的责任和义务，并且弘扬民族精神与创新精神。

2.责任担当：参与者通过搜集资料、整理资料和走访实践，了解家乡的传统文化，在实践活动中继承和创新民族传统文化。

3.问题解决：提高学生小组合作能力，在教师的指导下，开展研究性学习。

让学生主动获取知识，提高信息收集与处理的能力、分析和解决问题的能力，培养创新与实践能力。

校园传统文化建设活动方案一、活动背景随着社会的快速发展，校园文化建设也成为人们关注的重点。

传统文化是民族的根，是民族的精神支柱，也是塑造学生家国情怀的重要元素。

因此，开展校园传统文化建设活动，不仅有助于弘扬传统文化、培养学生的文化自信，更能够传承和发扬中华民族优秀传统文化，提高学生的综合素质。

二、活动目标1.传承中华传统文化，弘扬优秀传统价值观念。

2.培养学生对中华传统文化的认同感和自豪感。

3.增强学生的团队协作意识和创新能力。

4.通过传统文化活动，增强学生的身心健康。

三、活动内容1.传统文化展示：每个班级根据所学知识，自行策划一场传统文化展示活动，展示范围包括绘画、书法、剪纸、国画、戏曲、舞蹈等。

展示结束后，各班向全校师生进行演讲，介绍展示活动的策划过程和学习经验，从而增强学生的表达能力和组织能力。

2.传统文化知识竞赛：每个班级选派三名学生参加校级传统文化知识竞赛。

竞赛内容包括中华传统文化知识、古代诗词、传统节日习俗等。

通过竞赛的方式，激发学生对传统文化的兴趣，提高他们对传统文化的了解。

3.学生论坛：学生自愿参加论坛，自由选择论坛主题并表达自己的观点。

学生可以选择传统文化的发展与变革、传统文化与现代社会的关系等方面的话题，促进学生思维的开阔和交流的能力的提升。

4.传统手工制作：组织学生自愿参加传统手工制作活动，比如编织小手绳、折纸、剪纸等。

通过手工制作的过程，学生能够体验到传统手工艺的魅力，培养耐心、细致和创造力。

5.传统舞蹈展演：培养学生的艺术修养，组织学生自愿参加校级舞蹈展演，学生可以选择中国古典舞蹈、民族舞蹈等进行表演，展示他们的舞蹈才艺。

6.古代文化重温：在中华传统节日或者重要节气的前夕，组织学生进行古代文化的重温活动。

活动内容包括观看传统舞蹈、品尝传统美食、参与传统游戏等，通过亲身体验的方式增加学生对传统文化的了解和认同。

四、活动实施1.组织：（1）成立活动筹备组，由校园文化委员会负责人担任组长，各年级的班级委员和文艺骨干担任组员。

学院开展学习传统文化活动实施方案1. 背景和目标学院作为高等教育机构，应当积极承担起传承和弘扬中华传统文化的责任。

通过开展学习传统文化活动，旨在增强学生对传统文化的了解和认同，培养他们的爱国精神、民族自豪感和文化自信，进一步提升学生的综合素质和文化修养。

具体目标如下：•增强学生对中华传统文化的了解和认同•弘扬爱国精神、民族自豪感和文化自信•提升学生的综合素质和文化修养2. 活动内容2.1 传统文化讲座定期邀请专家学者或教授进行传统文化讲座，内容涵盖中国古代文学、哲学、绘画、音乐、舞蹈等多方面。

通过这些讲座，学生可以系统地了解中国传统文化的内涵和发展历程，提高对传统文化的认知水平。

2.2 传统文化体验活动组织学生参与传统文化体验活动，如传统书法、剪纸、瓷器绘制等工艺品制作活动，以及传统乐器演奏、民间舞蹈表演等艺术活动。

通过亲身体验，学生能够深入感受传统文化的魅力，增强对传统文化的兴趣和热爱。

2.3 文化之旅组织学生参观传统文化名胜和博物馆，如故宫、长城、丝绸之路等。

利用校外实地考察的机会，让学生感受到中华传统文化的独特魅力，加深对历史文化的认知和理解。

2.4 传统文化比赛组织传统文化知识竞赛、诗词歌赋比赛等活动，激发学生对传统文化的学习兴趣，提高传统文化知识的掌握程度。

通过比赛，学生能够展现自己的才艺和技能，并且在竞争中不断完善自己。

3. 实施步骤3.1 筹备阶段确定学习传统文化活动的目标和内容，成立筹备组织，明确各项任务和责任分工。

3.2 宣传推广利用学院官方网站、微信公众号等渠道进行宣传推广，吸引更多的学生参与。

同时，设计宣传海报、宣传册等宣传材料，张贴在学院主要场所，提高活动的知名度和影响力。

3.3 组织实施根据活动内容，制定详细的实施方案，包括活动时间、地点、人员组织等具体安排。

同时，组织相关培训，确保活动能够顺利开展。

3.4 活动评估每次活动结束后，进行评估总结，收集学生的反馈意见和建议，并根据评估结果进行改进和优化。

综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。

因此，在进行综合实践活动课程的整体建构与实施时，教师必须从学校的实际情况出发，充分挖掘校内外资源，对综合实践活动课程进行整体规划，构建出完善的综合实践活动课程体系，以此提升学生的情感体验，促使学生在课程的学习和实践中，充分发挥主观能动性，塑造创新精神与探索精神，实现全面发展。

一、综合实践活动课程体系的特征1.综合实践活动课程具有连续性特征综合实践活动课程具有显著的连续性特征，覆盖了整个教育阶段，能够为学生提供广泛的课程学习空间，促使学生在实践探索中吸收和内化相关知识，掌握相关技能，积累生活经验，从而可以有效提高学生的生活能力和学习能力。

2.综合实践活动课程具有综合性特征综合实践活动课程是一门有别于学科课程的新型课程，具有一定的综合性，呈现出跨学科的特征。

综合实践活动课程打破了单一学科的界限，将学生感兴趣的问题以实践活动的形式统整起来，延伸到多学科的教学中去，这有助于提升学生对学科间的相关联价值的认识，从而有效拓展学生思维，提高学生创新能力。

3.综合实践活动课程具有阶段性特征综合实践活动课程具有一定的阶段性特征，不同年龄段的学生身心发展特点不同，其对课程的学习需求也不同。

因此，教师在为学生设置综合实践活动课程时，必须从学生的实际发展情况和成长需求出发，分阶段进行设计，以此促使综合实践活动课程与学生的实际发展状况相匹配，从而可以充分满足学生个性化发展需求，有效激发学生潜能，促进学生全面发展。

4.综合实践活动课程具有探究性特征综合实践活动课程呈现出的探究性学习特征比较突出，在实际教学过程中，教师可以根据学生的认知情况，从学生的实际生活出发，提出引导性问题，引导学生进行自主探究和学习，以此帮助学生明确探究任务，促使学生在课程探究和实践参与过程中，发现问题、提出问题、解决问题。

小学综合实践活动中弘扬传统文化的探究引言对于我国民族传统文化的传承与发展，各学科都应加强教育，弘扬优秀的中华民族传统文化。

在小学综合实践活动中对民族传统文化进行宣传教育，有利于提升小学生的综合素养与实践能力。

文章对如何在小学综合实践活动课程中渗透中华民族传统文化的教育、弘扬民族传统文化进行了探究，以期促进小学生的全面健康发展。

一、在小学综合实践活动中弘扬民族传统文化教育的意义在小学的综合实践活动中，对于中华民族的优秀传统文化进行传承与发展，有利于加强学生的实践感知，使其体验传统文化的魅力，激发其对于传统文化的热爱之情。

同时，在进行文化传承的过程中，学生能够感知历史的厚重与民族精神的重要意义。

综合实践活动通过开展游戏、社会实践等的形式，能够有效加深学生对我国文化发展的了解，增强其对文化学习的兴趣，提高学生对学习优秀而灿烂的民族文化的热情，激发小学生们强烈的爱国之情。

二、小学综合实践活动中弘扬民族传统文化的具体探究1、在学生的书写文字中进行文化的弘扬首先，文字对中华文化的传承具有至关重要的作用，而书法体现了古人的态度与精神。

在小学的综合实践活动课程中，教师可以通过使学生书写汉字从中领会古人为人处事的态度与精神。

纵观中华历史，汉字的书写是庄严的。

古人在正式写字之前需端衣正帽，清洗双手。

从其端正的态度可以了解到古人对于自身的约束与严格要求。

其次，在实践活动的开展过程中，教师应对书写的态度与姿势进行严格的规定并落实到位，使学生领会每个书写步骤的深刻底蕴，体会其中的精神与文化传承。

在书写的态度上，学生应做到严谨、认真，同时对于求知与处理问题等方面也应端正态度，认真对待。

无论是古人的书写准备还是现代练字、书法的要求，我们都需端衣正帽，昂首挺胸，注集中意力，重视这一过程。

而在书写的过程之中，学生更能够深刻的体会到其中的庄重与精神追求，从而培养自身的行为习惯与品质。

例如，握笔姿势。

不论何种握笔姿势或方法都强调手指的自然发力、落笔有力、掌心禁止空漏，这些都是书写者在长期积累下得到的经验。

传统文化进校园实施方案3篇一、指导思想随着我国课程改革的深入发展，校本课程的开发已成为我国课程改革领域内的一个重要课题。

我校依据国家、地方、学校三级课程实施计划，根据学校的办学目标，决定以校本课程的开发为突破口，依托古城自然人文资源，进行校本课程的研究和实践，逐步形成基于古城风土人情和学校特色相融合的学校课程活动教育，以此带动学校各方面的发展，全面提升学校的办学层次。

二、课程设计的创意(一)开发校本课程教育功能，充分挖掘古城风土人情教育活动的教育价值，弘扬民族精神，促进学生综合素质的提高。

(二)校本课程能营造校园良好的研究氛围，为每一位教师的成长搭建舞台，促进教师专业化发展。

(三)以古城风土人情教育特色提升学校的知名度，促进学校办学特色的形成。

三、课程目标设计(一)课程开发的学生发展目标课程开发的学生发展总目标：通过校本课程古城的风土人情的设计，引导学生走进古城浚县：用眼去观察;用耳去聆听;用脑去思索;用手去创作。

使学生认识古城、熟悉古城、喜爱古城、保护古镇城。

从而增强古城后人的自豪感，进而培养学生热爱家乡、热爱人民的思想感情。

具体目标有：1、了解水乡古城浓厚的文化底蕴，感受丰富的水乡文化，激发学生主动了解、探索家乡风俗的意识和实际行动。

2、在活动中，引导学生学会交往与合作，在不断的探究性学习中，批判地继承古城民俗的优良传统，体现立志为家乡服务的伟大志向。

3、培养自信乐观的生活意识，不断地提高文化品位和审美情趣，逐渐认识本土文化资源的丰厚，激发学生爱祖国爱家乡的情感。

二、实施目标：1、校本课程要体现基础性：基础教育要重视基础，校本课程将立足于打好学生文化基础、品德基础、身心基础为目标。

全面发展学生的能力，促进学生对学科知识的综合和运用。

2、校本课程要体现发展性：根据学校实际状况，兼顾到每个学生的发展需要，树立着眼于学生发展的教育价值观，把为学生的发展服务当作校本课程的基本价值取向。

3、校本课程要体现现实性：校本课程是根据学校的实际情况而开设了课程，在开发过程中主要依靠学校的自身力量来完成，目标不能远离实际。

幼儿园传统文化课程设置方案在当今社会，随着社会的快速发展以及文化的多元化，传统文化的传承变得尤为重要。

而幼儿园作为孩子们接受教育的第一站，应当将传统文化融入到教学中，让孩子们从小就接触和了解传统文化。

幼儿园传统文化课程的设置变得尤为重要。

一、课程目标1. 培养孩子对传统文化的兴趣和热爱，激发其对传统文化的好奇心和探索欲。

2. 促进孩子良好的品德修养，培养孩子尊重传统文化的意识，培养孩子的文化自信心。

3. 注重以娱乐性的方式传播传统文化，使传统文化传承更容易深入孩子们的心灵。

二、课程内容1. 传统节日文化：通过制作元宵、粽子等，让孩子了解端午节、中秋节等传统节日的由来和文化内涵。

2. 传统手工艺：开展剪纸、泥塑、折纸等手工活动，让孩子了解我国传统手工艺的魅力。

3. 传统绘画：引导孩子学习我国传统绘画技艺，如山水画、花鸟画等，让孩子感受我国绘画的博大精深。

4. 传统音乐舞蹈：开展京剧脸谱、民族舞蹈等活动，让孩子感受我国传统音乐舞蹈的魅力和美妙。

5. 传统美食文化：组织孩子学习传统美食的制作方法，如饺子、糕点、面食等，让孩子了解我国传统美食的独特魅力。

6. 传统文学故事：讲述《三国演义》、《红楼梦》等经典故事，让孩子了解我国传统文学的博大精深。

7. 传统民俗文化：开展民俗文化活动，如舞龙、舞狮、过年等，让孩子亲身体验我国传统民俗的独特魅力。

三、教学方法1. 游戏教学：以游戏的形式进行传统文化课程教学，让孩子在玩耍中学习，增强孩子对传统文化的记忆和理解。

2. 视听教学：播放传统文化相关的视频、音频，让孩子通过视听方式了解传统文化的魅力，激发孩子的学习兴趣。

3. 实物教学：通过展示传统文化相关的实物，如古代器物、传统服饰等，让孩子亲身接触传统文化，加深了解。

4. 情景教学：创设逼真的情景，如模拟传统节日庆祝活动，让孩子参与其中，亲身感受传统文化的魅力。

四、评价方式1. 通过观察记录孩子的学习情况和参与情况，了解孩子对传统文化课程的接受程度和理解程度。

15特别关注EDUCATOR经交验流王欢北京市东城区史家小学校长“中华优秀传统文化·博悟课程”开发与实践基于文化传承的使命担当，基于对课程改革困境的突破，为更好地落实立德树人的任务要求，我们以史家小学“无边界”课程为理念，开发了“博悟课程”，拓宽课程场域，创新课程模式，让教育在知行合一中向前推进。

在课程开发与实施过程中，我们聚焦于基于博物馆资源的中华优秀传统文化综合实践课程的开发，聚焦于在课程实施中融入社会主义核心价值观的新路径，聚焦于课程模式研究，以充分激发学生对传统文化的兴趣和学习愿望。

博悟课程是如何开发的博悟课程的开发经历了三个阶段，即资源拓展阶段（2006—2010年）、课程研发阶段（2010—2013年）和课堂回归阶段（2013年至今）。

在课程研发阶段，我们尝试为博物馆活动赋予课程的内涵，进行博物馆课程的研发，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面加以规范，组建了由文物专家、国博讲解员、学校教师、课程专家组成的15个课程研发共同体，带动学校200余名教师进行课程研发工作。

2013年以来，我们回归课堂实践，将教师培训与课堂转型工作同步推进，通过教材的编写实施，促使教师理念转型，同时不断完善课堂教学设计。

“博”与“悟”的课程特色“博”，即从外部打破时间、空间、内容、人际的边界，指向视野的开放，以博物馆为代表的真实世界都是课程的实施场所；“悟”，即从内部突破学生思维和学习方式的边界，指向思维的拓展，倡导学生在感悟和体悟中开展综合学习，从而真正获得文化认知与价值情感。

史家小学与国家博物馆共同研发了“中华优秀传统文化·博悟课程”，包括“漫步国博”（说文解字、服饰礼仪、美食美器、音乐辞戏）与“博悟之旅”（创造、尊重、责任、规则、生命）两大系列，并完成了配套教材、教学设计、教师用书的出版工作。

亲子博物馆学习课程也即将推出。

博悟课程是一种凸显文化自信的课程体系，具有课程目标的开放性、课程框架的系统性、课程内容的民族性、课程实施的综合性等特征。

综合实践活动课程校本规划：我们的传统节日规划主题：我们的传统节日适合年级：1-6年级活动时长：每个小主题2-8周，根据不同节日时段而定规划设计：XXX一、活动主题产生：传统节日是中国历史文化的重要组成部分。

然而，现在许多年轻人更喜欢过洋节，对传统节日的文化内涵知之甚少。

因此，教育学生对本民族传统节日有更多的了解与认识，传承传统文化，变得非常必要。

XXX以“我们的传统节日”为综合实践活动大主题，对一至六年级的综合实践活动课程进行整体规划，分年段设置课程目标，开发课程资源，并开展主题活动。

二、总体活动目标：1、价值体认：通过开展活动，让学生了解我国传统节日文化的相关知识与内涵，提高学生对传统文化的认识，激发学生对传统文化的兴趣和热爱之情，让学生在深入探究中国传统节日的基础上，增强他们的民族自豪感与使命感，端正对外来文化与传统文化的态度。

2、责任担当：通过开展活动，建立起身为炎黄子孙要热爱祖国传统文化，继承和弘扬传统文化，尽自己所能，去研究、宣传民族传统文化的担当意识；初步形成积极向上、努力研究，为祖国繁荣富强而奋斗的责任意识。

3、问题解决：在活动中，培养学生提出问题、收集处理信息、分析和解决问题的能力，提高学生表达与交流的能力。

学生能通过各种方式，解决实践中遇到的困难，探索并掌握解决问题的方法，养成独立思考、大胆尝试，敢于创新的的良好行为惯。

4、创意物化：在实践中，能用各种方式，把传统节日文化，创造性地物化为具体活动成果。

在整个活动中，学会使用工具，培养动手操作能力，养成勤思考，勤动手的好惯。

二、同主题分年段活动设置表：1）春节——活动主题：亲情年段分年段活动主题低段1、和家人共度春节，包括吃团圆饭、看春晚、守岁等。

目标分解与活动提示自选小主题：为长辈拜年、吃元宵、赏花灯、猜灯谜，感受传统春节文化魅力。

（图片、影像记录）年级2、我们家的春节2）清明节——活动主题：缅怀先人年段分年段活动主题低段1、了解清明节的来历和意义，制作祭祀用品，到祖先墓前祭扫。