2014天津教师资格证考试：《高等教育心理学》考点预测归纳四

第一章总论第一节心理学的研究对象一、心理学与教育的关系心理学与教育的关系极为密切。

教育教学的开展是基于受教育者的心理发展水平的, 同时教育的最终目的也是要促进受教育者心理的发展。

从教育者的角度来看, 教师要实现教育的终极目标, 不仅要了解教育教学的相关规定和要求, 也要理解这些规定和要求背后的真正意图, 这样才能保证教师能够有效地执行这些规定, 不折不扣地实现教育要求。

心理学对教育的支持:1.心理学有关儿童心理发展的知识是教师进行教育教学行为选择的基础2.心理学有关心理发展、认知与学习的研究结论是构建科学教育教学观的基础3.心理学有关个性差异的研究是因材施教的基础4.心理学关于群体的社会心理研究为学校与班级管理提供了依据5.心理健康教育也是促进大学生身心和谐、全面、健康发展的重要途径课后思考题: 什么是心理学？心理学是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。

研究领域包括: 异常心理学、生物心理学、认知心理学、发展心理学、实验心理学、神经心理学、人格心理学、精神心理学、社会心理学、社区心理学、理论心理学等。

应用领域包括: 临床心理学、辅导心理学、教育心理学、法医心理学、犯罪心理学、健康心理学、预防心理学、工业及组织心理学、学校心理学等。

二、心理学的研究对象心理现象也叫心理活动, 简称心理, 主要包括: 心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。

（一）心理动力心理动力决定个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与方向, 它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等。

在学校的情景下, 有关学习的动机、兴趣、需要和世界观构成学生学习的内部动力系统, 存在于学生的主观意识中, 是推动学生从事学习活动的最重要的主导动力。

（二）心理过程主要包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程, 三个心理过程从不同的角度能动地反映着客观事物及其相互关系。

（三）心理状态心理状态是人的心理活动在一定时间里出现的相对稳定的状态, 其持续时间可以是几个小时、几天或者更长的时间。

高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点高等教育心理学考试复习知识点一、填空题（有15空，共15分）1、高等教育心理学史研究高等教育情境中学生的学与教师的教的（基本心理规律）的科学。

P272、教学反思分为（具体经验阶段）、（观察分析阶段）、（重新概括阶段）和（积极验证阶段）四个环节。

P593、发散思维具有三种基本特性，即（流畅性）、（灵活性）、（独特性）。

P2564、最早有关学习迁移现象的系统假说是（形式训练说），它的心理学基础是（官能心理学）P1425、研究表高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点高等教育心理学考试复习知识点一、填空题（有15空，共15分）1、高等教育心理学史研究高等教育情境中学生的学与教师的教的（基本心理规律）的科学。

P272、教学反思分为具体经验阶段、（观察与分析阶段）、（重新概括阶段）和（积极的验证阶段）四个环节。

P593、发散思维具有三种基本特性，即（流畅性）、（灵活性）、（独特性）。

P2564、最早有关学习迁移现象的系统假说是（形式训练说），它的心理学基础是（官能心理学）P1425、研究表明，干扰主要有两种情况，即（前摄抑制）和（倒摄抑制）。

P1996、价值内化的五个水平是接受、（反应）、（评价）、（组织）、（性格化）。

P2937、1903年，美国心理学家（桑代克）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

P228、反思包括对于活动的反思、（活动中的反思）和（为活动反思）三种类型。

P589、根据动机的动力来源，可以把动机分为（内部学习动机）和（外部学习动机）两种类型。

这是唯一得到心理学家公认的动机分类反思。

P11610、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由（认知的驱动力）、（自我提高的内驱力）和（附属的驱动力）三高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点明，干扰主要有两种情况，即（前摄干扰）和（后摄干扰）。

2014教师资格证考试|高等教育心理学考点精髓汇总（一）第一章绪论一、高等教育的特点。

1、高等教育在整个学制教育中的地位;2、高等教育的性质。

(1)在教育任务上。

(2)在培养对象上。

(3)在社会职能上。

(4)在地位作用上。

(5)栽培养方式上。

二、高等教育心理学的定义：研究高等教育过程中学生的学和教师的教的心理现象和规律的科学。

三、高等教育心理学的学科特征1、高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科。

2、高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学。

3、高等教育心理学研究对象的主题是20岁左右的大学生。

4、高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。

四、高等教育心理学研究的内容1、教育心理学和高等教育心理学的理论知识。

2、高等学校学生心理和教师心理。

3、高等学校学生的学习心理。

4、高等学校教师的教学心理。

5、高等学校学生的德育心理。

6、高等学校学生的心理健康教育。

五、高等教育心理学研究的原则。

1、客观性原则。

2、系统性原则。

(1)整体性。

(2)层次性。

(3)动态性。

(4)组织适应性。

3、实践性原则。

4、道德性原则。

5、发展性原则。

六、简述高等教育心理学的研究方法。

1、观察法。

2、访谈法。

3、问卷法。

4、测量法。

5、实验法。

6、个案研究法。

七、论述高校教师学习高等教育心理学的意义。

1、有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作。

(1)有助于高校教师更好地了解大学生特点的认知特点。

(2)有助于高校教师深入了解大学生的人格和社会性特点。

(3)有助于高校教师深入了解大学生的个体心理差异。

2、有助于把握教学规律，提高教育教学能力。

(1)有助于高校教师了解大学生学习心理。

(2)有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力。

(3)有助于高校教师提高其评价、反思的能力。

3、有助于把握教师角色，增强高校教师的角色胜任能力。

(1)有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。

一、名词解释1、高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。

2、心理学：研究人的心理现象及其规律的科学。

它以人的心理现象及其规律为研究对象。

3、学生学习：狭义的学习是指学生的学习，他是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

4、发现学习：美国当代著名认知心理学家布鲁纳提倡发现学习，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。

他强调的是一种方法。

5.接受学习：教师将学习内容以定论的形式直接呈现给学生，教师传授，学生接受。

它一直是课堂学习的主要形式。

美国纽约州大学研究院的教育心理学教授奥苏伯尔强调有意义的接受学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标。

6、动机或学习动机动机：是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。

具体来说包括：一、对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二、具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。

学习动机：是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要的基础上产生的、激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。

7、学习迁移：是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中的技能、知识的获得或态度的形成的影响。

其本质是一种学习对另一种学习的影响。

8、问题解决：是由一定情境疑难引起的，需要用一系列的认知操作对这一情境予以顺利排除的过程。

它通常有四个基本特点：问题情境性、目的指向性、操作序列性、认知操作性。

9、自我意识：是指个体对自己的身心状况、自己与周围世界关系的认知、情感以及由此而产生的意向。

首先，它是人的意识活动的一种形式；其次，它是人的心理区别于动物心理的基本标志；最后，它作为个性的重要组成部分，是个性形成水平的标志。

1《高等教育心理学》 复习资料一、单选（5个）1903年桑代克写成《教育心理学》一书。

（P8 第一章）学习迁移的类型：按迁移性质分为正迁移与负迁移；根据迁移方向分为纵向迁移与横向迁移；根据迁移先后分为顺向迁移与逆向迁移；根据迁移内容分为特殊迁移与普遍迁移。

3、桑代克和武德沃斯在1901年进行了一系列知觉训练迁移的实验，年进行了一系列知觉训练迁移的实验，其中其中“形状知觉”实验是相同要素说的经典实验。

（P89 第五章）第五章）贾德的概括原理说，两个学习活动之间存在的共同成分只是产生迁移的必要前提，必要前提，而迁移产生的关键是学习者对共同经验的概括，而迁移产生的关键是学习者对共同经验的概括，而迁移产生的关键是学习者对共同经验的概括，只有通过概括，只有通过概括，只有通过概括，学习学习者才能获得一般原理。

此学说的证据为贾德在1908年所做的著名的击水下耙实验。

（P90 第五章）第五章）5、程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，它是一个实践性知识，主要用于实际操作，也称操作性知识。

是一个实践性知识，主要用于实际操作，也称操作性知识。

PS PS PS：程序性知识的表：程序性知识的表现形式是产生式。

6、变式是以不同的直观材料变换事物的非本质特征，是以不同的直观材料变换事物的非本质特征，以突出其本质特征。

以突出其本质特征。

（P199 第十章）第十章）7、记忆的三个系统：瞬时记忆、短时记忆（5秒到2分钟，包括直接记忆、工作记忆，容量是7±2个组块）、长时记忆。

（P201 第十章）第十章）自我：生理自我、精神自我与社会自我；生理自我、精神自我与社会自我；自我意识：自我认识、自我体验与自我调控。

自我认识、自我体验与自我调控。

二、填空（5个/5分）认知学派的皮亚杰以认知结构的性质为依据，把儿童的心理发展划分为感知运动阶段（知运动阶段（0-20-2岁），前运算阶段（，前运算阶段（2-62-62-6、、7岁），具体运算阶段（，具体运算阶段（66、7-117-11、、12岁）和形式运算阶段（岁）和形式运算阶段（111111、、12-1712-17、、18岁）。

第一章教育心理学概述行动研究法：一解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题第二章中小学生心理发展与教育心理发展：个体从出生、成熟、衰老、直至死亡的整个生命进城所发生的一系列心理变化。

图式：个体对世界的知觉、理解和思考的方式。

同化：个体将环境因素纳入已有的图式之中。

顺应：个体改变自己的动作以适应客观变化。

最近发展区：儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上市两个临近发展阶段间的过渡状态。

人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

认知方式：又称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。

学习风格：学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。

性格：个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。

性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。

第三章学习的基本理论学习：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

强化：凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段，成为强化。

潜伏学习：动物在未获得强化之前学习已经出现，只不过未表现出来。

第四章学习动机学习动机：激发个体进行学习的活动、维持以引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

替代强化：通过一定的榜样力量来强化相应的学习行为或学习行为倾向自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

第五章学习的迁移迁移：一种学习对另一种学习的影响。

第六章知识学习陈述性知识：人类心智表征事实、观念与概念的方式，由于可以用口头或书面语言的方式来陈述这种知识。

程序性知识：指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识。

高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点整理心理学题型:填空1*15;名词解释5*4;简答6*5;论述1*20;案例分析1*15第一编一、填空和名词解释美国心理学家XXX，他于1903年出版《教育心理学》一书。

1对科学教育心理学的创建作出突出贡献的是2高等教育心理学:研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。

3教师领导方式的类型:强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。

4教学风格:在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。

学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。

典型的教学风格有两种形式:即5教师的教学效能感:指教师对自己影响学生研究行为和研究成绩的能力的主观判断。

这种判断，会影响教师对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。

6班杜拉的自我效能感理论，教师的教学效能感分为一般教诲效能感和个人教学效能感两方面。

7教学反思:对于举动的反思;举动中的反思;为举动反思。

8教学监控能力:是指教师为了保证教学达到预期的目标而在教学的全过程中，将教学举动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

二、简答(一)高等教育心理研究的方法论原则(简答或填空)4教育性原则:研究方法应符合我国的教育方针和教育原则，能够在日常教育工作中发挥积极的作用，绝不能为了获取某些研究材料，而违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良的影响。

(二)教学反思过程1具体经验阶段:这一阶段任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境，试图改变这种状况，进入反思。

2观察与分析阶段:借助自述回忆、录音录像等获得观察数据，收集并分析有关经验，以批判的眼光反观自身的思想、行为、信念、价值观等。

3重新概括阶段:在观察分析的基础上，反思旧思想，积极寻找新思想与新政策来解决所面临的问题。

4积极的验证阶段:检验上阶段所构成的概括的行动和假设，可能是实际尝试，也可能是角色扮演。

《高等教育心理学》一、教育心理学对象和内容（一）教育心理学对象教育心理学研究学校教育情境中学与教的基本心理规律，主要研究学生学习的心理规律。

关键词是：学与教的规律；主要是学的规律；心理规律；基本规律；学校教育情境。

（二）教育心理学主要内容除绪论部分外，内容主要有：1.学习的基本问题（学习心理学）；2.知识掌握心理学；3.技能形成心理学；4.品德心理学；5.教学心理二、学习的定义和分类（一）学习的定义学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。

注意：1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化；2.这种变化要维持一个相对持久的时间；3.这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来的。

（二）学习的分类•1.我国的分类：⑴知识的学习•⑵智力技能的学习•⑶动作技能的•⑷社会行为规范的学习• 2.加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类•⑴言语信息的学习•⑵智慧技能的学习•⑶认知策略的学习•⑷运动技能的学习•⑸态度的学习• 3.布卢姆的分类•⑴认知领域的学习•⑵运动技能领域的学习•⑶情感领域的学习•(三)促进学生整体发展全人教育（Whole- person education ）是致力于人的各方面和谐发展的教育。

从社会文化取向说是德、智、体、美全面发展的教育；从学生个人成长取向上说是知、情、意、行整体发展的教育。

盖茨（A.L.Gates ）1956年说过•当别人向你问及类似“你是教数学的老师吗？”的问题时，你最恰当的回答应该是：“我不是教数学的老师，我是教学生学数学的老师。

”•日本教育家小原国芳在解释全人教育观念时说：“课堂教学内容应包含人类的全部文化，而人类文化的全部由6个方面组成：学问、道德、艺术、宗教、身体和生活——学问教育追求‘真’；道德教育追求‘善’；艺术教育追求‘美’；宗教教育追求‘圣’；身体教育追求‘健’；生活教育追求‘富’。

”•在盛行唯智主义教育的今天，特别要提醒人们不要忽略情感、态度、价值观方面的教育。

2014年天津教师资格考试中学心理学综合模拟试题及答案四天津教师考试网一、单项选择题1.最稳定、最重要的学习动机是( )。

A.兴趣B.认知内驱力C.高尚的动机D.成功感【答案】B2.迁移的实质是( )。

A.新旧经验的整合过程B.新旧知识的同化C.新旧知识的顺应D.新旧经验重组【答案】A【中公专家解析】新旧经验的整合过程是迁移的实质。

3.加涅提出了( )模式。

A.积累学习B.发现学习C.观察学习D.接受学习【答案】A【中公专家解析】布鲁纳提出的发现学习和接受学习;观察学习是班杜拉提出的概念。

4.( )指教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应给予及时强化和反馈使错误率最低。

A.程序教学B.组织教学C.个别化教学D.指导教学【答案】A5.根据维纳的成败归因理论，属于稳定的内在原因的是( )。

A.能力B.努力C.任务D.运气【答案】A【中公专家解析】B选项为不稳定的内在原因;C为稳定的外在原因;D为不稳定的外在原因。

6.对有关历史生活的领会，不能缺少( )。

A.言语直观B.形象直观C.感知直观D.表象直观【答案】A【中公专家解析】言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。

对历史生活的领会不能缺少言语直观。

7.个体在了解一些基本的动作机制后，试图尝试做出某种动作行为属于( )。

A.操作熟练B.操作整合C.操作模仿D.操作定向【答案】C【中公专家解析】定向阶段了解了一些基本的动作机制，而模仿阶段则试图尝试做出某种动作。

8.以下不属于PQ4R阅读策略的是( )。

A.预览B.反思C.背诵D.回忆【答案】D【中公专家解析】PQ4R包括预览、提问、阅读、反思、背诵、复习等六个步骤。

9.创造性思维的核心是( )。

A.形象思维B.发散思维C.辐合思维D.直觉思维【答案】B【中公专家解析】创造性思维的核心是发散思维。

10.以下道德情感对儿童和青少年尤为重要的一项是( )。

高等教育心理学考试要点第四章学习心理概述重点试题解析高等教育心理学,教师资格考试。

高等教育心理学考试要点第四章学习心理概述重点试题解析一、选择题1．个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是( )。

A．实践B．反应C．反射D．学习2．奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为( )。

A．知识学习和技能学习B．机械学习和意义学习C．接受学习和发现学习D．概念学习和意义学习3．最早提出经典性条件反射的人是( )。

A．斯金纳B．巴甫洛夫C．桑代克D．班杜拉4．斯金纳认为行为分为两类，分别是( )。

A．学习行为和操作性为B．应答性行为和操作性行为C．刺激行为和反应行为D．操作性为和反应性为5．根据学习的定义，下列属于学习的现象是( )。

A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛织网D．儿童模仿电影中人物的行为6．小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是( )。

A．动作技能B．概念学习C．言语信息D．辨别学习A．强化B．惩罚C．逃避条件作用D．消退9．小明原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。

据加涅的学习结果分类，这里发生( )的学习。

A．言语信息B．智慧技能C．动作技能D．态度10．根据我国心理学家冯忠良教授的学习分类，培养学生品德要通过( )。

A．知识的学习B．技能的学习C．行为规范的学习D．态度的学习11．桑代克和斯金纳的操作性条件反射属于加涅的学习层次分类的( )。

A．信号学习B．刺激一反应学习C．连锁学习D．概念学习12．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是( )。

A．中性刺激B．无条件刺激C．条件反应D．无条件反应13．斯金纳的操作性条件作用的基本规律中，减少不良行为，清除坏习惯的有效方法是( )。

A．强化B．逃避条件作用C．消退D．惩罚14．有机体学会对条件刺激相类似的刺激做出不同的行为反应，巴甫洛夫称其为( )。