主题合作学习有效性的提高

初中语文教学中如何提高合作学习的有效性合作学习是现代重要的学习方式，也是新课程改革所倡导的重要学习方式。

合作学习利于发挥学生群体的智慧，使学生进行思想的交流、思维的碰撞，在激烈的讨论与交流中将学生的学习进行延伸与扩展，加深学生对知识的理解与记忆，提高学生的思想认识。

正因为合作学习有如此大的优势，而被广大教师广泛运用于语文课堂教学中。

对此我在教学中进行了不断的尝试。

我认为，要想提高合作学习的有效性，就要做好以下几个方面的工作。

一、分组的科学性学习小组的分配是开展合作学习的前提。

学习小组分组科学，分工明确，才能使合作学习顺利开展，进而提高合作学习的有效性。

在教学中，我首先深入了解学生，对学生的情况有一个整体而全面的把握，将学生按照学习水平的不同分层好中差三个层次。

根据“组内异质，组间同质”的原则进行合作学习小组的分配。

组内异质，按好中差1:2:1的比例进行学生的分配，目的在于促进小组内优生带中差生，促进全体学生的全面参与。

组间同质则是保证各小组间实力均衡，可以对同一问题展开公平的竞争。

在各小组内设小组长一名，负责合作学习的组织与引导，也可定期轮换，以调动全组学生的积极性。

同时，选择那些思维敏捷的学生来发表意见，善于总结的学生进行组内学生发言观点的归结与总结。

只有根据学生的性格特点等进行分工，才能使小组内各成员全面参与，而不会让合作流于形式，成为个别优生的独权，才能让全体学生都参与到合作学习中来。

二、问题的合理性问题是展开合作学习的核心。

问题设计得好与坏直接关系到合作学习的有效性。

只有那些当学生个体无法独立解决时才有合作的必要性。

在教学中，我们经常可以看到这样的现象：有的教师只追求合作学习的形式，不管什么样的问题都让学生展开讨论，纯粹是为了合作而讨论。

因此，我们要设计科学合理、富有探索性的问题来让学生展开合作。

问题有思考价值，难易适中，学生个体无法独立完成，通过讨论与交流才能够解决，在这样的情形下学生才能有与他人合作的意愿，才能产生与他人合作的激情，在讨论与交流中才能表现强烈的参与动机。

如何提高小组合作学习的有效性小组合作学习是一种非常重要的教学形式，它可以帮助学生充分发挥自己的思维能力，克服困难，解决问题，提高学习效率。

小组合作不仅有利于学生个体的学习，还可以帮助全班学生合作共赢，提高班集体学习成果。

但是在实际教学过程中，小组合作也面临着一些困难，如在协作过程中出现交流不畅、冲突等问题。

因此，如何提高小组合作学习的有效性，是一项十分重要的任务和挑战。

以下是一些方法和建议可以帮助教师提高小组合作学习的有效性。

一、营造积极的学习氛围在小组合作学习中，教师的角色是至关重要的。

教师需要创造一个积极的学习氛围，让学生感到舒适、自信和投入。

这种积极的氛围可以帮助学生与其他同学沟通，增强自己的理解力和思维力。

教师可以通过以下的方式来建立这样的氛围：1. 打破沉默：对于那些不善言辞的学生，教师需要主动与他们交流，鼓励他们参与讨论并发表自己的观点。

教师可以通过向其它学生提问、引导和分享等方式，使不善言辞的学生增强对话和表达自己思考的勇气。

2. 对学生的理解和尊重：教师需要学习基本的沟通技巧，以使自己能够更好地听懂学生的需求。

圆滑的沟通技巧还可以为教师和学生之间建立更紧密的联系，从而增强理解和尊重之间的桥梁。

3. 最大程度上发掘学生的潜能：教师可以通过调查询问、请家长、学生自我介绍等方法发掘学生的个性、爱好、特长等，并以此为题材进行互动活动，以丰富学生之间的交流。

二、合理安排小组的构成正确的分组可以帮助提高小组合作学习的有效性。

教师应该根据学生的需要，以及他们的特点和学习成果来安排小组的构成。

建议以下几种方法：1.按生活经验分组：按照学生的从小到大的经验，把他们分为三组，然后由老师帮助他们探究各自的生活放在哪个组里，例如家里的物品分别放在哪个位置；不同区域风景不同等。

并要求小组在此基础上讨论，为学生更深入的交流学会彼此了解。

2.按学习成果分组：要求在老师提供的课程资料中，让学生找到自己最擅长的序列，根据序列、知识方向来建立小组。

浅谈提高合作学习的有效性摘要：合作学习相比传统教学有一定的先进性、优越性，合作学习能促进师生之间的交流，启发学生的灵感，发挥学生的积极性与创造性，使学习成为一种乐趣。

同时合作学习也可能存在一些负面的影响，表现在合作学习流于形式，达不到预期效果。

在这些课程的设计或者课程的改革中也是应该注意的问题，使合作学习具有有效性。

关键词：合作学习课程教学课程改革学习的有效性传统的学习方式以被动性，接受性为主要特征，学生的主体性丧失。

新课程改革关注学生学习过程中的主体地位，提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神。

倡导合作学习是新课程改革的一个基本需求，合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式，作为一种新的学习方式和教学观念，它有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，增进认识与理解，学生背景不同、经历不同，对事物的看法也迥异，即不同人看到的是事物中的不同方面。

根据“小学数学新课改论文范文”中提到的即使旧教材也要体现新精神，教学中寻去教法一定要考虑学生的年龄特点，兴趣爱好和学习习惯，根据学生的认知流程和思维流程来安排教学环节。

通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会暴露自己的想法，分享彼此的观点，能够让学生清楚地看到各种观点的优越性与不足之处。

可见合作学习对学生的学习和认知有积极的意义，但我们不难发现，合作学习在我们的教学中经常出现的一些现象，“旁观”现象：学生在讨论交流时，往往有部分学生漫不经心地看着别人实验操作，听着别人发表意见，自己却不参与到活动中去，像一个旁观者。

“热闹”现象，整个场面热闹非凡像是大家都在说，细细一看才知道有的是拉瓜闲谈、有的是泛泛而谈，声音一个比一个大，谁都不听谁的。

“等级”现象：优生是“主角”，中等生“附合”，学困生“不知所云”。

基于这些认知，如何使合作学习在我们的课堂教学中不拘于形式，不走过场，提高合作学习在实际教学中的有效性，笔者谈几点粗浅的看法。

一、帮助建立规则，让学生明确个人的责任任何一项活动都必须遵循一定的游戏规则，如果没有规则的制约，活动就会处于一种无序的状态，小组合作学习最容易产生一种假象：学生看似热闹非凡，其实学生是在一种混乱的气氛里各说各的。

如何提高小组合作学习的有效性一、建立合理的小组集体是合作学习取得成功的前提要进行有效的小组合作学习，首先进行合理的分组。

通过考察学生在个性差异和能力特征等方面的不同，把程度参差不齐的学生安排在一个小组，有利于促进不同学生的共同发展；同时也要注意到各个小组之间学生学习成绩大体差不多，有利于开展小组之间合理、公平竞争。

二、提出明确任务（一）明确任务。

在合作学习之前，向学生说明，合作学习的内容和目标是什么，让学生有的放矢，在给定的目标下积极合作探究，使合作效果最优。

如在教学《露在外面的面》时，我设计了这样的合作交流任务：a、小组交流自主学习内容并互帮互助及时改正错误。

b、讨论：数露在外面的面时，怎样做到不重复不遗漏？有了具体的学习目标任务，组内群学时，就可以做到有的放矢。

（二）提出要求。

先自己独立阅读导学案，根据提示试着解答问题，再与同桌交流说出自己的想法，最后在组内合作提升自己的能力。

独立解答，小组学习每个环节都给出明确的时间要求，培养学生的时间观念，还有在习题上做标记，在旁边写出自己的问题等，让学生知道自己每一步怎样做。

三、小组合作学习必须在独立学习的基础上进行小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。

一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。

如果只有合作学习而缺乏独立学习，一方面就会使学生无法交流，一方面还会造成对好学生的“垄断”，这样绝对不利于培养学生的探索精神。

长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生将会产生依赖情绪。

这时就需要我们这些课堂教学的组织者在课堂中做好调控工作。

首先应给学生充分独立的学习时间，把想法记下来，然后由小组长组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的“统一”意见后由记录员将其整理出来，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。

第十五周业务学习材料如何提高小组合作学习的有效性一、“小组合作学习”的现状表现一：有的看似全员参与，课堂气氛活跃，实际上学生之间相互作用的效果并不理想，有的甚至是好学生的天下，学困生“袖手旁观”，没有真正达到“合作”和“共同提高”的目的。

表现二：有的教师没有真正理解“合作学习”的内涵，简单地将其作为一种教学点缀，学生还没有真正进入学习状态就草草收场，无法达致学习效果。

表现三：有的教师对学生小组合作的成果只进行程式化的评价，而忽视如何进一步提高学生合作学习有效性的指导。

发言的同学只好平静地坐下，脸上并没有任何成功的喜悦感。

表现四：有的教师课堂组织松散，导致课堂秩序混乱，有效教学时间大大缩短。

二、产生问题的原因分析以上这些情景，集中体现了目前小学英语教学中“小组合作学习”存在的突出问题——有效性问题。

产生这些问题的原因主要有：1.没有合理分组，小组长培训不到位，合作学习缺乏基础保证。

教师通常只简单地组织前后两桌或同桌之间的学生组成讨论小组，看似方便、省时，但往往容易忽略一个问题：学生的整体能力和个体差异。

很明显，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，参与不积极的学生主要是学习困难生，由于基础差，他们虽有积极参与活动的愿望，但往往力不从心，不能自如地表达观点，或因为自卑而羞于表达。

因此，教师应该认真考虑怎样合理安排合作小组，搭配各小组成员。

2.合作学习时间不充分，合作学习像是走过场合作学习如果没有一定的时间保证，势必成为一种走过场活动。

某些环节的活动设计别具匠心，能极大地提高学生口语能力，发挥学生表演特长，拓宽学生思维空间。

要真正实现小组有效合作，确保学生从合作学习中有所获、有所得，必须给予充分的时间保证。

3.没有完善的评价机制，合作学习意义大打折扣教师未形成对“小组合作学习”活动的有效评价体系，或不注重评价，或评价过于简单化、公式化，挫伤了学生的积极性和学习成就感。

突出表现为两方面问题：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对“小组合作学习”结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。

如何提高小组合作学习的有效性随着对高效课堂的不断探索，小组合作学习方式被英语教师们广泛采用。

于是，课堂气氛活跃了，师生双边活动也频繁了。

可稍作注意，我们就会发现一些这样的问题：合作学习流于形式，缺乏实效；好学生“越俎代庖”，学困生则“袖手旁观”；活动无序，课堂混乱，没有合作。

怎样才能让在小组合作学习中充分发挥其有效性呢？通过在教学实践和探索，我总结了以下几点良好的做法：一、科学合理分组为了促使学生有效进行小组合作学习，应对全班学生进行优化组合，优势互补。

教师应精心巧妙地编排学生的座位，力求使每个小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，亦即每个小组都有一定数量的学优生与待优生，男女生数量相对平衡。

这就要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。

每组最好都安排较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。

这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。

小组活动学习时，组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样既有利于小组间的“合作学习”，又有利于小组间的“公平竞争”。

二、教会学生合作的有效方法有效的合作学习，离不开有效的方法。

观摩课堂教学时，经常会看到学生或无从下手，或兴味索然，或直接得出结论，或跑偏浪费时间，教师的主导作用荡然无存，最后没有很好地完成任务。

解决以上问题，首先要让每个小组明确任务。

包括活动的内容和目标，怎样做能很快完成任务。

其次是让学生掌握有效的合作途径。

可以在小组活动之前，让每个学生先独立思考，把想法和疑问记下来，各个成员各自说出自己的想法，其他组员倾听讨论，形成小组的意见整理出来。

这样，每个人都是活动表达的一分子。

再次就是培养学生在小组里进行英语学习的合作技巧，小组合作学习的过程也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程，每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。

提高小学数学小组合作学习有效性的技巧小学数学小组合作学习是提高学生数学学习能力的重要途径之一，通过小组合作学习，学生可以相互配合、相互学习，共同解决数学问题，提高学习效果。

要使小组合作学习发挥最大效果，需要一些技巧和策略来指导学生们有效地进行合作学习。

以下是一些提高小学数学小组合作学习有效性的技巧：1.明确小组目标在开始小组合作学习之前，老师需要明确告诉学生小组的学习目标和任务。

这样可以帮助学生明确自己在小组中的任务和责任，从而更好地进行合作学习。

老师可以给小组分配特定的数学问题或项目，然后让学生们共同讨论和解决问题。

明确的目标和任务可以激发学生的学习积极性，促进小组的合作学习效果。

2.激发学生合作兴趣要促进小学数学小组合作学习的有效性，老师需要激发学生的合作兴趣。

可以通过讨论合作的好处，分享成功的合作经验，展示合作学习的成果等方式，让学生认识到合作学习的重要性和价值，从而主动参与到小组活动中。

3.制定合理的小组规则在小组合作学习中，需要制定一些合理的小组规则，以确保小组学习的有序进行。

规定小组成员之间相互尊重、相互倾听，不允许个人主导学习或者过度干扰学习氛围等。

这些规则可以帮助学生养成良好的学习习惯，提高小组合作学习的效果。

4.分工合作在小组学习中，可以通过分工合作的方式来提高效率。

可以根据学生的不同兴趣和能力分配不同的角色，比如组长、记录员、讨论者等。

这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

分工合作也可以让每个学生都参与到学习中来，避免出现“一人独大”的情况。

5.鼓励讨论交流在小组学习中，鼓励学生之间进行讨论和交流，可以帮助他们更好地理解数学知识和解决数学问题。

老师可以设置一些引导性问题，让学生进行讨论，通过互相交流来促进学习。

在讨论过程中，可以鼓励学生提出自己的看法，促进思维碰撞，激发学生更深层次的思考。

6.培养团队精神要提高小学数学小组合作学习的有效性，还需要培养学生的团队精神。

在小组学习中，可以鼓励学生互相帮助、互相支持，共同解决问题。

提高小组合作学习的有效性策略陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生交际和解决问题能力的发展。

随着二期课改的推广和深入，小组合作学习已经被越来越广泛地运用于课堂教学之中几乎已成了所有教师每个必用的学习法宝。

小学语文课更是如此，在预习、理解、朗读、拓展、评价等各个环节常常都会用到合作学习。

但是目前的小组合作学习存在两大问题：一是学习小组按座位组建，固定不变，难免影响整体的有效性，影响其有效发展；二是小组合作只作为一种学习方式，而未作为学习过程的组成部分讲究实效，因而出现学习要求不明，讨论时间匆匆，优秀生主宰小组的现象，看来热闹而效果不佳。

小组学习流于形式的做法实在令人长叹不已。

那如何来提高小组合作学习的效率呢？这个学期以来，在我们学校派出的三批到山东杜郎口中学学习的教师们的影响及熏陶下，我就如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面及如何切实提高小组合作学习的有效性，作了一些尝试，下面就粗浅地谈谈我在平时的教学实践中所做的几点尝试：一、精心组建学习小组，形成合作团体学生间的学习关系有三种：竞争性的学习、合作性的学习、个人化的学习。

构建竞争性的学习环境会使学生间产生对抗的作用，构建合作性的学习环境会产生促进性的相互作用，构建个人化的学习环境则学生间不产生相互作用。

很显然，要真正发挥合作学习的相互促进作用，首先必须构建起一个结构合理、规模适宜、积极互赖的真正的合作团队。

这是合作学习有效进行的前提。

首先，我先确定好小组的规模。

约翰逊兄弟认为，合作小组的规模可以依据完成任务的条件、组员合作技能状况、所占有的时间等情况而确定。

组内成员过少会减少互动和信息交流，削弱合作氛围。

浅谈如何提高小组合作学习的有效性新课程标准大力倡导自主、合作、探究学习，其中作为培养学生学会交往、合作，培养团队精神的有效学习方式的小组合作学习被广泛引入到数学课堂中，但很多的小组合作学习只是教师们当作体现新课程理念的一种“课堂教学的包装”，并没有达到小组合作学习的真实效果。

那么，在实施小组合作学习时，应如何提高小组合作学习的有效性呢？一、科学建组，分工要明确，保障小组合作学习的有效性1.科学组建合作学习小组。

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，即每个组的成员都有高、中、低三个层次的学生，而且各组之间必须大体持平。

这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互补互助。

为以后的小组合作学习打下坚实的基础。

2.小组人员分工要明确：根据每个人的特长不同进行不同的分工。

善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人。

为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。

3.发挥小组带头人的作用。

学习小组确立后，教师要选择能力强、成绩好、善于表达、有责任心的学生担任小组长。

老师要不断培训组长，教给组长管理的方法，树立组长的威信，用表扬激励手段来调动学生的积极性，促使小组合作学习的成功。

小组长也可定期轮换，对近期表现好，合作配合积极，集体观念强的可当选为小组长。

二、掌握小组合作学习的方法，有效实施小组合作学习1.教给学生讨论的方法。

教师首先针对学习目标、教学内容、重难点及学生的实际情况，提出有思考价值的问题，并把分组讨论的指导思想、意图、要求、作用明确地告诉学生，直到学生提出具有创造性的问题并加以解决，使学生逐步形成“敢说——会说——创造性说”的习惯。

2.帮助学生掌握一些合作学习的基本技能。

略谈提高合作学习有效性的对策合作学习是课堂教学的一种重要学习形式，它对培养复合型人才有着积极的作用。

小组合作学习是在教学中以学习小组为教学基本组织形式，师生之间、生生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励的一种教学策略。

但目前的课堂教学中有很多的合作学习浮于表面，不能体现合作学习的真正目的，本文主要从课堂教学中的常见问题出发，提出提高合作学习有效性几点对策。

一、营造平等的师生关系，为合作学习提供情感基础现代学校教师和学生是学习的共同体，教师与学生应该是平等的，教师讲课是以学生为对象，学生并非局外人。

因此，不要对学生有太多的限制，要让学生意识到自己是学习的主人。

心理学告诉我们，有利于学习活动的首要条件是心理安全和自由，学习轻松可以充分表现出学习的思维火花，最大限度地发挥学生的潜能，因此教师在课堂教学中要常用欣赏的目光、肯定的微笑去传递无声的言语“你真行”，这对于创设教学中优良的思维情境是很重要的。

二、创设丰富多彩的思维情境，为合作学习提供操作平台心理学家鲁宾斯说过：“任何思维，不论它是多么抽象的和理论的，都是从观察分析经验材料开始。

”小组学习的基本前提是要有明确的、有价值的讨论主题。

教师应从学生原有的知识和体验出发，设置有趣味性、知识性、层次性和可讨论性的问题，为学生的合作探究提供操作平台，让学生入情入境，对学习任务产生浓烈的兴趣和强烈的探索欲望，积极地利用旧知探索新知。

例如，在有理数乘方教学中，教师不急于告诉学生乘方的概念和含义，而是用“棋盘放米”的故事引入，用亲切的语气问学生：“请想一想如果国王答应发明者的要求，应给发明者多少粒麦子？”教师创设了一种良好的师生互动、生生互动合作交流的课堂教学情景，为小组合作学习提供了操作平台。

三、抓住合作交流的契机，为合作学习提供研究素材在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择恰当的时机让学生合作学习，关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。