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基于“互联网+”的混合式教学模式研究与实践随着互联网的普及和新一代学生的出现，传统的教学模式已经无法完全满足学生的需求。
为了更好地适应这一现实，近年来涌现了一些新的教学模式，其中“互联网+”的混合式教学模式备受关注。
这种模式将传统的面授教学和互联网技术相结合，旨在提供更加灵活、丰富、实用的教学体验，使学生能够更好地掌握知识和技能。
具体来说，混合式教学模式采用了多种教学手段，包括：在线视频、网络直播、群组讨论、在线测试、模拟实验等。
这些手段将教师传授知识和学生的学习相结合，形成一种交互式、全方位的学习环境。
同时，混合式教学模式也支持学生的自主学习，他们可以在课程外自主选择学习资源，例如参加在线课程、阅读各类学术期刊、参与技能培训等等。
研究表明，混合式教学模式有以下优点：1. 提高学习效果。
通过网络学习能够辅助课堂学习，可以使学生更好地理解知识点，掌握更多实用技能，促进创造性思维等。
2. 提高学习兴趣。
在“互联网+”混合式教学中，学生有更多的选择，更加容易产生兴趣，使学生自愿投入学习。
3. 提高教育效率。
使用互联网技术，可以更好地组织课程，提高课程普及率并降低成本。
4. 优化师生关系。
采用混合式教学，可以使教师与学生之间的互动更加良好，增强师生之间的互信，从而更好地激励学生学习。
当然，混合式教学模式也有一些缺点，例如需要学生具备一定的信息技术基础、需要大量投入资金和技术、需要解决技术问题等等。
然而，在不断完善和创新的背景下，这种教育模式将会越来越受到重视。
总之，“互联网+”的混合式教学模式是一种创新的教育模式，它结合了传统教育模式和现代技术手段，为教育带来了新的机遇和挑战。
在今后的教育中，我们需要更加优化这种教育模式，以实现教育的全面发展、学生的全面成长。
高中生物教学与信息技术整合的实践研究1. 引言1.1 背景介绍高中生物教学与信息技术整合的实践研究旨在探讨如何利用信息技术提升高中生物教学的质量和效果，以适应当下数字化教育的发展趋势。
随着信息技术的快速发展和普及，传统的教学模式已经无法满足学生对知识获取和学习方式的需求。
因此，将信息技术引入高中生物教学中，成为提高教学效果的重要途径。
当前，高中生物教学普遍存在着教学内容枯燥、学习兴趣不高等问题，学生的学习积极性和主动性较低。
而信息技术的引入可以为教学注入新的活力和动力，丰富教学内容，提高学习互动性，激发学生学习兴趣，促进学生的综合能力发展。
因此，开展关于高中生物教学与信息技术整合的实践研究具有重要的现实意义和深远影响。
本研究旨在通过探索信息技术在高中生物教学中的应用，设计并实施实践活动，评价实践效果，探讨教师角色转变和培训，以及分析学生学习动力与表现，从而为高中生物教学与信息技术整合提供实践依据和经验总结。
希望能够为高中生物教学改革和教育信息化提供参考和借鉴。
1.2 研究意义高中生物教学与信息技术整合的实践研究具有重要的研究意义。
随着信息技术的快速发展，尤其是在教育领域的应用逐渐深入，探索如何将信息技术与生物教学有机结合，对于提升教学效果和培养学生的综合能力具有重要意义。
通过整合信息技术，可以丰富教学手段和资源，提高生物教学的趣味性和互动性，激发学生学习的兴趣和积极性。
将信息技术运用于生物教学中，可以促进学生的自主学习和实践能力的培养，有助于培养学生的创新思维和问题解决能力。
高中生物教学与信息技术整合的实践研究不仅对提高教学效果和学生学习动力具有积极意义，也具有促进教育教学改革和提高教师教学水平的重要意义。
1.3 研究目的本研究旨在探讨高中生物教学与信息技术整合的实践方法，通过对信息技术在生物教学中的应用进行深入研究，设计并实施相应的实践活动，评价实践效果，分析教师角色转变和培训现状，以及探讨学生学习动力与表现等方面，旨在为提升高中生物教学质量和学生学习效果提供理论支持和实践指导。
浅析信息技术在高中生物复习课中的应用随着信息技术的迅速发展，其在教育领域的应用也越来越广泛。
信息技术不仅可以丰富教学手段，提高教学效果，还可以激发学生的学习兴趣，提升他们的学习积极性。
在高中生物复习课中，信息技术的应用也起到了积极的作用。
本文将浅析信息技术在高中生物复习课中的应用，旨在为教师们提供一些参考和启发。
一、利用多媒体展示生物知识在传统的复习课中，教师通常会通过黑板或幻灯片展示生物知识，但这种方式往往会让学生感到枯燥乏味。
利用信息技术，教师可以借助多媒体设备，如投影仪、电脑等，将生物知识以动画、视频等形式展示给学生，使得知识更加直观、形象化，让学生更容易理解和记忆。
在介绍生物细胞结构时，教师可以利用多媒体展示细胞的结构和功能，让学生通过视觉和听觉多方面感知细胞的内部构造，有助于提高他们对细胞结构的理解。
二、利用网络资源进行学习和交流信息技术的发展使得学生可以利用网络资源进行学习和交流，这为高中生物复习课的教学提供了便利。
教师可以引导学生利用网络搜索生物知识，寻找一些生动有趣的生物案例或实验视频，拓宽学生的视野，激发他们的兴趣。
利用在线教学平台或微信等工具，教师还可以和学生进行实时互动交流，解答学生在学习中遇到的问题，及时进行答疑解惑。
教师还可以布置一些网络作业，让学生通过网络提交作业，增加复习的灵活性和交互性。
三、利用生物模拟软件进行实践操作传统的生物实验往往受到时间、场地、设备等因素的限制，无法满足所有学生的需求，而信息技术的发展为解决这一问题提供了可能。
教师可以利用生物模拟软件，让学生通过电脑模拟进行生物实验，体验实验的乐趣，提高实践操作的能力。
在教学光合作用时，教师可以引导学生使用光合作用模拟软件，让他们自行设置实验条件，观察实验结果，从而深化对光合作用的理解。
通过这种方式，不仅可以解决实验资源有限的问题，还可以拓宽学生的实验视野，激发他们对生物实验的兴趣。
四、利用在线测验进行自测和互测信息技术的应用还可以帮助教师进行学生的自测和互测，及时了解学生对生物知识的掌握情况。
第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，混合式教学作为一种融合传统教学与在线教学优势的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
本文通过对混合式教学的定义、特点、实施策略进行探讨，结合具体案例，分析混合式教学在实践中的应用效果，旨在为我国教育工作者提供有益的参考。
关键词：混合式教学；实践研究；教学效果一、引言混合式教学（Blended Learning）是指将在线学习与面对面教学相结合的一种教学模式。
这种模式既保留了传统课堂教学的互动性和师生之间的情感交流，又充分利用了在线学习的便捷性和个性化特点。
近年来，我国教育部门积极推动教育信息化建设，混合式教学作为一种新型教学模式，在教育教学实践中逐渐崭露头角。
二、混合式教学的特点1. 个性化学习：混合式教学可以根据学生的个体差异，提供个性化的学习路径和资源，满足不同学生的学习需求。
2. 灵活性：混合式教学将在线学习与面对面教学相结合，学生可以根据自己的时间安排灵活选择学习方式。
3. 互动性：在线学习平台为学生提供了丰富的互动工具，如论坛、讨论区等，有助于提高学生的参与度和学习兴趣。
4. 效率性：混合式教学能够充分利用时间和空间资源，提高教学效率。
三、混合式教学的实施策略1. 教学设计：教师应根据课程特点和教学目标，设计合理的线上线下教学活动。
在线上教学环节，教师应提供丰富的学习资源，如视频、音频、课件等；在面对面教学环节，教师应注重学生的互动和反馈。
2. 技术支持：学校应提供稳定、高效的在线学习平台，保障学生能够顺利开展在线学习。
3. 教学评价：教师应采用多元化的评价方式，如在线测试、作业、课堂表现等，全面评估学生的学习成果。
4. 师生互动：教师应积极参与在线学习平台，与学生进行实时互动，解答学生的疑问，帮助学生克服学习困难。
四、混合式教学实践案例分析1. 案例背景某高校计算机专业开设了一门《计算机网络》课程，旨在培养学生对计算机网络原理和应用的理解。
为了提高教学效果，教师采用了混合式教学模式。
信息技术与高中生物教学深度融合探微摘要：信息技术与高中生物教学深度融合的有利于强化师生沟通交流、培养学生创新与学习能力。
为了强化信息技术与高中生物教学深度融合，教师可从精心布置预习任务，提高预习效果；穿越时空限制，拓宽学生知识面；合理利用信息技术教学，突出学生课堂主体地位等方面着手，深化信息技术与生物教学的融合。
关键词：信息技术；高中生物；深度融合生物学科是整个高中阶段重要的科目之一，该学科在整个课堂教学中占据重要的地位，需要教师高度重视。
然而，结合当前阶段学生的学习情况可知，学生学习的过程中容易产生懈怠情绪，不利于提高其综合能力。
因此，信息技术快速发展的今天，教师要发挥信息技术的作用，促进其与生物学科教学的融合，提高课堂教学效率。
1信息技术与高中生物教学深度融合的意义1.1强化师生沟通交流网络具有虚拟性与非现实性的特点，教师可通过网络与学生沟通交流可以有效消除学生与教师的隔阂，避免其产生胆怯的心理。
同时，也便于学生学习的过程中遇到困难和问题时通过网络交流和教师倾角，及时得到教师的帮助，强化了师生的沟通，让课堂教学效率更高[1]。
比如，教师教学“免疫功能异常引发疾病”时，若学生在课堂上没有完全掌握相关内容，教师可以通过微信与学生沟通，及时帮助学生解决问题，强化师生沟通交流。
1.2培养学生创新与学习能力众所周知，多媒体将文字、声音以及视频等有机整合，让枯燥无味的教学处理模式逐步变得生动具体，甚至有声有色，对课堂教学的过程进行优化，引导学生主动思考问题，从多个角度理解与分析问题，启发其思维能力，提高其创新技能。
比如，教学《染色体与遗传》时，考虑到这部分知识点复杂抽象，教师可以通过多媒体课件的方式呈现，让学生对细胞的结构进行清楚地认知，提高学习效率。
2信息技术与高中生物教学深度融合因遵循的原则生物学科的知识点抽象复杂，不利于学生梳理所学的知识点。
传统的课堂教学模式不利于调动学生学习积极性。
信息技术和生物学科的融合有利于教师全面发挥信息技术的价值，避免单一地给学生展示，否则就会让课堂看起来华而不实。
浅谈信息化技术与高中生物教学融合的教学案例信息化技术在教学中的应用已经成为当今教育领域的热点话题，其在提高教学效果、增强学生学习兴趣、优化教学资源等方面都发挥着重要作用。
而在高中生物教学中，如何将信息化技术与生物教学融合起来，更好地促进学生对生物知识的掌握和理解是一个亟需解决的问题。
本文将结合实际案例，详细介绍一种在高中生物教学中应用信息化技术的教学方案。
一、教学目标本教学案例的目标是通过信息化技术的应用，提高学生对生物知识的掌握和理解能力，增强学生的学习兴趣，引导学生主动参与探索，培养学生的创新思维和实践能力。
二、教学内容本教学案例以“细胞生物学”为教学内容，通过信息化技术的应用，让学生更直观地了解细胞的结构、功能以及细胞在生物体内的重要作用。
三、教学方法和步骤1. 导入环节在教学开始前，教师可以通过播放生物细胞的三维动画视频引入本节课的内容，让学生在视听上得到刺激，激发学生的学习兴趣。
2. 知识讲解在知识讲解环节，教师可以借助电子白板将细胞的结构、功能等知识点通过图文结合的方式进行详细讲解。
可以通过PPT、视频等形式呈现生物细胞的相关知识，让学生能够更加直观地理解细胞的结构和功能。
3. 实践探究教师可以设计一些细胞观察实验，让学生通过显微镜观察植物细胞、动物细胞等，从实践中了解细胞的形态特征，同时可以让学生运用信息化技术，借助图像处理软件对观察到的细胞进行分析和测量，培养学生的实验技能和创新思维。
4. 互动讨论在教学中，可以利用电子课件设计一些互动环节，通过提问、讨论等方式引导学生深入思考，激发学生的主动性，培养学生的解决问题的能力。
5. 综合评价在教学结束前，可以利用信息化技术设计一些测评系统，让学生通过网络进行小测验，测试学生对细胞生物学知识的掌握程度，同时也可以及时了解学生对教学内容的理解情况。
四、教学资源和工具在这个教学案例中，教师可以利用多媒体教学设备，如电子白板、投影仪等，配合PPT、视频等多媒体资源，呈现丰富的生物细胞相关知识；同时可以借助网络资源，如生物细胞的三维动画、生物细胞的图片库等，让学生通过网络资源更生动地了解细胞的结构和功能；另外还可以借助一些图像处理软件，如ImageJ等，让学生通过软件进行细胞的图像分析和测量。
“互联网+”背景下线上线下混合式教学探索与实践作者：唐婷何栋牛芳芳来源：《中国新通信》2023年第20期摘要：信息技术的发展为各行业领域带来了创新和机遇。
在教学领域中，信息技术的应用促使了线上线下混合式教学模式的诞生。
这种教学模式能够充分结合传统和现代教学方法的优势，为学生创造更全面和完善的学习条件，满足当前社会背景下的人才培养要求。
相比传统的课堂教学，线上线下混合式教学不仅拓宽了教师的教学视野，还使学生能够以更多元化的方式进行学习。
同时让学生的主体地位得到了充分的尊重。
本文以《复合材料结构修理》课程为例，探讨在“互联网+”背景下线上线下混合式教学的探索和实践，以期为相关教学工作的开展提供支持及参考。
关键词：“互联网+”；混合式教学；复合材料结构修理随着社会的发展，传统教学模式因其局限性受到教育界的重点关注。
有部分教育工作者认为传统教学模式存在内容枯燥、流程乏味、未充分重视学生主观能动性与积极性的问题。
这些问题也在后续的社会发展及教学实践中得到证实。
为了解决这类问题，学术界及教育领域开始探索全新的教学方法。
将信息技术与教育教学融合，并在此基礎上开发出线上线下相结合的混合式教学模式。
对于《复合材料结构修理》这门课程而言，线上线下混合式教学不仅充分利用了学生的碎片时间，还能依托互联网的优势为学生带来更直观的知识呈现方式，帮助学生更全面地了解所学内容。
在此基础上，这种教学模式还加强了师生间的有效交互，因此具有非常理想的深入开发潜力，值得进行相应的探索与实践。
一、“互联网+”背景下线上线下混合式教学发展现状“互联网+”的概念来源于互联网与其他具体行业的整合，可将其理解为社会当前各产业中具体行业对互联网与现代信息技术的深层次应用。
这种应用在不同行业中均表现出其独特的价值，例如建筑行业对BIM技术的应用、金融业对数字金融的开发，分别属于“互联网+建筑”以及“互联网+金融”。
从这些行业实现“互联网+”后的发展状况来看，数字信息技术确实在多个层面上优化了行业运行方式，提高了运作效率，并使行业呈现全新的业态。
“互联网+”背景下高中生物教学的创新及尝试发布时间：2021-08-04T09:22:13.334Z 来源：《素质教育》2021年7月总第384期作者：吴建[导读] 就可以加强互联网资源的融合，推动教与学方式的转变，达到理想当中最佳的教育教学成效。
福州第七中学福建福州350012摘要：伴随着时代的高速发展，人们对于教育的关注程度也越来越高。
如何更好地活跃教育氛围，有助于课程教学的开展，已经成为广大教师在课程教学开展过程当中深思熟虑的话题。
在这样的背景下，高中教师在生物教学当中也应该密切跟随时代发展，加强“互联网+”和课程教学的结合，更好地符合教育的发展趋势，让教学得以创新和增效。
关键词：“互联网+” 高中生物创新及尝试在传统模式下，在高中生物课程教学开展的过程当中，部分教师采取的教育方法和手段是比较生硬的，无法让教学的开展贴合学生当前的心理状态和思维特点，对教学的开展产生非常不利的影响。
所以，在现阶段，教师为了更好地转变这样的现状，就可以加强互联网资源的融合，推动教与学方式的转变，达到理想当中最佳的教育教学成效。
一、“互联网+”对高中生物教学的意义在高中生物课程教学开展过程中，“互联网+”课程的融合是非常重要的，将对教学的开展产生非常大的影响和意义。
首先，有助于教师教学方式的转变。
可以借助互联网技术突破课堂的局限性，随时随地的和学生之间展开互动交流。
也可以加强课程教学当中多种方法的运用，对学生的学习起到辅助作用，有助于教学目标的顺利实现。
其次，有助于学生学习方式的改变。
在互联网的推动下，可以让学生在学习过程当中有更多的自主、合作、探究的空间，教师则扮演一种辅助者、引导者的角色。
借助技能设备成为学生学习当中的小老师，让学生在学习过程当中真正做到自主积极。
这样，就可以让学生尝试着把控自己的学习进度，让理想的教育教学目标得到真正的实现。
二、“互联网+”背景下高中生物教学的创新路径1.基于“互联网+”，辅助个体学习。
浅谈信息化技术与高中生物教学融合的教学案例1. 引言1.1 背景介绍生物教学在高中教育中一直扮演着重要的角色，是培养学生科学素养和提高综合素质的重要途径之一。
随着信息化技术的不断发展和普及，以及教育教学模式的不断更新，信息化技术在高中生物教学中的应用也逐渐得到重视。
信息化技术的应用为生物教学带来了许多便利和可能性，例如利用多媒体教学手段可以生动地展示生物实验过程和现象，激发学生的兴趣；利用网络资源可以让学生在课堂之外拓展知识，深化理解；利用虚拟实验技术可以帮助学生进行生物实验模拟，提高实验操作能力。
在这样的背景下，结合信息化技术和生物教学，探索出更加有效、富有趣味性的教学方法，成为当前教育领域的一个热门话题。
本文将以一个具体的教学案例为例，深入探讨信息化技术与高中生物教学的融合，探讨其在教学中的优势和不足，并对未来发展方向进行展望。
1.2 研究意义研究意义：信息化技术在当今社会得到广泛应用，而高中生物教学作为培养学生科学素养和创新能力的重要环节，如何借助信息化技术提升教学效果成为当前教育领域研究的热点问题。
信息化技术的引入可以使传统的生物教学模式得到优化和创新，有助于激发学生学习兴趣，提升学习效率。
通过本文对信息化技术与高中生物教学融合的案例研究与分析，可以帮助教育工作者更好地了解如何运用现代技术手段推动生物教学的发展，从而为学生提供更加优质和个性化的学习体验。
探讨信息化技术在高中生物教学中的应用，有助于推动教育教学模式的创新，为教师提供更加多样化的教学方法和资源，为学生打开更广阔的学习空间。
2. 正文2.1 信息化技术在高中生物教学中的应用信息化技术在高中生物教学中的应用已经逐渐成为教学改革的重要方向。
信息化技术包括计算机、网络、多媒体等技术的综合应用，可以极大地丰富教学内容，提高教学效率。
在高中生物教学中，信息化技术可以通过展示动画、图像和实时数据等形式，帮助学生更直观地理解生物学概念，激发学生的学习兴趣和动力。
线上线下混合教学模式下的高中生物教学践行现代教育技术
线上线下混合教学模式下的高中生物教学践行现代教育技术，可以借助现代化教学技术和工具来实施，如下：
一、视频教学
可以通过制作生物教学相关视频来为学生提供足够的学习资源，学生可以根据自己的学习进度自由学习、回放视频，同时讲师也可以利用视频随时查看学生的学习情况并进行对应指导。
二、虚拟实验
可以使用虚拟技术和模拟实验软件，为学生提供高质量的实验教学和实验操作。
这方面的技术已经相对成熟，如生物学中虚拟人体模拟实验、染色体显微镜观察等，可以更好地帮助学生树立正确的实验观念和提高实验技能。
三、在线交互
教师和学生可以通过线上的聊天室、课堂直播、论坛、邮箱等多种形式进行交流和沟通，营造更好的互动氛围，及时解答、解决问题，及时反馈和提醒学生的学习进度。
四、移动学习
通过智能手机、平板电脑等移动设备，学生可以随时使用经过适配的生物学课程软件，进行学习和测试，这使学生可以在任何地方进行学习，并更加方便高效地进行个性化学习。
通过这些现代教育技术和工具的应用，高中生物教学可以更加生动、形象、易于理解和接受，也可以更加贴近学生的学习方式和习惯，提高学习效果和学生的学习积极性，有利于推进生物学科的教学质量整体提升。
“互联网+”视域下,高中生物复习课“混合式”教学实践初
探
【摘要】“互联网+教育”给传统的课堂教学模式带来了冲击和思考。
本文通过对高中生物复习课的课堂教学进行优化实践研究，利用信息化技术和网络资源平台，以生物核心素养为指引，形成了高中生物复习课“混合式”教学的新模式。
“混合式”教学模式下，将课堂教学与网络资源平台
有效整合，对传统复习课的教学模式进行改进，有力地提升了学生学习的兴趣，增加了复习的针对性和全面性，增添了教学评价的新形式，有效地提高了复习的效率，切实落实了学生的生物核心素养。
【关键词】高中生物复习课混合式教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0132-02
一、高中生物复习课传统教学模式分析
1.高中生物复习课传统教学模式
在现今的高中生物复习课课堂教学中，主要有以下模式：五环节复习课教学模式[1]：明确考点、立足教材、知识整合、深化理解、提高能力。
该模式为传统复习课中单元复习、专题复习、期末复习的常见模式之一。
四步复习课教学模式[2]：概念入手，了解学生掌握基础知识的情况；构建知识框架，将知识系统化，形成知识网络；习题反馈，结合教学目标、学生学情设计习题检测，强化学生常见的误点和难点；督促学生反思，寻求新的方法思路，使学生知识迁移能力、解题综合能力得到突破，进一步拓展应用探究综合能力。
该模式是传统复习课中高考复习的常见模式之一。
2.高中生物复习课传统教学模式调查
我们对高二、高三年级574名学生进行复习课教学问卷调查，各项调查结果统计如图1、图2所示：
3.高中生物复习课传统教学模式反思
根据以上调查分析结果，发现目前的生物复习课模式陈旧，效率很低，未能有效地利用?W络平台辅助教学来优化课堂教学授课方式，教学手段单一，评价模式针对性较笼统，不能充分满足学生的需求。
有些章节的复习课仅仅是知识的无序堆积和重复练习，让学生感到枯燥泛味；个别专题复习课的课堂脱离学生实际，缺乏对学生生物核心素养的培养，不以学生的个性发展为最终目标，会让学生感到不知所措、学无所得，从而失去学习生物的兴趣。
而这些传统复习课模式均可在一定程度上进行改良和优化，让生物复习课出现“一股清流”，焕发新的魅力。
当“互联网+教育”的改革成为必然席卷而来，学校应以开放的心态，积极主动地在课程
内容、教学模式、学习方式、评价方式、教育管理等方面谋求变革，进而实现教与学的品质优化。
二、高中生物复习课“混合式”教学实践
在《生物课程标准》中指出，面向全体学生，强调学生学习的过程是主动参与的过程，让学生积极参与动手和动脑的活动，通过探究性学习完成任务，提升应用知识的能力，培养创新精神[3]。
建构主义学习理论认为，学习是学习者主动接受外部知识，通过外部环境和学习者发生相互作用，促使学习者完成意义建构的过程。
联通主义学习观认为，学习是发生在模糊环境中的一种过程，它可以存在于自身之外，学习的发生是建立在各种观点之上，把不同信息源和知识节点联通起来，从而学到比原有的知识体系更重要、更多的知识。
1.高中生物复习课“混合式”教学模式
在对传统高中生物复习课模式的实践、分析后，根据《生物课程标准》对高中学生学习生物中核心素养的培养目标要求，在建构主义学习理论、联通主义学习观以及合作学习理论的指导下，利用互联网智能平台，结合新高考改革发展的需要，我们对高中生物传统复习课模式进行了进一步的改革，形成了互联网视域下的生物复习课“混合式”教学模式。
（1）高中生物复习课“混合式”教学模式的准则
第一，主动性：践行课堂上以学生为主体的理念，给学
生更多的时间参与学习过程，使每个学生都得到适合自己的习题训练和知识掌握。
第二，针对性：先在全年级调查学生的学情，寻找知识掌握中的不足之处和解题能力的薄弱点，有针对性地确定复习的重点内容，制定复习目标，促进综合学习能力的提升。
第三，个体性：根据学生个体的差异，设置不同层次的习题和学法指导，并给予个体性的评价，以满足学生自身个性化的发展需要。
第四，发展性：在新知识的基础上提高、发展，拓展延伸。
注重学生交流合作、探究实践、自我评价的发展性培养，以学生生物核心素养的提升为最终目标[4]。
（2）高中生物复习课“混合式”教学模式操作过程
（3）高中生物复习课“混合式”教学模式硬件配置
“混合式”复习课模式的硬件配置：智学网学习平台和微信，学生机房，教师平板电脑，教室无线网络。
2.高中生物复习课“混合式”教学实践
浙教版高中生物必修2，第三章《DNA的分子结构、特点和遗传信息的传递》的“混合式”复习课教学实践。
（1）互联网平台：课前自我建构
通过备课组集体备课研究，确立本节课复习的内容、目标、重点和难点，通过智学网平台调查统计分析，将学生新授课中存在的问题与疑惑进行归类和整理，设计学生课前自
我建构题库，利用智学网平台，通过网络给学生课前预习使用（教师活动）。
学生进入学校智能学习平台后，能提前熟悉本节课复习内容，复习目标，做到对基本概念进行预习，独立完成知识体系的自我建构（学生活动）。
（下转38页）
（上接132页）课前自我建构一方面让学生进行复习前的自我测试评估，更重要的是学生完成后上传智能学习平台，教师通过智能学习平台及时了解学生存在的问题、薄弱点及不足之处，根据学情指导教学实际（教师活动）。
辅助1：问题归类分析（教师活动）
通过互联网智能平台教师分析发现：①学生对本节课所要复习的知识点基本掌握；②学生对DNA半保留复制的理解还存在不足，尤其是同位素示踪法探究DNA复制过程的实验，多数同学还不能与有丝分裂过程染色体的变化相联系；③DNA复制相关计算还需要加强练习。
基于以上学情，本节课课堂复习教学从“DNA复制方式的探究实验”为主线对学生进行归类突破。
辅助2：归纳指导突破（教师活动）教师按照这条复习主线对学生存在的问题进行针对性
分析，结合课前学生问题进行分类指导，归纳提炼。
让学生带着问题进行课堂学习，更利于发挥其主观能动性，符合学生的认知发展规律，对课前自我建构进行再次反思，让学生在完成目标的同时得到收获感、满足感。
（2）传统课堂：课堂合作、互动提升
学生课前完成答题后提交进入智能学习平台，平台会及时对学生的答题情况进行评价反馈。
教师通过智能学习平台及时掌握各个学生的答题情况，定位学生的水平，再利用传统课堂的形式，展开复习的重难点，将智能平台上的习题以纸质稿形式下发到各组，学生进行小组内的交流、探讨，针对存在的问题、不同的解题方法、对知识的理解和疑问，学生们各抒己见，取长补短，课堂气氛活跃，教师在课堂中对某些小组未能解决的问题或个体问题进行提示、指导。
通过传统课堂的教学形式，小组学生之间的合作、交流、分享，不仅有利于活跃课堂学习的氛围，也有利于培养学生主动参与学习的意识，进一步激发学生的求知欲和能动性，提高课堂教学的有效性。
同时通过小组内的交流，有助于学生对所学知识的深度理解和掌握；有助于培养学生主动思考及严密的逻辑推理学习习惯；有助于培养学生的合作意识，提高学生的语言表达能力；有助于学生学会及时地自我反思，自我总结的良好学习品质。
（3）互联网平台：习题训练、交流心得
通过课堂提升实践和小组合作交流，学生对所复习的知识进行了深入的思考、探讨，在小组内的反思和总结后，教师利用互联网智能学习平台推送不同难度的习题，学生根据自身学考或选考的特点，选择不同类型、不同难度的整节练
习，以实现分层分类突破的目标，满足学生的个性发展需求。
教师再通过平台对学生进行评价反馈，学生可以反复学习视频中的内容，并及时与教师联系，进行咨询。
3.高中生物复习课“混合式”教学实践分析
“混合式”模式下反馈评价重点：
该模式下教?W评价重点侧重于以下几点：①师生、生
生合作习惯的养成；②动手能力、评价能力的提高；③信息提取、技能掌握的能力；④知识网络构建的水平；⑤学生潜能的开发等。
通过这种复习方式，学生对知识建构及提出问题、分析问题和解决问题的能力都大大提高了，同时学生参与课堂教学的积极性也提高了，学生敢于表达，也善于表达，探索创新的欲望被激发出来，综合素质和能力增长迅速，满足了学生的个性化发展需求，让学生真正成为了学习的主人。
参考文献：
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