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30.诗四首【教学目标】知识与技能有感情的朗读并熟练背诵、默写这四首诗。
了解把握借景抒情、情景交融的表现手法过程与方法1、加强朗读训练。
让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美，在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。
2、分析四首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。
3、揣摩品味诗中精彩的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。
情感、态度与价值观树立热爱祖国民族文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
【教学重难点】1、背诵默写2、对诗歌中名句的理解【导学过程】一、导入新课（略）二、走进作者：陶渊明（365—427），字元亮，一说名潜，字渊明，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑（今江西九江市西南）人。
他的祖父、父亲均做过太守一类的官职，但到了陶渊明，家境早已破败。
因为有这样的家世背景，陶渊明少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯净的自然。
他自29岁入仕，作过州祭酒、参军一类小官。
后因仕途坎坷，又不耐烦“为五斗米折腰向乡里小儿”（《宋书?隐逸传》），更愤慨于南北士族的兼并不厌，王恭、司马道子、桓温、刘裕等人的篡乱相替，陶渊明于41岁毅然辞去在任仅80余日的彭泽县令，回柴桑归隐。
此后直至他逝世的23年间，以耕读自娱，未再入仕。
陶渊明的田园诗主要见于他的组诗《饮酒》《归园田居》《拟古》《和郭主簿》等。
王维（701—761），字摩诘（ jié），盛唐时期的著名诗人，官至尚书右丞，原籍祁（今山西祁县），迁至蒲州（今山西省永济）。
出身仕宦家庭，过着享乐田园、留恋山水、亦官亦隐的居士生活。
王维少年时就有才名，21岁进士及第，任大乐丞，后因伶人舞黄狮子事触犯皇权而受牵连，被贬为济州司库参军。
张九龄为相后，提拔他为右拾遗，后张九龄被罢相，他也被排挤出朝廷，以监察御史的身份出使边塞。
后又任尚书右丞，故世称王右丞。
其诗、画成就都很高，苏轼赞他“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
人教版八年级上册语文教案《诗四首》一、教学目标1.知识和能力目标：学生能够掌握四首诗歌的基本内容、诗人的思想情感和表达手法，提高欣赏诗歌的能力。
2.过程和方法目标：学生能够通过小组合作探究学习的方式，掌握诗歌的节奏韵律和表达技巧，培养合作学习和自主探究的能力。
3.情感态度和价值观目标：学生能够感受诗歌所描绘的自然美景和人文情感，领略中华文化的博大精深，培养热爱祖国传统文化的情感。
二、教学重点和难点1.教学重点：掌握四首诗歌的基本内容和表达手法，理解诗人的思想情感。
2.教学难点：领略诗歌的意境和美学价值，理解诗歌的表达技巧。
三、教学过程1.导入：通过引导学生进入诗歌的情境，激发学生的学习兴趣。
2.朗读：学生朗读四首诗歌，教师纠正读音，引导学生感受诗歌的节奏韵律和音乐美。
3.呈现：通过多媒体展示、文字阅读等方式，使学生初步了解四首诗歌的内容。
4.分析：讲解诗歌中的关键字词和句子，引导学生深入理解诗人的思想情感和表达手法。
5.讨论：学生分组进行课堂讨论，探讨诗歌的主题、艺术特色和美学价值等方面的问题。
6.展示：学生展示自己的学习成果，教师进行点评和总结。
7.练习：学生完成课堂练习，教师进行批改和讲解。
8.反馈：学生完成作业，巩固所学知识，提高阅读和写作能力。
四、教学方法和手段1.教学方法：采用小组合作学习和自主探究学习的方法，注重学生的参与和体验。
2.教学手段：使用PPT演示文稿、板书展示等多种手段辅助教学，提高教学效果。
五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习：进行课堂小测验，检验学生对四首诗歌的掌握情况。
2.作业布置：要求学生朗读并翻译四首诗歌，同时鼓励学生用自己的话描述诗人的思想情感。
3.评价方式：结合学生的课堂参与度、作业情况和测试成绩，进行综合评价。
六、辅助教学资源与工具1.教学资源：电子课件、教学视频等。
2.学习工具：字典、笔记本等。
七、结论本次教案通过导入、朗读、呈现、分析、讨论、展示、练习和反馈等环节，引导学生掌握四首诗歌的基本内容、诗人的思想情感和表达手法，领略诗歌的美学价值和文化内涵。
30 诗四首【导学目标】1．反复诵读并默写这四首诗。
2．把握诗歌的主要内容，体会作者的思想感情。
3．领会诗词的意境美、语言美，感受中国古代诗歌文化的独特魅力，受到美的熏陶和感染。
【课时计划】2课时。
第一课时赏读《归园田居(其三)》《使至塞上》学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。
1．自主学习，让学生围绕“自我研学”中的知识点进行自主学习。
(1)带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成“自我研学”中的思考题，准备展示交流。
(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。
2．合作学习(1)每个小组派1～2名代表展示“自我研学”中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成“合作探究”中的思考题。
(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。
(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。
情景导入生成问题同学们，一个人的性情涵养和想象力的培植主要是凭借什么？是诗歌。
“文章合为时而著，诗歌合为事而发。
”朗读诗歌，我们可以从心灵里感受诗人的所思、所感，朗读诗歌可以让我们的心灵插上翅膀，朗读诗歌可以使我们的心灵得到美的熏陶。
读熟一首诗，在休闲时间里吟诵一下，就像唱歌一样，心灵上能受益无穷。
今天就让我们一起走近陶渊明、王维、李白和陈与义四位大诗人的心灵吧！自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
理荒秽．(huì) 荷．锄归(hè) 使至塞．上(sài)逢候骑．．(hòu jì) 燕．然(yān)2．理解诗歌重点词语。
(1)古今异义衣沾不足惜(古义：不值得；今义：不充足，不够)但使愿无违(古义：只，只要；今义：表转折，但是)(2)一词多义长：①道狭草木长(zhǎng动词，生长)②长河落日圆(cháng形容词，与“短”相对，“长河”指的是黄河)3．作者简介陶渊明(365～427)，东晋(朝代)著名诗人。
第30课《诗四首》教学目标1、有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗；2、品味语言，体味诗歌的内涵；3、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
重难点:品味语言，体味诗歌的内涵。
教学设想1、了解诗歌的有关背景及作者的生平思想。
2、熟读成诵。
课时：3课时教学过程（内容、步骤、方法、学生活动和板书）《归园田居》（其三）陶渊明一、导入：陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性。
这使他与尔虞我诈、相互倾扎的官场格格不入。
不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。
在《桃花源记》一文中，我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。
今天，我们在来学习陶渊明的《归园田居》一诗，进一步了解作者的思想感情。
二、整体感知：1、范读课文：2、思考下列问题：①这首诗可分几层意思？——三层：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执著；自己的田园之乐。
②“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么？学生正音、化节奏并自由朗读课文——田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。
③这首诗流露了作者怎样的感情？——对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。
3、自由背诵检查背诵三、研读与赏析1、用生动形象的语言描绘这首诗的画面。
2、找出自己最喜欢的诗句，，说出喜欢的理由。
四、齐背全文。
《使至塞上》王维一、导入：这是一首边塞诗。
唐朝时由于边境战火不断，很多诗人也参加了守边高级将帅的幕僚，做他们的参军。
这些诗人把在边塞上的所见所闻写成诗歌，这些记述边塞风光和军中生活的诗歌，便称为“边塞诗”。
这首诗描写了一个负有朝廷使命的诗人到达边塞时所见的雄浑壮美的边塞风光。
本诗意境开阔，气势磅礴，有叙事，有写景，叙事写景中传达出诗人微妙难言的内心情感。
二、整体感知：1、教师范读自由读全班齐读2、思考：出使人是谁？在什么情况下出使？出使的目的是什么？结果如何？（作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜土鲁番的河西副大使崔希逸。
第六单元 30 诗四首一、教学目标1．了解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。
2．了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。
3．背诵并默写四首诗。
二、教学重难点1．体会诗词的意境美、语言美。
2．背诵并默写四首诗。
3.激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。
三、教学课时安排：二课时四、教学流程设计第一课时（一）明确目标1．了解《归园田居》（其三）和《使至塞上》的思想内容、艺术特色及语言风格。
2．了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。
3．背诵并默写《归园田居》（其三）和《使至塞上》。
（二）《归园田居》介绍作者：陶渊明是我国古代最早的田园诗人。
他的诗歌现存120多首。
最能代表他诗歌创作成就的是田园诗。
我们先来学习他的田园诗代表作《归园田居》（其三）。
（三）朗读指导，读出节奏和韵律。
自学指导一：【自学内容】：指导朗读，力求使学生读准字音，读出节奏和韵律1．学生自由读诗；2.用“/”给《归园田居》（其三）一诗划分节奏。
【方法指导】：教师范读，学生跟读。
【自学时间】：4分钟（四）整体感知，概述诗意。
自学指导二：【自学内容】：1.这是陶渊明田园生活的一个剪影，请展开想像，用自己的话描述陶渊明一天的劳动生活情形。
2.陶诗平淡而又富于情趣，平淡不必多言，你认为“情趣”表现在什么地方？【方法指导】：1.学生对照注释，借助工具书，整体感知诗意。
2.结合背景和《全品》资料，将自己的见解旁批课本。
【自学时间】：6分钟【明确】：1.诗的前四句记给豆田锄草一事。
第一句交代种豆的地点，第二句说锄草的原因，第三句说一大早就去锄草，第四句是说月儿初升之时才荷锄晚归。
第五、六句写归途中道狭而多草木，以至露水沾湿了我的衣裳。
第七、八句写沾衣又有什么关系呢？只要不违背自己的意愿就行了。
选两位同学交流，其余同学点评。
2陶诗的情趣来自于写意。
“带月荷锄归”，劳动归来的诗人虽然独自一人，却有一轮明月陪伴。
月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛中，这是一幅多么好的月夜归耕图啊！“夕露沾我衣”，露水调皮而多情，他们给了辛苦一天的诗人温柔的抚慰，诗人就像一个凯旋的士兵，心情傲然、欣然。
30 诗四首《归园田居》(其三)教学设计教学目标：1、会朗读（做到能读准字音，读出节奏，读出感情。
）2、会理解（会借助注释与工具书梳理字词意思以及全诗的内容。
）3、会欣赏（能品味诗歌的意境美和语言美，体会诗人表达的思想感情）4、会背诵（掌握背诵方法，完成背诵）5、会默写（能在背诵诗歌的基础上，完成默写）教学重点：会朗读会理解教学的难点：会欣赏，品味诗歌的意境美和语言美。
使用教具：小黑板1块教学课时：1课时教学过程：一、激趣导入。
师生互动交流：你们说古董值钱吗？他们值得我们去收藏和欣赏吗？其实我们手中也有古董，而且是无价之宝，他们就是我们中国的文化精髓——古诗。
这一节课我们就一起来学习第30课《诗四首》中的《归田园居》其三让我们用脑子来收藏这件特殊的古董，用我们的智慧来欣赏这件瑰宝吧！在学习这首诗之前，我们先明确这一节课的学习目标，假如你们认为有信心完成这些学习目标的话，就跟老师自信满满地跟着老师的板书把学习目标读一遍。
（板书：会朗读、会理解、会欣赏、会背诵、会默写）二、了解诗人接下来，我首先来考考大家的记忆力如何，看看是否具备了收藏古董的能力：有这样一位诗人，他生在动荡的年代，性格既刚正不阿，向往和平、安宁、美好的生活。
进入官场，他认识到了官场的黑暗，因此，他不为“五斗米折腰”使他辞别官场，他最终选择了归隐田园。
他是谁？——陶渊明。
我们这个学期学习了他的哪篇文章？对呀，我们已经从《桃花源记》中感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。
今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》其三，进一步深入体会这位大诗人美好的心灵。
（小黑板出示全诗内容。
）三、运用目标探究法学习新知识1、考学生的听力和朗读能力（完成会朗读的学习目标）（1）提出听读要求：①听清老师朗读诗时，有哪些字词需要我们特别注意他们的读音?(多音字：兴、荷、长等)。
②听清老师朗读诗时的节奏和感情。
（2）学生明确要求后，认真倾听老师范读全诗。
①问：“听读以后，你知道了那些字词要注意它们的读音？”（学生回答）此诗的节奏怎样划分？（引导学生说明此诗是五言律诗，节奏是“二三”，另外要注意意一诗多种读法，如“二二一”“二一二”的读法，以及相关考试的应对方法）。
八年级语文上册第六单元第30课《诗四首》教学设计（新版）新人教版畅游学海敢搏风浪誓教金榜题名。
决战高考，改变命运。
凌风破浪击长空，擎天揽日跃龙门30诗四首教学目标1．有感情地反复诵读并熟练地背诵、准确地默写这四首诗。
2．从不同角度分析、理解、欣赏诗歌的意境。
3.培养热爱自然、热爱生活的良好情感，培养道德修养和审美情趣。
教学重点与难点1．从不同角度分析、理解、欣赏作品意境，体会诗中蕴含的思想感情。
2．激发想象，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚情思。
学情分析八年级的学生对陶渊明和其他诗人的作品并不陌生。
在本卷的第5单元中，他们学习了他的“桃花源”；此外，学生在七年级已经学习并背诵了一些诗歌，这是学习这四首诗的条件。
然而，受经验和知识积累水平的限制，八年级学生的诗歌欣赏水平仍然有限。
因此，有必要提高学生的诗歌初步鉴赏能力。
课时安排4课时教学设计（设计师：）教学过程设计一、新课程导入中国是一个诗的国度。
诗的历史源远流长，名家辈出，名篇佳作卷帙浩繁，在中华文明中蔚为壮观。
今天我们再一次漫步古诗苑，接受一次美的洗礼。
二、水平阅读——读出诗歌节奏的美。
1.老师读课文，学生听。
2.学生自由练习阅读。
3.学生展示并大声朗读。
(1)注意四首诗歌的节奏划分和朗读时语感的处理。
(2)明确四首诗歌朗读应注意的节奏和语感。
一三、品析表达――品出诗歌的意境之美情景品析：《归园田居》1.比较笔记，感受诗歌。
用自己的话描述陶渊明的工作生活。
教师提示：你可以先逐句解释，然后做一个完整的陈述。
逐句解释如下：诗的前四句记叙给豆田锄草一事。
第一句交代种豆的地点，第二句说锄草的原因，第三句说一大早就去锄草，第四句是说月儿初升之时才荷锄晚归。
第五、六句写归途中道狭而多草木，以至露水沾湿了衣裳。
第七、八句写沾衣又有什么关系呢？只要不违背自己的意愿就行了。
2.欣赏诗歌的意境美。
陶渊明的诗平淡而有趣。
你认为“兴趣”的表达是什么？老师引导学生想象“带着月亮和锄头回来”的动态画面。
八年级上册六单元第30课《诗四首》教案(人教版八年级必修) 教案教学设计共3篇八年级上册六单元第30课《诗四首》教案(人教版八年级必修) 教案教学设计1本文将针对人教版八年级必修课程中的《诗四首》一课进行教学设计及分析，旨在提高学生对诗歌的阅读和理解能力。
一、课程分析1.课程目标本课程的教学目标主要有三个方面：（1）通过对诗歌的解读和分析，使学生理解文学的表现方式和体现文学特点的方法。
（2）培养学生的阅读和鉴赏能力，使其能够从多角度掌握文章的含义，提高语文素养。
（3）通过对精品文学的学习，培养学生的审美能力，增强文学鉴赏意识，提高人文素养。
2.课程内容本课程主要涉及四首诗歌的解读和分析，包括唐代王之涣的《登鹳雀楼》、元代辛弃疾的《青玉案·元夕》、唐代王昌龄的《登科后》和唐代岑参的《白雪歌送武判官归京》。
3.教学重点和难点（1）教学重点对四首诗歌的深入解读和分析，使学生了解文学的表现方式和文学特点的方法。
（2）教学难点通过对四首诗歌的分析和理解，提高学生的文学鉴赏能力，使其能够从多角度掌握文章的含义，把握作者的写作意图。
二、教学设计1.预习导入（10分钟）学生自主阅读四首诗歌，初步了解诗歌内容和意义，有利于跟上教学节奏。
2.课堂解读（30分钟）首先，教师提问《登鹳雀楼》中“九州生气”的意思，借此让学生了解汉字的造诣和历史背景。
其次，针对《青玉案·元夕》和《登科后》中的词句进行解读，比如“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”等等充满着带有感情色彩的词句，使学生理解到古代文人的境遇和生活方式。
而《白雪歌送武判官归京》中的“环佩玉琮，珮玉绿鸳鸯”则体现了唐代诗歌华贵的写作特点。
3.探究主题（20分钟）以《登科后》为例，分析其主旨是“顺应历史走向”。
教师在课堂上可以引导学生思考，从什么角度出发来理解这句话，从中发现对未来的启示。
4.创新呈现（30分钟）由学生分组完成创新呈现，可以是演讲、朗诵、影视剪辑等等形式，重点是展现学生个人感悟和理解。
八年级上册人教版《诗四首》教案一、教学内容本节课选自人教版八年级上册《诗四首》，包括《静夜思》、《望庐山瀑布》、《夜雨寄北》和《泊船瓜洲》四首脍炙人口的经典诗篇。
教学内容涉及诗歌的韵律、意境、主题等方面，重点分析每首诗的写作背景、艺术特色及传达的思想感情。
二、教学目标1. 理解并掌握四首诗的基本内容，体会诗人的思想感情。
2. 学会鉴赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 培养学生的文学素养，激发对古典文化的热爱。
三、教学难点与重点1. 教学难点：四首诗的意境理解和诗歌鉴赏方法。
2. 教学重点：四首诗的主题思想、艺术特色及韵律美。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示四首诗的图片，引导学生进入诗歌的意境，激发学习兴趣。
2. 课堂讲解：（1）介绍四首诗的作者、背景及创作年代。
（2）逐句解读四首诗，分析诗歌的韵律、意境、主题等。
（3）通过例句解析，讲解诗歌鉴赏的方法。
3. 随堂练习：（1）让学生朗读四首诗，体会诗人的情感。
（2）分析四首诗的艺术特色，进行小组讨论。
4. 情景实践：（1）让学生模仿诗人的口吻，创作一首描绘自然景色的短诗。
（2）分组进行诗歌朗诵比赛，感受诗歌的韵律美。
六、板书设计1. 板书《诗四首》2. 板书内容：（1）四首诗的、作者及背景。
（2）诗歌的韵律、意境、主题等关键信息。
（3）诗歌鉴赏方法。
七、作业设计1. 作业题目：（1）分析四首诗的意境，用自己的话进行简要概括。
（2）选择一首你最喜欢的诗，谈谈你喜欢的原因。
2. 答案：（1）意境概括：见附录。
（2）个人喜好：因人而异，鼓励学生发挥个性。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：针对本节课的教学过程，反思教学方法是否得当，学生掌握情况如何，以便调整教学策略。
2. 拓展延伸：（1）推荐学生阅读其他经典诗歌，提高诗歌鉴赏能力。
（2）组织诗歌朗诵活动，培养学生的文学素养。
人教版八年级《语文》上册第30课《诗四首》教学设计教材简析：
这四首古代诗歌都写得情景交融，以景传情，为我们展现出一幅幅优美的画卷。
诗人用他们的笔触，带领我们走进那色彩各异、形象鲜明的诗境之中。
《归园田居》表现的是陶渊明辞官归隐乐于农耕的思想，《使至塞上》的作者王维是山水田园诗的代表，这首诗写的却是边塞的风光，体现了王维诗中有画的特点，李白在《渡荆门送别》中表达的是初次离乡时那种依依不舍之情，《游山西村》表达了陆游对农家淳朴风俗的留恋。
教学设想：
1．《归园田居》和《游山西村》都是描写农家村居生活，《使至塞上》和《渡荆门送别》都通过画面展示不同空间内景物的风貌，可打乱课文的原顺序，把它们分成两组进行比较阅读，通过朗读体味诗的语言美，通过联想与想象领会诗
的意境美，通过讨论加深对诗的印象。
2．教学本课文要达到的课标要求：
——朗读并背诵、默写四首古诗；
——培养学生感悟古代诗歌内容的能力；
——品味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。
3．教学的重点、难点：
——正确、流利、有感情地朗读，背诵、默写；
——感知古代诗歌的内容。
——品味诗歌的意境美和语言美。
教学过程：
第一课时
（一）导入新课（学生学过《桃花源记》，可从陶渊明辞官归隐设趣导入，也可从一般人们旅游都到风景区，而古代有一个诗人陆游就与众不同，他去游乡村，他怎么游的？引起学生学习的兴趣）
（二）预习课文
结合课本注释和工具书，扫除字、词障碍
（三）朗读课文
1．听课文朗读录音或老师范读。
2．指导学生朗读
①通读，要求读准音、读顺畅；（自由读、齐读）
②诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味；（请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上）
③再读，要求读出诗句的情感、美感。
（个人读、分组读或齐读）
（四）品味诗意
1．对陶渊明和陆游这两位古代诗人同学们了解多少？请简要说一说。
2．同学们认为这两首诗中哪些诗句写得好？说一说理由。
（开放式，不求统一或标准。
）
3．质疑探究
①这两首诗各表达了诗人怎样的情感？（分组讨论）
②同学们对这两首诗还有什么问题？说出来大家交流。
（教师可参与讨论，鼓励学生多说，不要急于下结论。
）
4．发挥联想和想象，用自己的话把这两首诗写的画面或场面的内容说出来。
（注意在同学们说的时候老师适当点拨，让学生明白这就是品味诗的意境）
5．赏析“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一联——
①艺术上的特色；（简单渗透对仗的知识）
②用投影仪或发放文字材料，引导学生揣摩这两句诗的运用：
材料一：天发股份公司早就想获得成品油的批发资格。
但是,由于国家政策将成品油的批发经营权收归中石油、中石化两大集团,由他们垄断全国的成品油批发销售。
这样，一方面, 天发股份公司成品油批发经营资格被中止,不能开展成品油批发及仓储经营业务,导致公司投资数亿元建成的三大
油库等优质资产不能充分利用,处于低负荷的运转状态；另一方面,进油渠道也受到两大集团的控制,成本居高不下,毛利率下降。
天发股份公司始终没有放弃自己的努力，几年后，天发股份终于如愿以偿拿到成品油批发牌证。
材料二：中国中场球员李铁在未来的三年中，将以正式加盟球员的身份代表英超球队埃弗顿队征战英超赛场。
李铁在上个赛季以租借的形式从辽宁队转会到埃弗顿队。
李铁在租借期满后的正式转会过程中却因为欧洲足坛经济不景气产生了一些波折。
最终，在中国东莞星河传说商住区建造有限公司的出资帮助下，各方解决了转会费上的分歧，促成李铁能能够成功转会英超埃弗顿。
③引导学生从运用和感悟中，体会诗句的哲理，它比喻困境中也往往蕴含着希望。
6．引导学生探究讨论，比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处？
——相同：都写的是乡村生活；
——不同：作者的身份不同，陶以农民身份，陆以客人身份；陶写了自己一个人，陆写了欢聚的许多农人；陶诗用语朴素不加修饰，陆诗语言生动感情丰富；陶心情闲适，陆心情喜悦；陶用的是五古，陆用的是七律。
（尽量让学生引用诗句来证明自己的说法）。
（五）巩固教学
1．学生挑选自己喜欢的诗当堂背诵；
2．请学生默写出自己认为写得好的诗句。
（同桌互评）
（六）布置作业
1．背诵并默写这两首诗；
2．请用优美生动的语言描述这两首诗的意境。
第二课时
（一）复习前一课时所学的两首诗
——《归园田居》表现诗人辛勤劳动的诗句
——《游山西村》表达陆游对乡村淳朴民风喜爱、留恋的诗句
——《游山西村》比喻困境中蕴含希望的诗句
（二）导入新课（学生在七年级之前已学过李白和王维的诗，可从这里所选的诗与以前所学的诗不同之处入手激趣导入）
（三）朗读课文
1．听课文朗读录音或老师范读；
2．指导学生朗读：
①通读，要求读准音、读顺畅；（自由读）
②诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味；（请学生读，个案指导）
③再读，要求读出诗句的情感、美感。
（个人读或齐读）
（四）品读诗意
1．对王维和李白这两位古代诗人同学们了解多少？请简要说一说。
2．让同学们用自己的话说一说这两首诗描写的画面。
①《使至塞上》写的是什么情景？（抓住“边塞风光”即可）
②诗中的“单”、“孤”、“征蓬”等字词透露出作者当时怎样的心境？（学生说出类似“孤寂”、“荒凉”、“消沉”等即可。
）
③体味诗的颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境。
（重在体味诗句的画面感。
课后练习三的内容学生可以参看，但不必照搬，不强求惟一，鼓励发散思维。
）
④试着用自己的话把你读这首诗的感受描绘出来。
（开放性，不求统一）
（5）《渡荆门送别》写的是什么情景？（描绘舟过荆门时的所见景色）。
⑥想象一下，“山随平野尽，江入大荒流”的画面，说出自己的话把感受。
（提示学生可结合地理课的有关知识联想）
3．、比较阅读这两首诗
①写法上：都是诗中有画，写不同空间内景物的风貌，
给人以很强的画面感；都在最后一联才含蓄地流露了作者的情绪。
②内容上：王诗写西域，写大漠，写奇特壮美的塞外风光，李诗将长江两岸的景色像画卷一样展开、变换。
③形式上：都是五律，但又有不同，王诗仄声起韵，李诗平声起韵。
（适当渗透一点格律诗的音韵知识，但不能也不必讲得过多、过深。
）
④同学们对这两首诗还有什么其他感受？说出来与大家交流一下。
（五）巩固教学
1．将诗中的好句子默写出来。
（六）布景作业
1．背诵并默写这两首诗；
2．喜欢绘画的同学可以从这四首诗中挑选自己喜欢的诗，将自己的理解和感受用图画描绘出来。
注：括号内文字仅供教师上课时参考。
