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浅谈心理健康教育活动课中的“冷场”心理健康活动课是目前学校心理健康教育的主要途径和有效载体，它与一般的以教师讲授为主的学科课程不同，其教学过程主要是通过教师和学生的共同参与和互动来进行的，因此学生的参与热情和投入程度对教学效果的影响较大。
可以说，一个全员参与、真情表露、坦率交流、共同分享的心理课堂是每一位教师所期盼的。
但在实际的教学过程中，无论是“初出茅庐”的新手，还是“久经沙场”的老将，难免会在课堂上遭遇冷场。
因此我们有必要探寻课堂冷场的原因和对策。
一、课堂冷场的原因当心理课堂出现冷场时，我们首先需要辨别它究竟是积极的还是消极的。
美国心家尤威在1974年曾提出“等待时间”这一概念，她在研究课堂提问时发现，当教师提出一个问题，而学生回答不积极时，教师通常会很快地引导学生来回答，提问和引导的时间差大概是0.9秒，事实上，在不到一秒的时间中，学生是不可能充分思考的，我们需要给与学生更充分的“等待时间”，让学生自由支配、自主建构，使课堂处于思维活跃的安静状态。
表面上课堂冷了，但学生的状态是主动的，思维是活跃的，神情是专注的，在这样的冷场中，教学并没有中断，而是以另一种形式在继续。
例如，笔者曾经听过一堂以“团队的力量”为主题的心理课，当学生完成了“七手八脚”这个主要活动后，执教者并没有立即让学生以小组为单位进行讨论，而是安排了一个“我手写我心”的小环节，给学生两分钟的时间聆听自己内心的声音，静静地体会在刚才的活动中有什么样的感受和体验，并把它记录下来，然后再进行小组讨论。
结果发现，在随后的小组讨论和班级分享环节，学生的参与程度大大提高，分享也更加深入，课堂生成非常精彩。
这正如苏霍姆林斯基所描述的那样——教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这是课堂最真最美的时刻。
当然，我们也要承认，更多时候的冷场并不美妙，学生消极的沉默会妨碍师生双方的思维活性，弱化教师的教学热情，使课堂氛围变得沉闷压抑，并降低课堂教学效果。
英语课堂教学中冷场的原因以及对策（南昌大学共青学院英汉语言文学系江西南昌 330000 ；南昌大学共青学院网络中心江西南昌 330000）摘要：伴随着大学英语教学的改革，怎样来高效率提升大学英语课堂的教学效果，怎样让大学英语课堂充满欢趣。
本文主要从造成大学英语课堂冷场的原因和主要应对策略两个方面分析和探讨如何来提高大学英语课堂教学的质量。
关键词：大学英语；冷场；原因；对策【中图分类号】h31一、主要原因：在课堂上，我们提出的问题如果大而空泛，无针对性，其结果势必造成学生茫然失措，无从下手，容易导致课堂提问后的”冷场”和”卡壳”。
如果过于简单，学生就会不屑一顾，懒得参与。
1 课堂上学生积极性调动不够表现如下：（1）起点过高，学生发挥不出实际水平。
必修一module 6 的everyday english 是关于购物话题的，起初我是这样设计的：把任务简单的一分，要求学生自由搭配，分别扮演顾客与店员的角色，进行购物对话，结果学生们推推搡搡，草草了事。
反思后我进行了二次设计后，全班同学积极参与，不但锻炼了学生的口头表达能力，应变能力，而且也增加了活动的真实性和趣味性。
为什么不同的设计产生如此不同的结果呢？这提醒我们：在设计课堂任务时要注重可操作性、指导性；要结合学习者的实际，把知识拓展到学生的经验和生活中去。
否则，即使你的构思再好，脱离实际，学生的能力也发挥不出来。
只有从学生角度出发，才能使学生在学习中充分发挥主动性，积极地参与教学。
（2）讲法沉闷，思维僵化。
传统教学只强调机械记忆、定性思维等的训练和培养，“重结果轻过程”，学生学习方式单一、被动、缺乏乐趣，扼杀学生的奇思疑虑，课堂沉闷乏味，学生课上当然毫无积极性可言。
（3）师生关系紧张，缺少互动。
传统的课堂中，老师高高在上，学生在课堂中一直处于紧张状态，主动参与的可能性不大，不敢问也不愿问，师生间缺少互动，课堂气氛十分压抑。
（4）传统的教育观和教学模式传统的教育是以教师为中心的，学什么，怎么学都是由教师决定和安排的，学生处于被支配的地位。
巧解教学中冷场”的策略作者：于翠梅来源：《小学语文教学·园地》 2018年第4期对于课堂教学来说，“冷场”是常有的事情。
原本行云流水的教学过程，因学生思维的困顿、突如其来的“意外”或意想不到的生成，导致原有预设环节无法继续，或预设问题无人回答。
思想决定高度，策略决定方法。
对于教师来说，机智化解课堂“冷场”，也是教师的基本功之一。
现笔者结合具体课例谈谈巧解教学中“冷场”的策略。
一、要善于指点迷津，主动引路很多时候，教师对学生的认知情况考虑不足，所提的问题过难，或者脱离学生的认知实际，导致学生思维困顿，课堂教学出现“冷场”。
如果教师放任自由，或者直接跳过，一来课堂教学环节呈现脱节现象，二来学生对文本理解始终处于肤浅状态。
在具体教学中，教师要发挥主导作用，通过设问、诱导等方式主动引导，指点迷津，推促学生思维向更深层次发展。
如《宋庆龄故居的樟树》一文采用了象征手法，借樟树赞美宋庆龄的高贵品质，但对于学生来说，并不理解散文的表现手法，结果教师过高估计学生的认知水平，导致在提问中出现“冷场”：（课堂教学总结环节）师：刚才我们学习了这一篇课文，现在我请同学们来说说，这一课究竟写了什么？生：这一课写了樟树的外在美，生机勃勃。
生：还有，樟树有一种香气，虫子不敢靠近。
……师：还写了什么？（生思维停留在“樟树”上，课堂教学中一时出现“冷场”。
）师：是不是只有这两棵樟树生命力旺盛，不怕虫？（生摇头，不理解师表达意图。
）师：其实，绝大多数樟树都有这样的品质，但为什么作者要写宋庆龄故居的樟树呢？（生思考，小组讨论。
）师：我们再来读一读课文，找一找文中哪些句子提到了宋庆龄。
（生快速游览课文）生：开头搬家时提到，宋庆龄说舍不得这两棵树。
生：课文结尾中提到游客都喜欢与樟树合影。
……师：其实，作者为什么在课题中强调宋庆龄故居的樟树，游客为什么要与樟树合影，最根本的是作者在借树写人，写樟树的高贵也是写宋庆龄的高贵。
这在散文中属于象征手法，我们以后会进一步接触到。
【课程管理】遭遇冷场的课堂教学怎么办？2014-03-20好教师遭遇冷场的课堂教学怎么办？看到任老师给的这个题目，我眼前马上浮现：我们的语文课堂上,教师提出一个问题后久久没有一个学生举手答问的尴尬场面。
教师们下课来也常常抱怨,现在语文课堂上学生愿意主动答问的是越来越少了.这究竟是什么原因呢?是啊！这究竟是什么原因呢?今天借任老师的这一问，我想说的是：我们的语文课堂冷场的主要原因还是老师课堂提问造成的冷场。
分析学生主要存在：1老师的问题设置难度较大,有可能没有一个学生能回答出来.2课堂上老师口若悬河,提问不断,不给学生读文和思考的机会，学生只好无动于衷,一脸茫然.教师自以为趣味正浓的教学在学生心灵却荡不起一丝"涟漪".3教材偏深、学生学龄过早、思维发展跟不上课程的难度等客观原因.在课堂上出现问题"卡壳"现象4.课堂提问是一种常见且有效的教学组织形式,也是唤醒学生意识、启发学生思考、激发学生兴趣的重要途径,但在实际操作过程中,有些学生的思维往往会偏离问题的方向,要么答非所问,要么无所适从,以至于课堂上出现冷场现象.5年级越低越活跃,年级越高越沉闷.年纪越高的学生怕回答不对问题伤自尊或者本来语言艰涩干脆不回答问题。
追究老师的原因：首先我认为很重要的一点就是老师课前预设不充分。
课堂提问要讲究技巧.良好的课堂提问,应在新旧知识的联接点提问,在知识的变化处提问,在知识的对比处提问,在总结知识的规律处提问.充分体现"以学生为主体,教师为主导"的教学原则,使课堂教学达到事半功倍的效果。
如果老师对教材钻研不够，不能很好地把握教材的精髓，在课堂上自然表现得极度苍白，课堂不冷场才怪。
其次，老师驾驭课堂调控课堂的能力差，课堂上出现的许多冷场现象都需要教师运用一定的教学机智采用恰当的方法来处理——适当点拨,引导学生按照正确的方法思考问题,并加以热情的鼓励而不是冷嘲热讽,为学生提供足够的成功感,鼓舞他们的信心等。
课堂教学过程是师生双方信息交流的过程，要使课堂精彩，必须要有良好的提问艺术，要使学习活动有效，课堂提问必须有效。
然而在听课的过程中，却发现了几个尴尬的场景，现加以陈述与分析，以期得到教师的讨论。
一、问题过深【情境再现】北师大版四年级《确定位置)在学习了用“数对”确定位置，分析了数对的书写形式、读法后，教师设计了以下几个问题：师：我们用数对可以确定位置，大家明白了吗?生：(齐答)明白了!师：(追问)那谁来说说什么是数对7(生迟疑)师：(再一次追问)到底什么叫数对呢?(生长时间没声音)【思考】维果茨基认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”和“未知区”。
人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断口施益新转化，呈螺旋式上升。
因此，问题的设计必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适应学生的认知水平。
课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。
问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难，则会使学生丧失信心，无法保持经久不息的探索心理，使提问失去价值。
为什么教师连续追问，学生始终答不上来呢7对于四年级的学生来讲，给“数对”概念下定义，要求过高，超越了学生的认知水平，难免出现教学上的“休克状态”。
一特级教师在教学“分数的意义”时，是这样设计问题的：师：今天咱们要一起研究分数的有关内容。
关于分数，我们都知道些什么呢?(生纷纷作答)师：关于分数，我们还想知道些什么呢?(生反应热烈)师：看看书上又给我们带来了哪些有关分数的知识。
(生看书)师：咱们交流一下，通过看书，我们又获得了哪些新的知识?(生交流)师：除了这些，我们一定还有很多困惑和不清楚的地方。
咱们也说出来，交流交流好吗?(生交流)●●●●●●经验丰富的教师的提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后教师再逐渐提高问题的难度。
这些教师善于寻找学生“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成数学思想、价值观念等原始生长点处设置问题，促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使学生的“最近发展区”化归为“已知区”。
