对高中生物实验教学中的能力培养

高中生物实验教学中学生能力培养之我见摘要：生物实验教学中，应注重训练和培养学生各种能力，这是生物学科本身的特点所决定的，也是当前对学生进行素质教育的需要。

本文讨论了当前生物实验教学应培养学生哪些能力，以及如何采取有效措施来培养这些能力。

关键词：高中生物实验教学能力培养策略生物科学是一门自然学科，观察和实验是生物科学的基本研究方法，通过实验使学生在操作中的动眼、动手和动脑等活动有机地结合起来，使学生既掌握一定的基础知识，又得到必要的基本技能的训练。

通过实验培养了学生实际操作的动手能力，同时也提高了学生的观察和思维能力；通过动手操作能更好更深刻地理解生命活动的实质，提高了分析问题和解决问题的能力，加强了生物学知识在生活中的应用。

一、熟悉操作规程，培养动手能力。

在实验中首先要让学生熟悉实验的操作规程，如各种实验仪器的使用，药剂的配制，实验材料的选择、培养等，对生物实验中经常用的观察工具——显微镜，要求学生必须掌握其原理和使用方法，在实验中严格按照显微镜使用规程进行操作，否则容易出现“欲速则不达”的结果。

例如，学生对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的选择使用，常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知，总是一上来就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。

这种盲目性是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数大，分辨率高，但所看到的实际面积小，即视野小。

而且倍数越高，看到材料的厚度就越薄，高倍镜适宜观察物体局部和细节。

低倍镜所看到的面积大，适宜观察材料的整体结构，以及寻找观察目标。

只要学生了解了这些基本原理，才能正确选用低、高倍镜。

由低倍镜换高倍镜时，如果图像不太清晰，只需调节细准焦螺旋就可以看清图象了。

至此学生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正确使用高倍镜。

学生只有理解并掌握了实验的操作规程，才能在实验中按照要求完成操作。

二、学会做记录，培养观察能力。

在生物教学中如何进行能力培养生物学是以实验为基础的自然科学，实验是培养学生这方面能力的十分重要的途径。

各种各样的生物学实验为学生提供了认知的学习背景，借助实验能够训练学生的科学方法，培养学生的多种能力。

可以说，任何层次的生物教学都离不开实验教学。

因此，应重视生物教学中的实验教学。

下面我将谈谈在高中生物实验教学中如何进行能力培养。

一、培养学生实验能力的基础培养学生明确仪器的原理和药品的特性，是培养学生实验能力的基础。

仪器的原理、药品的特性不了解，使用起来就会带有盲目性，就不可能形成使用能力。

例如，学生对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的选择来使用。

学生常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知，总是一开始就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。

这种盲目性，是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数大，分辨率高，但所看到的视野小。

而且倍数越高，视野范围就越小，高倍镜适宜观察局部和细节。

低倍镜所看到的面积大，适宜观察材料的整体结构，以及寻找观察目标。

只要学生了解了这些基本原理，才能正确选用低、高倍镜。

由低倍镜换高倍镜时，如果图像不太清晰，只需调节细准焦螺旋，就可以看清图像了。

至此学生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正确使用高倍镜。

另外，如果镜中有污染的花斑或异物，就会影响对微细结构的观察，清除花斑或异物，也是形成使用能力的一个方面。

清除污染物，首先应确定污染物在目镜、物镜还是装片上。

因此应让学生了解目镜在镜筒上可用手做圆周转动，装片在载物台上可用手向任意一个方向移动或用移动器上下左右移动，如污染物在装片上，移动装片，污染物则随之移动而反方向移动，否则，污染物就在物镜上。

在清除直镜筒的显微镜目镜和物镜上的污染物时，还应让学生了解先后顺序，应先摘下物镜，然后再摘下目镜，试擦完毕装上时，则应先装目镜后装物镜，因为这样可以防止因摘装目镜时与镜筒摩擦下来的尘渣沿镜筒落入物镜的内部。

高中生物实验教学中的能力培养分析摘要：随着我国教育体制的改革，高中生物教学也在进行改革。

在高中生物实验教学中，生物实验常被分为常规、探究性实验与自主性实验。

教师要根据实际来培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生形成独立自主、团队合作、深入探讨的学习方式。

教师在教学过程中，还要重视培养学生的实验分析能力，并且能就实验分析的方法进行探索。

关键词：高中生物实验教学；实验分析能力；问题与策略在高中生物实验过程中，教师要根据自己的经验和知识来引导学生，然后再对实验原理过程阐述自己的观点，或者在教学过程中根据教材改变实验操作，然后对实验产生的结果进行不同角度分析，这样学生就会被教师带动起来寻找实验设计的途径，从而达到实验理论和实践操作的同步进行。

实验教学主要是根据师生之间的互动建立一个覆盖面，不但让学生形成一个宏观实验思维，还激发了学生的发散性思维，让师生之间达到了共同发展与进步。

一、培养学生的观察能力在高中生物实验教学中，培养学生的观察能力是非常重要的。

而高中阶段，也是培养学生观察能力的最佳时期。

高中生物教师要引导学生主动地发现问题、提出问题，并让学生有目的性地去观察研究，这样不但可以激发学生对学习生物实验的兴趣，还能激发学生的求知欲。

教师在生物实验教学中经常会发现，有的学生会在实验前后提出许多问题，并带着这些问题去观察实验。

而有的学生却是很少的问题甚至都没有问题，这就是学生心理不成熟的表现。

这就要求教师对学生进行正确的引导，提出有价值讨论性的问题，让学生在观察中有目的地去看、去想、去研究。

用这种方法激发学生的观察动机，促进学生观察能力的提高。

例如：学生在用电子显微镜观察分子和细胞时，教师就可以提出问题，这样学生就可以有方向性地去观察分子与细胞之间的关系，细胞中的元素和化合物，细胞中的糖类，细胞中的无机物与无机盐等。

这些都可以让学生画出它们的结构图，然后让学生互相比对谁画得更准确、更精致。

教师对学生观察能力的培养仅靠教材上的实验是不够的，最好开设一些户外课堂活动。

高中生物实验教学中学生创新能力的培养在高中生物实验教学中，不仅仅是为了让学生掌握实验操作的技巧，更重要的是培养学生的创新能力。

创新能力是当今社会对人才的基本要求之一，而生物实验作为学生进行实践操作的重要途径之一，对于培养学生的创新能力起着至关重要的作用。

本文将从实验设计、数据处理、问题解决和思维拓展四个方面探讨高中生物实验教学中学生创新能力的培养。

一、实验设计实验设计是培养学生创新能力的第一步，学生在实验设计中能够锻炼自己对问题的分析和解决能力。

在高中生物实验教学中，老师可以给学生一个基础的实验题目，然后由学生们自行思考和设计实验方案。

当讲解光合作用时，老师可以提出一个问题：不同颜色的光线对植物进行光合作用的影响是怎样的？然后要求学生根据这个问题设计一个实验方案。

学生们在实验设计中需要考虑到实验的可行性、实验的方式和方法、实验所需的材料和设备等方面，这个过程需要学生们进行大量的专业知识学习和思考，从而培养了学生们的创新意识和能力。

二、数据处理在进行实验操作后，学生需要对实验数据进行收集和分析。

这个过程也是培养学生创新能力的重要环节。

学生需要学会合理地进行数据分类、整理和分析，寻找数据之间的规律和关联，训练学生的逻辑思维和分析能力。

还可以要求学生对实验结果进行图表或报告的形式展示，从而锻炼学生的数据表达和沟通能力。

通过数据处理，学生们能够不断地挑战自己的思维边界，培养自己的创新意识和探索精神。

三、问题解决在进行实验过程中，往往会遇到各种各样的问题和困难，学生需要通过自己的努力和思考来解决这些问题。

在实验教学中，老师可以引导学生们主动地发现和解决实验中遇到的问题，培养学生的自主学习和解决问题的能力。

在进行酵母发酵实验时，当学生们发现实验中的酵母发酵速度出现异常时，老师可以引导学生们一起探讨问题的原因，并通过尝试不同的解决方案来解决问题。

通过这样的方式，学生们能够不断地锻炼自己发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。

浅议高中生物实验能力的培养摘要：《生物新课程标准》强调：”教师应尽可能多地让学生参与实验和其他实践活动。

”高中生物实验是高中生物教学的重点和难点，在教学的过程中，教师可以通过实验和其他实践活动，帮助学生更好地理解和掌握相关的知识，培养学生树立正确的实验思维，使学生的实验分析、实验操作、实验设计等各方面能力得到提高，因此，高中生物课教学中要重视实验课的教学。

关键词：高中生物；实验思维生物学是一门以实验为基础的自然科学。

生物学的发展离不开实验，几乎所有有关生物学的知识都跟实验有关。

《普通高中生物课程标准》提出了”提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系”的基本理念。

同时建议开设的实验内容增加到必修模块27个，选修1模块”生物技术实践”部分16个。

增加了实验的数量、类型，提高了实验的比例。

这些对实验教学提出了更高的要求。

生物教师作为教学的主导，在生物实验的教学中，要注重培养学生生物实验的能力。

从而全面提高学生的素质和培养学生的综合能力。

一、培养学生的实验思维要培养学生的实验能力，第一步是要培养学生的实验思维，培养实验思维关键也是从实验中去培养，所以要充分挖掘教材中的实验。

比如在学习”生物组织中可溶性还原糖，脂肪，蛋白质的鉴定”这一内容时，教师可以设计一些问题，来培养学生的实验思维：①什么水果更适合糖尿病患者食用；②哪些植物种子含脂肪量多；③含有蛋白质最高的植物跟动物有哪些。

④常见还原性糖与非还原性糖有哪些？⑤花生种子切片为何要薄？⑥转动细准焦螺旋时，若花生切片的细胞总有一部分清晰，另一部分模糊，其原因一般是什么?通过这些问题的设定，学生对实验有了一个初步的了解，对内容也有了一定的把握，在进行实验的时候，学生就可以自己进行思考与创造，学会设计实验的思维方式。

二、训练实验方法学生掌握了一定的实验思维之后，就需要自己来动手进行实验，此时就得主要实验方法的灵活运用。

比如，在进行有丝分裂的实验中，我们的教材中建议应该用压片的方法就是在盖玻片上再加一片载玻片，然后用拇指按压的方法，这种方法很容易由于装片滑动及用力不当，导致细胞重叠或破碎，最终无法观察到染色体。

如何在生物实验教学中培养高中学生的能力摘要：《生物课程标准》明确指出，“生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。

”在高中生物教学中，利用实验来培养中学生运用知识的能力和创新能力具有积极的意义。

关键词：高中生物实验教学能力生物学是一门实验性科学。

对高中学生来说，生物实验教学主要包括常见的仪器、器具、药品的使用能力，还有对实验程序的理解能力，对实验结果的分析能力，对实验中出现的异常情况的处理能力等。

一、激发学生的兴趣和好奇心兴趣和好奇心是一个人有没有创新能力最基础的条件，一个人如果做什么事情都没有兴趣和好奇心，不太可能有创新和很大的成就。

人对事业或事物有兴趣，一旦达到迷恋的程度，则更利于创新，高中生物教学中学生创新能力的培养亦如此。

在实验教学中要通过老师的“导”，千方百计的激发学生对生物课和生物实验的兴趣和好奇心，这是培养学生兴趣的源泉。

1.在实验教学的引入上结合一些经典生物学实验、生物学发展史和著名生物学家奋斗的历程，以激发学生的兴趣。

像光合作用的发现，生长素的发现等经典的实验，孟德尔植物杂交的实验以及他的生平，克里克和沃森发现dna双螺旋结构的过程都是很好的实例。

通过教师绘声绘色的讲述同学们大部分会热情高涨。

2.结合当今生物科学的新进展、新成果激发学生的兴趣和好奇心。

如在做dna的粗提取和鉴定实验前可以介绍当代基因工程在实践中的应用、发展以及取得的一些前沿成果；还原糖鉴定实验中可以加入糖尿的测定和糖尿病治疗上的一些前沿理论，激发学生兴趣和好奇心。

课后他们大多会主动查阅相关资料深入了解。

3.巧妙设问，激发学生的兴趣。

现代思维科学证明：思维活动是从提出问题开始的，创新学习应从学会质疑开始。

在实验过程中提出一些问题，不要急着给结论，甚至是一些没有结论的问题，激发学生的兴趣和好奇心，让他们不断地去钻研、去探究。

在进行“观察植物细胞有丝分裂实验”的教学时，设计以下问题：①为什么在根尖长到5cm时取材？取材的部位是什么？观察的部位是什么？②解离试剂是什么？解离有何作用？解离为什么要用质量分数为15%的盐酸和95%的酒精？其他浓度或其他药品行不行？等等这一类的问题，同学会带着问题去实验、去探究、去创新。

高中生物教学中培养学生探究能力的方法分享随着学科教育的改革与发展，培养学生的探究能力已经成为教学的重要目标之一。

在高中生物教学中，培养学生的探究能力不仅有助于学生的综合素质提升，更能激发学生对生物科学的兴趣，有助于解决生物学习中的难点问题。

下面将分享一些在高中生物教学中培养学生探究能力的方法。

一、充分利用实验教学实验教学是培养学生探究能力的有效途径之一，通过实验学生可以亲自动手操作、观察、体验科学知识，培养学生的动手能力和观察能力，激发学生对生物学习的兴趣。

1.设计简单直观的实验在高中生物教学中，可以设计一些简单直观的实验，例如：用离心机观察不同淀粉浓度下叶绿素的提取、利用显微镜观察细胞分裂的过程等。

这些实验能够让学生通过亲自动手实验，体验科学知识，培养学生对生物科学的兴趣和动手能力。

2.鼓励学生设计实验在实验教学中，可以鼓励学生自主设计实验方案，让学生在动手操作的过程中进一步掌握科学思维和科学方法，培养学生的探究能力和创新意识。

可以让学生设计实验验证生物的生长与环境因素的关系，或者设计实验验证不同生物之间的竞争关系等。

二、开展课外科研活动除了课堂教学，开展课外科研活动也是培养学生探究能力的重要途径之一。

通过参与科研活动，学生可以深入了解和应用生物知识，培养学生的科学研究能力和学术素养。

1.组织学生参加科研项目学校可以组织学生参加生物科研项目，让学生亲身参与到科学研究中，让学生体验科学研究的乐趣，培养学生的科学研究能力和创新意识。

2.鼓励学生参加科研竞赛学校可以鼓励学生参加各类生物科研竞赛，例如生物学奥林匹克竞赛、生物科研创新大赛等。

通过参加科研竞赛，学生可以接触到更多的科研课题，培养学生的探究能力和科学发现能力，提高学生的科学素养和科研水平。

三、引导学生进行文献阅读与思辨分析在高中生物教学中，引导学生进行文献阅读与思辨分析也是培养学生探究能力的有效途径之一。

在课堂上，老师可以组织学生进行文献资料的查找与阅读，分析文献中的科学内容，引导学生进行思辨分析，培养学生的科学素养和科学推理能力。