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高中语文课程资源开发与利用途径探讨高中语文课程资源的开发与利用是一个持续的过程，需要教师有意识地寻找和发掘各种资源，以丰富课程内容，提高教学质量。
本文将从以下几个方面探讨高中语文课程资源开发与利用的途径。
一、深入挖掘教材资源教材是教学活动的基础，是教师传授知识的主要工具。
因此，开发与利用教材资源是高中语文课程资源开发与利用的重要途径之一。
1、深入挖掘课文内涵。
高中语文教材中的课文都是经过精心挑选和编排的，每一篇课文都蕴含着丰富的文化内涵和思想内涵。
教师应当深入挖掘课文的内涵，引导学生深入理解课文，提高他们的阅读理解能力。
2、发掘教材中的写作资源。
高中语文教材中有很多优秀的文章和段落，教师可以引导学生模仿这些文章和段落，以提高他们的写作能力。
此外，教师还可以引导学生探究文章的结构、修辞手法、语言表达等方面的特点，帮助他们掌握写作技巧。
3、利用教材中的插图、注释等资源。
高中语文教材中有很多精美的插图和注释，这些资源可以帮助学生更好地理解课文内容。
教师可以利用这些资源，引导学生观察、思考、讨论，加深他们对课文的理解。
二、积极利用网络资源网络是一种非常丰富的学习资源，它提供了大量的学习资料和信息。
高中语文教师应当积极利用网络资源，以帮助学生更好地理解课程内容。
1、利用网络搜索引擎查找相关资料。
高中语文课程中有很多知识点和主题是非常广泛的，利用网络搜索引擎可以方便地查找相关资料，帮助学生深入理解课程内容。
2、利用在线图书馆和数据库资源。
很多在线图书馆和数据库都提供了大量的学术论文、期刊、报纸等文献资料，这些资料可以帮助学生了解最新的学术研究成果和背景知识。
3、利用网络多媒体教学资源。
网络上有很多高质量的多媒体教学资源，如视频、音频、图片等，这些资源可以帮助学生更加直观、生动地理解课程内容。
三、开发利用图书馆资源图书馆是一个非常宝贵的学习资源库，它收藏了大量的书籍、期刊、报纸等文献资料。
高中语文教师应当积极开发利用图书馆资源，以帮助学生更好地理解课程内容。
《高中语文选修课开发的研究》研究方案一、课题的提出2001年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，纲要提出了我国基础教育课程改革的目标，强调要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极的主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值的过程”；强调“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多缺乏整合的现状……设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”；强调“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
《义务教育语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”；语文课程“应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能根据社会的需要不断自我调节、更新发展”。
学校教育功能的实现有赖于课程。
适应学生全面发展的需要，开发具有创新性特征的校本课程，是深入实施素质教育的重要任务。
校本课程和国家课程、地方课程一样，是整个课程体系的重要组成部分。
校本课程的开设，不仅促进了学生全面发展，培养了学生的创新精神，而且也体现了一个学校的办学特色。
二、实验依据“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体”教学过程是教师与学生的能动过程，在学习过程中，学生是学习的主体。
教师在教学内容和形式上应做到丰富性、创造性、实践性，让学生充分的去发挥自己。
对于促进学生素质全面提高方面有了重要的作用。
学生在学习过程中，被动地接受间接经验，而不去亲身实践，这样的人才也只能是高分低能。
语文实践课根据学生的特征，让学生在学习中感到有趣味，能积极主动的探索、实践，让学生的创新意识及实践能力得到培养。
普通高中语文必修教材与选修教材有效结合的研究结题报告（课题负责人：朱涛完颜旭辉课题编号：JG11188）执笔：朱涛一、课题简介本课题全称“普通高中语文必修教材与选修教材有效结合的研究”。
于2011年年底经省教育科学研究院批准立项，课题编号为JG11188。
本课题选择人教版教材中语文必修一至必修五，选修教材中的《中国古代诗歌与散文欣赏•诗歌之部》《中国小说欣赏》《外国小说欣赏》《外国诗歌散文欣赏•散文部分》《中国现代诗歌散文欣赏•散文部分》作为研究对象，围绕这些教材在普通中学教学实施过程中如何将它们有效地结合起来进行教学，达到以点带面作用，分别从课程目标、课程要求、教学方案、教学模式、学习方式等问题展开比较系统的研究，寻找解决问题的办法。
本课题由朱涛、完颜旭辉主持，由合肥五中语文组部分老师承担，选择该校12、13、14三届部分学生参与，组成实验研究观察样本。
实验研究时间约为三年。
经过研究，目前本课题已达到预定目标，也取得了预定成果。
二、课题背景（一）课题研究的背景安徽省从2006年开始进入国家级高中课改试验区，进入选修教学部分，而高中新课改，最引人关注的莫过于选修课程设置。
但结合几年来课改实施情况看，人们最大的感受是选修课“美丽而渺远”：美丽者，选修课设置理念先进，目标高远；渺远者，选修课实施条件不熟，勉为其难。
由此，高中选修课知其难为而为之，难免变“味”走样。
就语文学科而言，其选修课开设举足轻重，但在实施过程中却存在许多问题：1.选修课程“必修化”《普通高中语文课程标准》（实验）指出：选修课程“更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。
”“有选择地学习”是选修课的基本特征，但在选修课教学实践中，学生的选课权被层层“盘剥”，几无剩余。
第一层次的“夺权者”是省高考政策制定者：选修课考哪些，怎么考，就决定了哪些选修课模块能够有幸进入教学实践领域。
那么这些选修课就摇身变为“必修课”。
第二层次的“夺权者”是各中学课程决策者，为减少选修带来的对管理、师资、硬件设施、教学成本等方面的冲击，一些学校化繁为简，避难择易，统一教材，统一课程，按班级“派选”，学生选择权大大缩水。
谈高中语文选修课程的开发作者：陈小飞来源：《教学月刊·中学版（教学管理）》2014年第01期一、高中语文学科的教学定位宁波效实中学的课程顶层设计秉承“新教育”的理念，目标在于培养基础厚、后劲足、全面发展而富有个性的时代精英。
语文作为基础类的语言学科，其课程规划追求“新教育”理想课堂的最高境界：知识、社会生活与师生生命共鸣，力求让每一个学生都成为本真的生命个体。
语文学习基于知识形态又不应囿于知识形态。
语文学习过程既探寻客观世界，又满足学生作为生命个体的精神诉求。
语文生活应成为学生生活的有机组成。
学生在认知复杂多样的世界形态时，不断构建与世界、与自我的关系，以完成对自我的不断更新。
语文学习和生活力求孕育学生的生命品格，渗入理解的人文情怀。
理解的情感趋向包括尊严、宽容、悲悯和批判，理解的理性趋向包括自律、公正、平等和协作。
二、高中语文学科选修课程开发的原则（一）围绕普通高中语文学科的培养目标，按语文学科的专业分类架构语文课程体系人教版高中语文选修课教材按照新课标的指示与要求，分为语言文字应用、中国小说欣赏、中国文化经典研读、中国现代诗歌散文欣赏和文章写作与修改等五大类。
语文学科有它自身的专业分类，从大的类别上，可以分为语言文字与文化、交流与表达和认知与鉴赏。
在此基础上还可以分得更细，如语言文字与文化还可以分设如图1所示的众多选修课程。
同样，认知与鉴赏可分为文学类认知与鉴赏和实用类认知与鉴赏。
文学类的认知与鉴赏，两者很难截然分开，但开设的课程可有所偏重。
偏重认知的课程可以是对不同文类基本知识和特征的传授，譬如《外国小说欣赏》以小说的基本元素划分八个单元，我们挖掘每个知识的内在魅力，让学生对阅读外国小说有一个基本的知识框架，以提高其对小说的阅读和审美水平。
当然，学生的这种认知必须以自身的阅读、领悟和欣赏为基石才能在理论化的道路上走得踏实。
偏重鉴赏的课程可以是在了解和掌握必要的知识之后向更深更广的领域开拓，譬如《〈古文观止〉选读》重在鉴赏古典散文独到细致、品尝选文语言的精练、领悟选文体现的个体精神，在此基础上学生可以依据自身的条件和爱好，与选择其他相关课程的学生互相配合，收到相辅相成的效果。
·小学教学·39浅谈高中语文选修课的实施策略广西贺州市贺州高级中学 李泽慧【摘要】随着新课改的实施，高中语文选修课如何有效开展是教师面临的一重大挑战。
本文通过分析目前高中语文选修课程实施过程中过于注重其发展性而忽略了基础性的现状，旨在探讨其解决策略。
【关键词】高中语文 选修课程 基础性 发展性随着新课改的不断推进，选修课程的实施成为教育工作者关注的重要问题。
选修课的实施与高中语文必修课同等，都相对具有其一定程度的基础性与发展性特征。
然而，目前许多语文教师在对语文选修认识上存在一些偏差，进而影响了目前对高中语文选修政策的实施。
一、高中语文选修课程的基础性与发展性 （一）高中语文选修课程的基础性特征高中阶段属于整个教育的重要基础阶段。
因此无论是选修课程或是必修课程都应具备一定的基础性特征。
相对来说，高中课程的内容大多是为了提升所有在校学生的基础，也为每一位学生的发展奠定了不同的基础。
而高中语文的必修与选修的区别则在于：必修是针对在校的每一位学生发展的共同基础；而选修则是针对部分不同学生的发展中的不同基础。
而这则是选修课程中的基础性特征。
而其根本则是在于为了培养学生的兴趣爱好以及某些能力的创新培养，进而为学生以后的发展做进一步的奠定基础。
（二）高中语文选修课程的发展性特征在当代，无论怎样的选修课程都不会只单纯的具有基础性。
而是具有发展性与基础性的。
面对社会不断变化，高中语文的选修课程其发展性则主要表现在其课程的价值个性化方面。
对于选修课而言，其不与必修课竞争，却是为了适应及提升学生的个性化差异而开发的新课程。
如此说来，选修课程本身的制度则是由个性化的教育组合而成。
而选修课程的出现可以在很大程度上满足学生多元化的需求，同时也是学生个性发展的必要先决条件，只有这样才能在不同程度上针对不同的学生促进其个性的进一步发展，相对来说，当选修课程被部分学生选中并认可开始学习时，其选择的课程在无形之中促进了其个性化的发展，所以这些课程的选择在其被选择的过程中也及其富有个性化的发展价值。
中学语文课程资源开发与利用的途径“课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
”“语文课程资源包括课程教学资源和课外学习资源。
”据此，语文课程资源的开发与利用的途径，可从以下几个方面：1、充分利用学校的课程资源。
学校提供的课程资源在各种课程资源中是占首位的。
就中学语文课程而言，除各学科通用的课程资源外，学校图书室、阅览室、教学音影音像资料、图片、文学社团、文学社刊、广播室、校园文化环境都应是语文教学中可充分利用的语文课程资源。
2、从生活中开发。
语文学习是母语学习，生活中无时无处不在学习母语。
或者说语文学习就是在生活中进行的，语文知识就是在生活中生成的，语文能力就是在生活中培养的——生活就是语文学习教育的源头活水。
新课程标准提出了开发语文课程资源的命题，倡导“语文课程应植根于现实”，不要膜拜在语文课本之下，将课本与生活隔离，将语文学习与生活隔离，要运用教材去教，而不是去教教材，要架起语文学习与生活的桥梁。
生活为源，语文为流，源远流长，这是语文老师强化资源意识要确立的第一理念。
美国教育家华特说：“语文学习的外延与生活的外延相等。
”可见语文学习资源的丰富性。
古有“读万卷书，行万里路”之语，今有“大语文教育观”之说，说的都是语文与生活的紧密联系。
新课标提出“语文课程资源”这一概念，还明确了这一概念的外延：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、宣传栏、报廊、各种标牌广告等等，自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外和地方的重要事件以及日常生活话题等也可以成为语文课程资源。
这是一种继承与创新，它要求语文老师要有极强的资源意识，关心生活，热爱生活，投身生活，在生活中构建起个性化的语文资源体系。
3、善于把学生作为一种课程资源。
新课标下高中语文选修课程的开发与实践按照教育部基础教育课程改革的统一规划，高中新课程改革从2010年全面推开至今已两年多。
新课改最引人关注的莫过于选修课程设置，《普通高中语文课程标准（实验）》在课程设置上开创了“必修+选修”的模式，人教版高中语文新教材分为必修、选修两类。
随着高中语文新课程的进一步实施，选修课教学是如何体现新课程理念的，如何选择、开发选修课的教材，如何进行选修课的教学，如何指导高中学生学习选修课，选修课的呈现方式和教学方法有哪些，这些问题一一出现在教育实践中。
因此，积极地应对研究，对于选修课课程朝着良性的方向发展，对于高中学生语文能力、文化精神的培养，对于高中语文教师的个体发展，对于丰富高中语文课堂教学的形式无疑具有重要意义。
一、新课标下高中语文选修课程存在的问题2012年6月，随着高考的结束，河北省新课改已进行了完整的一轮实践。
三年来，河北省普通高中新课标实施工作扎实开展，稳步推进，取得了显著的成绩。
但是，由于高考新课标（宁琼卷）基本没有对选修课程的考查、教师与学生对知识的学习仍保持传统的应试的观念等原因，导致语文选修课的实施名不副实，处于凌乱与伪装的状态，目前在语文选修课程的开发和实践中两大问题尤为突出。
1.对人教版选修教材教学，选修课程必修化。
从某种意义上来说，选修应该是必修的延伸、拓展、补充、巩固、提高。
选修课教学《普通高中语文课程标准（实验）》指出“选修课和必修课的教学存在一定差别”，选修课教学应“有较大的灵活性和拓展性”。
可是新课改实施以来，教育主管部门已经推行了配套的语文选修教材，学校自主开发的校本选修课基本成了点缀。
很多学校就以人教社现成的选修教材充当选修教材，开设选修课程，所开课程面向高考的功利色彩特别强，学校选修课围绕着高考展开，选修课是必修课的补习、强化课甚至把选修课上成了应考的辅导课，造成选修课程严重的“必修化”。
比如很多学校选修课的开设是在完成必修一到必修五后，时间集中在高二，上学期开设《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国文化经典研读》两门，下学期开设《语言文字应用》、《文章写作与修改》两门。
高中语文课程的开发、设计与实施探索——基于核一心素养理念作者：暂无来源：《课程教育研究》 2020年第21期张长录（甘肃省武威市天祝藏族自治县第二中学甘肃武威 733299）【摘要】高中语文课程在形式上具有两种形式，比如课外引入课程资源和自主研发教学课程等。
核心素养作为新时期课程设计的重要指导思想，其在开发、设计的过程中具有重要的意义。
对此，本文在论述课程开发、设计的基础上，同时根据核心素养的内容、特点等对高中课程进行了综合的理论探究，由此在一定程度上改善课程的实施质量。
【关键词】高中语文课程开发设计实施【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）21-0072-02引言课程开发作为教学实施的重要组成部分，其不仅奠定整体的教学流程模式，还影响内在方面的教学实施。
课程的设计主要在于如何合理运用开发阶段的教学框架，比如在必修课以及选修课的两种教学框架上，需要结合课程的设计理念进行合理展开，在实施中还需重视核心素养方面的教学要求。
对于现阶段的课程发展而言提出了新的要求。
一、高中语文课程的开发途径分析高中语文课程的开发途径主要设计两个方面，导入外校课程资源、加强自主研发的课程资源[1]。
前者主要引用学术界的教学理论成果，同时根据学校的实际教学情况进行合理的内容、形式变更，从而使其更加符合实际的教学需要；后者主要通过本校的师资力量进行自主性的语文课程研发，此方法的优点在于匹配性较好、针对性较强且省去了引入外来课程资源的时间。
通过两种开发途径的应用，可在一定程度上拓展教学内容的实施方式。
通过新式学分制的教学引入，使学生在选修、必修课程的学习过程中，可以形成正确的观念，由此改善其学习各个课程之间的学习情况。
此外，对于核心素养的思维教育、品格教育、艺术培养以及人文观念培养等可以起到一定促进作用。
二、高中语文课程的设计思路分析（一）树立正确教育指导思想核心素养在高中语文教育中主要涉及四大要素，即语言应用能力、思维拓展程度、艺术修养以及人文观念等[2]。
【关键字】高中高中语文校本选修课程开发的思考与探索南宁沛鸿民族中学韦燕智内容提要：《普通高中语文课程标准》已明确指出高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分，语文校本选修课程开发是新课程改革的要求，也是全面提高学生语文素养的要求。
根据学校自然环境和人文特点，结合语文学科工具性和人文性统一的特点，以师生探究式学习为主要教学方式，充分开发学校语文教学资源，满足新课程标准下学生语文素养培养的需要，重点开发课程拓展型、学校特色型、学科综合应用型、网络应用型、学生综合活动性以及学生兴趣型高中语文校本课程。
关键词：高中语文、校本、选修课程、思考、探索一、我国语文校本选修课程的发展和现状“校本选修课程”是近来我国课程研究者从西方教育文献中引进的新名词，它的英文表述是“School-based curriculum development”或“Site-based curriculum development”，缩写词为“SBCD”。
早在20 世纪六七十年代，许多西方国家要求在课程决策上实现民主化，强调学校的教师、学生、家长、社区代表等参与课程的决策，这样澳大利亚、美国、法国、前苏联等西方国家都实行了教育改革，开设了校本选修课程，国外校本选修课程开发与研究已经较为成熟。
我国校本选修课程一般指的是学校根据自己的教育理念，在对学生的需求进行评估的根底上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的选修课程。
我国根底教育改革为校本选修课程的开发提供了政策保障。
2000 年教育部根底教育司制定的《全日制普通高级中学课程计划》规定：地方和学校安排的选修课占用课时累计数为10.8%-18.6%，同时，需要承担开发“综合实践活动”（占8.8%）的课程。
2001 年国家教育部《根底教育课程改革纲要》中进一步明确指出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校、学生的适应性。
普通高中语文选修课开发的基本途径本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！一、选修课、校本课程及校本课程开发高中课程改革以来，选修课、校本课程、校本课程开发等词语频频出现，要落实选修课的课程开发，首先要厘清三者之间的关系。
这里已无须对选修课做界说，但应当强调，高中语文新课程中的选修课相对必修而言，是在其基础上的延伸、拓展与提高。
校本课程是我国三级课程体系（国家课程、地方课程、校本课程）中的最基层，一般意义上，这三级课程是从课程的管理及开发者角度来说的。
国家课程是国家规定的课程，由国家委托课程开发机构，根据不同教育阶段的性质与培养目标，制定各学科的课程标准，规定课程内容，编写教科书，并负责监督评估课程的实施，强调课程的统一性与基础性。
地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或由它授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程，强调课程的区域性与差异性。
校本课程则是由学校依据教育目标，根据当地的课程资源、学生实际等情况，自行开发研制的课程，强调课程的特色性与自主性。
在我国三级课程体系中，国家课程是主体，地方课程、校本课程是补充。
对校本课程开发有两种不同的理解：校本课程52的开发、校本的课程开发。
本文论及的校本课程开发指校本的课程开发，即在学校现场发生并展开,以国家或地方制订的课程纲要和课程标准为指导,依据学校自身的性质、特点及可利用的资源等条件,由学校成员志愿、自主、独立或与校外团体或个人研究者合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进过程；广义的校本课程开发是指在国家课程的总体框架内对学校所有课程进行整体的规划、设计、实施和评价；狭义的校本课程开发包括校本化课程实施过程中的课程选择、修订、改编，也包括对国家预留课程空间的全新的开发。
厘清了这三个基本概念后，可以发现，本次基础教育课程改革中的选修课开发是校本的课程开发,包括校本课程、地方课程的开发，也包括国家课程的开发。
教育部颁布的《普通高中课程方案》（实验）将各科目分为三个板块：必修、选修I、选修n。
其中选修I要求根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能和发展的需要，在共同必修的基础上，分类别、分层次设置若干选修模块，供学生选择；选修d要求学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。
可以看出，选修I系列的课程与必修课是基于社会共同需求基础的，兼顾了学生个人潜能和发展需求，因而选修I课程受课程标准制约较大，强调课程的统一性与基础性，当属国家课程。
选修n课程则带有更强的地方、学校特色，其开发在不违背教育方针的前提下，由地方、学校根据当地实际及学生实际自主进行，强调课程的区域性与特色性，当属地方课程或校本课程。
一般而言，课程开发应包括课程纲要、课程目标、课程资源（含教材)、课程内容、课程实施、课程评价等要素。
在实际教学中，由于诸多因素的影响，教师对上述课程要素，开发程度各有不同，因而课程开发也呈现不同的程度或方式，一般概括为课程选择、课程改编、课程新编。
基于这样的理解，高中语文选修课也就形成了不同的开发途径。
选修I为国家课程，各模块课程的开发基本是对国家课程的选择、改编，是对已经编制好课程的实施过程的开发，开发程度较低，严格意义上讲是国家课程的“校本化课程实施”；选修n为地方和校本课程，各模块课程的开发应当是完全意义上的课程开发，即课程新编，包括课程规划(如纲要、目标等）、课程实施、课程评价等课程开发的全部要素。
但在学校现场发生的课程开发行为，无论哪一种途径，都属校本课程开发范畴。
二、高中语文选修课的课程开发途径(一）选修I的课程开发：课程选择、课程改编该系列选修模块的开发主要途径是对国家课程的选择、改编。
从目前来看，绝大多数学校采用的是前一种开发途径。
途径一：课程选择。
这一途径对教师的课程开发能力要求最低，也是目前采用最普遍的一种方式，其最重要的任务就是模块的选择。
如前所述，作为国家课程的选修课I,课程标准规划为诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、文化论著研读、语言文字应用5个系列，并对每个系列的课程目标、教学实施、教学评价提出了具体要求，但每一系列有哪些模块，课程标准仅做了部分示范性举例，供课程开发者思考。
诗歌与散文系列有唐诗选读，小说与戏剧系列有中外戏剧选读、中外小说戏剧名著精读，新闻与传记系列有新闻通讯的阅读与写作、传记选读，语言文字应用系列有语言文字专题、演讲与辩论，文化论著研读系列有先秦诸子论著选读、《人间词话》选读、《歌德谈话录》选读、中华文化寻根、社区文化专题。
一些国家出版机构或地方出版机构，依据课程标准中的选修课课程目标以及教科书编写建议、选修课举例等相关内容，组织力量开发了供学校选择使用的选修课教材。
这些出版机构开发的选修课教材，均按照课程标准规划的5大系列编写，在各系列下设若干模块，一个模块一本教材。
随着这些教材的出版，高中语文选修I除了课程目标外，有了具体的课程内容，模块雏形形成，尽管还不成熟，但已经给教师开设选修课提供了较为丰富的选择资源，教师可按照课程标准选修系列目标要求，在各出版社提供的选修课模块（教材）中选择。
途径二：课程改编。
这一开发途径的重点在“改编”对教师课程开发能力要求较高，除了课程选择外，要求教师根据实际情况对选择好的选修模块进行因地制宜的改造,以更好地满足学生需求。
课程改编涉及的因素很多，这些因素大致可以归纳为5大类:(1)目的；（2)内容选择；(3）内容组织；（4)学习经验；（5)学习资料。
这种改编必须以课程标准提出的课程目标为依据。
高中语文选修系列各模块的开发，课程改编应当是最重要的一种方式，但目前由于师资力量及其他原因的影响，这种方式受到一定程度的制约。
目前高中语文新课程选修中的课程改编主要发生在内容组织和学习资料两个环节。
一方面体现为对教材内容的重新组织，另一方面体现为以教材提供的某一内容为中心，进行课程拓展即学习资料的拓展。
教师往往把这两方面结合在一起进行课程改编活动。
比如人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏?诗歌之部》立足于古诗词的鉴赏，分别从探究诗歌的旨意、把握诗歌的意境、体会诗歌的声韵三方面组元，在教学时我们可以打破这一课程框架，重新组织内容，如该套教材第一单元“以意逆志，知人论世”（即探究诗歌的旨意）选择了宋代女词人李清照的《一剪梅?红藕香残玉簟秋》，第三单元“因声求气，吟咏诗韵”（即体会诗歌的声韵]选择了南唐后主李煜的《虞美人?春花秋月何时了》，我们知道这两首词的作者虽然一个是南唐后主,一个是南宋才女，但两人均有国破家亡的经历，并且词作均以生活中的重大转折为界，内容及风格有很大变化。
教材中的两首词均以抒发“愁”情为主题，但一个是国破家亡之后怀念故国之愁，一个是新婚不久与丈夫小别的“闲愁”主题及手法也不尽相同。
改编时可根据教材提供的基本内容，进行课程内容的重新组元，以“怎一个‘愁’字了得”为专题做研究性学习，在比较中学习作品，把握两位词人的创作特色。
同时，宋词中以“愁”情为题的作品还有很多，可适当拓展、补充，丰富学习资源,拓宽学生学习视野。
再如以“光与影的旋律”为主题,整合古典诗词中有关光影内容的作品，进行拓展学习，等等。
课程改编的具体方式多种多样，可以是主题统整，也可以是其他方式，不必拘泥。
(二）选修H的课程开发：课程新编高中语文选修n中各模块课程属地方课程或学校课程，由各地方或学校根据当地实际情况自主开发，这部分课程开发是完全意义上的课程开发，即课程新编，课程目标、课程资源、课程内容、课程计划、课程实施等各要素，均由当地有关部门组织力量或由学校教师自主完成开发任务。
选修各模块课程最能体现地方特色、学校特色，学校、教师有最大的创造空间，但对教师课程开发能力的要求也最高。
目前只有很少量的学校能开设出较高质量的选修n系列课程。
例如中国古典诗词中有大量以西湖美景为题材的作品，地处西湖湖畔的学校可以开设关于西湖诗词的鉴赏课；杜甫在蜀期间写下大量诗作，地处天府之国的学校可以充分利用丰富的课程资源开设“杜甫蜀中诗作赏析”成都的杜甫草堂、武侯祠有大量经典对联，也可以利用这些课程资源开设对联赏析课程，等等。
再如张爱玲作品大多以十里洋场一旧上海为背景，上海学校的语文选修课可以开设“张爱玲小说欣赏”等，上海建平中学即在高一年级开设有“解读张爱玲”一周一学时，开设一学期。
事实上，上海建平中学已经构建了一个较为完备的有利于学生语文素养全面提高的选修课课程体系。
该方案一共设有39门选修课，其中有属于国家课程，采用课程选择、课程改编方式开发的课程，如《论语》解析、《孟子》选读、中国古代史传文学选读、中国古代文化常识选讲、中国古代诗歌选读、现代诗歌鉴赏、先秦诸子散文选读、历代古文佳作欣赏、唐宋八大家散文欣赏与研究、《人间词话》选读、语用与修辞等；但更多的是学校自主开发的诸多新编课程，如“红学”研读、解读张爱玲、武侠小说研究、港台文学欣赏、生活美学等。
总之，不论是哪一种课程开发途径，都应注意学科课程发展与学科素质的基本结构、学生个性的发展、社会与科技的发展等影响课程的三大因素。
选修n尤其要注意：第一，补充性，将国家指导的必修课程不能完全满足语文素养培养的那一部分作为校本课程开发的重点，以弥补必修课程的不足；第二，多样性，充分利用校内外资源，开发形式多样、内容丰富的选修课程，以保证学生个性化学习活动的需求。
三、目前语文选修课开发存在的问题普通高中语文新课程选修课本应成为一个最有价值的板块，但由于各种因素的影响，已实施四个54年头的高中语文新课程还存在诸多问题，课程开发方面存在的问题尤为突出。
其一，教材开发取代课程开发。
课程开发与教材开发应当是两个概念，但由于学校不同以及教师专业化程度不足，能完全实现课程开发的学校很少，这使得选修课的课程开发基本上被教材出版机构的教材开发取代，学校选修课教学出现照本宣科的倾向。
其二，教师不具有课程选择权。
选修I系列各模块为国家课程，其课程开发的基本途径是课程选择。
课程选择应当具备两个基本条件：一是教师要有选择的权力，二是要有可供选择的空间。
由于一纲多本格局的形成，各出版机构开发的多种选修教材为教师提供了课程选择的较大空间，但教师并不具备选择的权力，绝大多数学校选修I系列各模块课程的开设“选择权”在高考，课程有无开设的价值与必要由高考说了算，因而各学校开出的选修I如出一辙，并且成为人人“必修”的选修课，如中国古典诗词赏析，因为高考每年都有一道古诗词鉴赏题。
这样一来，可供选择的空间也就失去了实际意义。
