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追寻充盈语文味的高效课堂摘要：语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。
关键词：高效课堂；过程；美中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-111-01语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。
程少堂先生关于《语文味：中国语文教育美学的逻辑起点》一文说：“所谓语文味，是语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验的一种令人陶醉的审美快感。
”它是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。
语文课要上出“语文味”，这是不争的事实。
那么，怎样为语文课营造浓浓的语文味呢？创建富有高效的语文课堂呢？下面就浅谈我个人的几点看法。
一、问渠那得清如许--开放的教学理念开放的教学理念是令课堂教学永葆生机与高效的源泉，过去，课堂教学重在“教”，教师“严丝合缝”的讲授、精彩的语言、富有创意的板书，往往成为评价一堂课相当重要的指标。
当下，教为主导、学为主体的教学观，自主、合作、探究的学习方式观，以及其它的教育理念，已经深入到老师们的言行中，它决定着未来课堂改革的方向。
真正能够引导课堂教学发展方向，实现语文课堂的高效的，是不断发展的教育理念。
只有教师在新理念的指引下转变与更新了自身的教学理念和教学行为。
我们的课堂才会永葆生机，高效发展。
有了理念的更新，才能创造新的教育方法，才能适应学习型时代的要求，才能有高效的课堂。
二、千磨万击还坚劲--立足文本文本是构筑“语文味”的重要基础，脱离了文本，语文就失去了依托，其味也就断绝了气源。
全国著名特级教师王崧舟谈什么是“语文味”时说：“‘语文味’”就是要守住语文本体的一亩三分地。
”这就是说“语文味”源于课本，扬于课堂。
引导学生感悟文本，教师必先钻研文本，要独具慧眼有自己的独特发现。
追寻有温度的语文课堂作者：李少丽来源：《中学生导报·教学研究》2013年第18期语文学科是一门融汇工具性、人文性、思想性、社会性等特点的基础学科。
语文课堂，是爱的播种机，是完善人格、滋养精神生命的沃土。
课前五分钟素材积累，是让学生做生活的有心人，时时留意身边的人和事，关注社会的方方面面，然后把自己的所见、所闻、所感、所悟利用课前五分钟以讲故事的形式在班上表达出来，与其他同学分享自己所积累的素材以及由素材内容所激起的思想波澜。
一、巧导入，渲染课堂情境。
课堂导入是一门艺术，正如著名特级教师于漪曾老师所说：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
”笔者在讲授《陈情表》一文时，讲述素材的同学与大家分享了这样一个故事：《坚强女孩带脑瘫父亲上大学》，说的是21岁的李春花是河南中医学院大二学生。
出生在信阳罗山东铺乡农村，三四岁时母亲因病去世，与父亲相依为命。
可祸不单行的是今年春节父亲也病倒了。
为照顾父亲，她拒绝将父亲送入敬老院的提议，决定带父亲来郑州，一边学习一边照顾父亲，善良的春花说：“有父亲的地方才是家”，“没事的，慢慢来”。
简单的故事叙述激起了同学们对“孝情”的深切共鸣，笔者顺势而行，以现代人的孝行导入课堂，从而走进文本，感悟李密忠孝难全，先尽孝后尽忠的人生选择。
课前五分钟素材积累，以故事导入课堂，叩响学生的心灵之门，达到“转轴拔弦三两声，未成曲调先有情”的目的。
二、论时事，关注社会民生。
“天下兴亡，匹夫有责”。
一个国家的兴衰荣辱是与这个国家的每一个公民连在一起的，个人的前途与国家的命运密不可分，因而关心国家大事是每个中学生爱国意识的重要表现，是中学生应该具备的爱国主义素养。
但我们眼前的学生，学习任务重，压力大，又是处在封闭式管理的校园里学习和生活，对于国家大事和世界大事知之甚少，学生几乎成了游离于社会现实之外的“笼中鸟”。
台上三分钟，台下十年功。
一路追寻语文理想课堂陈 娟(海门实验学校,江苏海门)课堂是给学生传授知识的地方,应该在规定的时间里让学生尽可能多的收获,所以它理应是高效的;高中生已经初步具备自学的能力,老师应该大胆放手,彻底改变老师“一言堂”的授课模式,使自主、合作、探究的课堂氛围得以充分体现,使课堂成为学生的智慧之旅,和谐之旅。
理想课堂高效自主和谐从事教学的每一个老师,可以说时刻都在追求着自己的理想课堂,不管你教什么科目什么年级;正在求知的每个学子,可以说也时刻都在寻找着自己的理想课堂,不管身处什么类型的学校和自己成绩的优劣。
总之,理想课堂是师生共同的追求,可是什么样的课堂才算是理想的课堂呢?笔者一路追寻,发现它应该具备如下条件:一、理想课堂必须是高效课堂在信息时代的潮流中,生活、工作追求高效;在严格贯彻教育“五严”的今天,追求教育高效更是刻不容缓。
怎样做到高效?首先要有大容量,即全面实现三维化(“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”)教学目标,师生、生生互动性强,教学内容有较强的综合性和拓展性,训练量较大,一定时间内完成的教学任务多,学生收获大;其次要有快节奏:课堂结构合理紧凑,时间利用率高,有适度的紧迫感,充分发挥“学习场”的相互感应作用,学生学习积极性、主动性高,学风浓厚;再次要有全员性:即教师教学面向全体学生,使学生全员参与学习过程,学生人人都有表现机会,充分实现全员互动,最终人人得到相应进步,实现全员达标;第四要有探究性:学生不是被动地接受性学习,而是在教师组织与指导下自主学习,或在学习小组内深入开展合作学习和研究性学习,从而主动探究知识。
这种主动探究获得的知识更具有持久性,有利于学生内化为素质与能力。
进行探究学习的前提是教师充分相信学生,最大限度的解放学生思想,基本上让学生主宰课堂。
第五要有生成性。
布鲁姆说:“没有意料不到的结果,教学也就不成为一种艺术了。
”课堂是师生共度的生命历程,是双方共同演绎、彼此尊重、动态生成的。
我心目中理想的语文课堂教学做了十多年的班主任，一直从事着小学语文教学。
在一些人眼中，我是一位有着相当丰富的教学经验的好老师。
然而国家基础教育课程改革的不断深入，让我越来越迷茫。
同行们聚在一起也经常议论：现在的语文课倒底应该怎么上？怎么越来越不会上课了呢？什么样的语文课才是最理想的？面对大家的疑惑，面对课堂上50多双清纯的眼眸，我也经常扪心自问：我拿什么奉献给你——我的学生们！理想的语文课堂是什么样的？理想的语文课堂又应该给予学生些什么？我想，每一位语文教师都会有不同的见解，问题不可能有一个终极的答案，但我们每一位语文教师又必须面对，必须思考，并且必须最终做出自己的应答。
在地级骨干教师培训活动中，我有幸亲耳聆听了吉林市一实验张宏主任，严华主任的讲座，欣赏了我国教育大师窦桂梅所讲的《秋天的怀念》，于永正的《月光曲》，浙江名师王自文的《古诗两首》，江苏名师张洪权的《船长》，吉林市一实验王秋主任的《称赞》，使我对语文课堂教学有了一点不足论道的感悟：首先，理想的语文课堂教学必须注重基础知识与基本技能的培养。
语文课堂教学经历了讲解式与问答式、阅读式、小组合作式的教学模式后，如今又走向了活动式课堂教学。
然而，无论哪一种模式的课堂教学，都应该正确处理知识与能力的关系，使学生具有初步的听说读写能力。
知识的传授是必要的。
没有知识作为载体，能力的形成就是无木之本。
但是传授知识并不是语文教学的最终目的。
最终目的是促进学生的发展。
如果学生没有主动获取知识的能力，不能运用知识解决实际问题，这样的学生日后学习乃至终身的发展将受到很大的限制。
所以，无论从为国家培养人才来说，还是着眼于学生一生发展来说，教师都必须把能力的形成作为语文教学的落脚点。
这样才符合新课程的最高宗旨和核心理念，即：一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切。
其次，理想的语文课堂应该是快乐的、开放的、发散的、个性的、是潇洒自由的。
快乐是什么？快乐是一种内心愉悦的体验，是一种惬意、幸福的感觉。
追寻小学语文课堂的朴实与灵动现在,语文课堂展现出全新的内容:纯美的人文情怀,浓烈的自主探究,火热的讨论交流,独特的多元感悟,深远的资源开掘……可见在一节40分钟的课堂上,我们想给学生的东西太多了,到后来却发现我们有点“得意而忘言”。
一味注重内容理解、人文感悟,忽视语言的理解和运用,甚至以“得意”为唯一目标,忽略了语言的学习。
这种失衡的做法,不仅不能有效提高人文素养,而且长此以往会把语文掏空。
语文教学是干什么的?是凭借文本的语言,着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人。
所以我们应简简单单教语文,朴实灵动地进行本色教学,以语言文字本身的魅力去吸引学生,打动学生,让学生喜欢语文,沉浸在学习语文的快乐之中。
我想我们的小学语文课堂应有如下特点:一、识字学词,营造快乐的学习氛围汉字是“中国的脊梁”。
在小学一定要教学生学会、学好3000个常用汉字,做到会认、会写、会组词。
这样我们的中华文化才能深深植根于我们下一代的心田之中。
爱汉字,就是爱祖国的最好事实。
语文课堂一定要有对汉字有趣的学习,因为汉字不是简单的图示符号,每个汉字都蕴涵着一个独立、生动、鲜活的精神世界,是一张可以独立审视的生命面孔。
看到“日”仿佛感受到了一轮火热的太阳;“聪”,让学生理解为上课时耳朵、眼睛、嘴巴和心灵都在同时使用的人才能学会知识,才会聪明。
看图识字、体验识字、联想识字、编儿歌识字、猜谜语识字、做游戏识字……课堂上学生总在饶有兴趣地学习祖国汉字。
汉字的书写魅力也是其他语言无法媲美的。
在小学语文课堂上,老师说:“写好‘人’字就要让撇和捺有骨感,像个有骨气的人。
”老师和孩子们一起用心一笔一划书写着祖国的汉字,手随心动,心随字动,汉字独特的结构美、形体美、神韵美让学生写得心领神会、心旷神怡。
学生从学会一个字到扩出许多或熟悉或新鲜的词语,词语带给学生更多的惊喜,词语让他们走进了更广阔的语文世界。
创建小学语文教学的快乐课堂从教十余年来，创建高效、快乐的语文课堂一直是我追寻的目标。
这样的课堂中，师生们在平等互信的基础上传播着知识信息，传播着情感信息，进行着心灵的交流，激发着思想的碰撞；这样的课堂中，教师心中有学生，把学生看成行为的主体和伙伴，学生心中有老师，把老师当成值得信赖的导师和朋友；这样的课堂中，通过沟通、合作、对话、互动、交流……师生彼此敞开自己的精神世界，创造并分享着成功与快乐。
在不断地学习和摸索中，我越来越清晰的认识到这种理想课堂的创立，必须以自主为基础，以合作为手段。
而在实际的课堂教学中，如何合理调控，使学生在自主、合作学习中既能体验快乐的情感，又能达到高效教学目标呢？一、了解学生，掌握教学的主动权小学语文教材内容丰富，题材广泛，富有思想性、知识性、趣味性性，大多数都能引起学生学习的兴趣。
但并非篇篇如此，有些内容是不能自动地引起学生的学习兴趣的；或者学生对一篇课文的若干段落感兴趣，对其余段落则兴趣不大。
这时教师就要“知其心”，因为这种直接的兴趣对设计教案至关重要。
每学期我都采取座谈、问卷等形式了解学生阅读兴趣点。
问卷调查在开学初进行，新课本一发到学生的手里，求知欲和好奇心就驱使学生先睹为快。
于是我请学生在浏览后，列出自己喜欢或不喜欢的课文题目，并简要说明理由。
收上来之后，首先按教材篇目统计出兴趣点的分布情况，然后从教材和学生两方面分析兴趣差异的主客观原因。
这样既了解了学生对哪些教材有兴趣，对哪些不感兴趣，也知道了学生爱学的动力点和厌学的阻力点。
学生喜欢的教材大致有这样几个特点：一类是以情见长的，如强烈的爱国之情，洋溢的怀乡之情，真挚的母爱之情，都能拨动学生的心弦，引起共鸣。
二是故事性强的、可读性强的、生动感人的故事，紧张曲折的情节都能引起学生的阅读兴趣。
三是信息新，离奇有趣的事物能引起学生的兴趣。
四是文笔优美，语言感染力强的，也能博得学生的喜爱。
从学生方面分析，阅读兴趣存在差异的原因是多方面的。
追寻快乐的语文课堂
课堂教学是学生学校生活的重要组成部分，是学生一生中最重要的一段经历，是生命中的一部分，对学生的发展与成长起着至关重要的作用。
因此，语文的课堂不应当只是知识的学习，还应当注重学生快乐精神的培养。
课堂的快乐就是学生的快乐，是学生以后快乐生活，积极向上的基础。
新课程改革倡导老师要营造和谐、快乐、激情的初中语文课堂，使学生在快乐的课堂中体验学习语文的快乐。
作为一名多年的初中语文教师，我认为可以从以下几个方面带领学生一同追寻快乐的语文课堂：
一、爱心引路，为学生营造轻松和谐的学习氛围
要想学生在语文课堂上在学习到知识的同时又能追寻到快乐，首先得让学生喜欢上自己，教师必须走进学生的心里，成为学生可信赖的朋友。
教师不能老是一味的拿老师的威严去要求学生掌握应掌握的知识，甚至于让学生死记硬背。
这样不仅降低了学生的学习效率，反而会使学生产生对语文的抵触情绪。
只有在平等、民主、和谐的氛围中，老师和学生才能保持默契的合作关系，甚至于成为朋友。
我们根据教材，创设出不同的教学情境，培养学生对于语文的学习兴趣，是他们的创造力得到开发，这样学生才会积极主动的去思考问题，发现出现并解决问题，这样学生不仅不会听不进，反而会在思考中提升自己的语文学习能力，在获取知识的同时，可以体会到学习语文的乐趣，感受到成功的喜悦。
此外，我们还应当对学生的独特感受及体验加以鼓励。
语文是一门人文主义的学科，其答案是多种多样的，语文的魅力也正在于此，蕴含着丰富的情感，因此，只有我们为学生营造出轻松和谐的课堂氛围，才能激发学生的情感与思维，从而在学生获取语文知识的同时，带领学生一同追寻快乐的语文课堂。
二、设置教学情境，融入快乐元素，培养学生的创新思维
兴趣是推动学生创新思维能力发展的巨大动力。
带领学生寻找快乐的课堂，首先就要培养学生的语文学习兴趣，保护好他们的好奇心，发展他们的创新思维，激发他们的探究精神，进而培养他们的创新精神。
在课堂上，我们要坚持与时俱进的新课程理念，设置趣味性的教学情境，提高学生们对于语文课堂的热情，引导自助參与课堂教学过程。
比如在学习《恐龙无处不在》一课中，我设置了这样一个情境：首先找出了各种恐龙的模型带入课堂，然后设置了不同的生活环境，事先找出一个学生充当配音演员，表演恐龙在不同的生活环境中所作出的不同表现。
如此，学生兴致勃勃、笑声不断的看完了这场表演。
那么，问题来了：我们都知道恐龙曾经称霸世界，然而在6500万年前，恐龙却灭绝了，引发生物史上的最大谜案，我们都知道恐龙不适应寒冷的气候，为什么早南极却发现了恐龙化石，恐龙又是如何越过一个大洋到达另外一个大洋呢？还没等问题提完，学生们便已经开始了讨论，教室的气氛顿时又活跃起来，抓住这个机会，又让学生带着问题去仔细阅读课文。
一旦激发起学生的学习兴趣，他们便能快乐的，积极地投入到学习中去。
三、展现教学魅力，将快乐学习进行到底
教学是一门艺术，是教师综合素质的体现。
初中阶段的学生正处于青春期，对于自己所喜欢的很容易产生崇拜心理，即所谓的追星。
教师拥有广博的知识，基本功扎实，如果在课堂上巧妙的运用幽默的教学方式，将会深深的吸引学生，使学生总是很期待上他的课。
学生都喜欢追星，因此，我们可以抓住学生的这个心理，在学生面前树立博学并且幽默风趣的形象，不仅能博得学生的喜欢，获得学生的敬佩，还能成为学生心中的明星。
追寻语文快乐课堂的过程中，老师是知识的传播者，是学生快乐成长的指引者。
因此，我们要明确自己的身份，加强自己的个人魅力，为学生的快乐成长开辟出一片小天地。
比如在学习范仲淹的《岳阳楼记》时，这篇文章是需要学生背诵的，但对于较少接触文言文的初二学生来说，对于此篇文章的背诵是有一定难度的，但是这篇文章确实韵律极佳，如果老师能在课堂上为学生有感情的诵读一遍，无形中便增加了学生对老师的敬佩。
另外，我们在讲授这篇文章是范仲淹借作计之机，含蓄的规劝被贬的好友要“不以物喜、不以己悲”，试图以自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀和乐观精神感染老友，讲出作者在这篇文章所要表达的思想感情的同时，还要详细的介绍范仲淹一生的经历，结合正史与野史，对范仲淹进行详细的介绍。
如此，不仅增长学生的见识，也增加了学生对老师广博的知识的崇拜，从而使学生爱上老师，进而爱上语文课堂。
总之，追寻快乐的语文课堂是我们教师永远追求的目标之一，作为新时代的教师，我们应当彻底打破传统的加血模式，运用灵活的教学方式，结合现代教育的理念，为学生营造快乐的语文课堂。
我相信，只要我们坚持快乐的教学方法，我们的语文课堂一定会越来越和谐，我们的学生也会充分享受到学习语文的快乐。
