校企合作打造专业学前教育人才

“校、园”双主体驱动学前教育专业人才培养路径构建——
基于“双减”政策实施
孙伯乐;石焕霞
【期刊名称】《学周刊》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】在“双减”政策实施的背景下,校外培训机构逐步退出市场,幼儿教师将承担更为艰巨的育人职责,需要具备更高的专业素养,这对高校学前教育专业人才培养提出了更高的要求。

“校、园”双主体驱动人才培养模式突出“校园”联动、校企合作育人,在分析政策背景、明确政策导向的前提下构建“1-2-3-9”校、园双主体驱动学前教育人才培养路径,即以高校基础能力提升为基础,校、园双主体持续发力,构建“校、园”双向师资交流机制、“校、园”双方计划制定机制、“校、园”双赢学生实习机制,制定三维顶层设计,通过九个具体措施实现培养应用型、创新型学前教育人才。

【总页数】4页(P1-4)
【作者】孙伯乐;石焕霞
【作者单位】北京城市学院教育学部
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.高职学前教育专业园校双主体教学的现状与建议——基于高校—幼儿园—师范生的调查
2.“校·园”双主体人才培养模式的创新与实践——以大连职业技术学院学前教育专业为例
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高职学前教育专业产教融合校企合作创新发展研究舒志华（酒泉职业技术学院，甘肃酒泉735000）一、学前教育专业产教融合的现行模式（一）实习基地共享型学校与幼儿园签订校外实习基地协议，幼儿园解决学校学前教育专业学生教育见习、跟岗实习、顶岗实习岗位问题，学校解决幼儿园师资不足的问题。

（二）订单培养型企业根据自身需求在新生入校时就选拔学生进入企业冠名班，冠名班学生在校期间享受企业提供的奖学金及生活补助，学生跟岗及顶岗实习在企业所属幼儿园进行，毕业时根据学生意愿选择就业单位。

（三）实习基地共建型以集团幼儿园为依托，基础设施共建，师资队伍共建（学校教师到幼儿园驻园进行职业岗位锻炼，幼儿园教师可以分时段到学校完成学历进修、专业理论提升），校企协同育人（学生在全真环境下完成某些专业课程学习与训练，接受一线幼儿教师的专业指导），科研创新，成果转化。

（四）项目引领型以项目为依托，校企双方围绕项目在实训基地建设、专业能力拓展、人才培养模式、专业体系建设、学生高端就业等方面精准对接，实现学校、企业、学生三方共赢。

二、现行模式运行分析实习基地共享型模式，学校和企业各取所需，能解决一时之困，制度成本、交流成本最低，是目前大多数院校最常采用的一种模式，但弊端在于不能从根本上解决幼儿教师人才匮乏的问题，幼儿师资队伍永远处于一种动态变化中，幼儿园的教育品质严重受损。

特别是在普惠性幼儿园及民办幼儿园的师资一直处于招不来，留不住的状态。

订单班模式，企业一般都在沿海发达城市，学生在实习岗位学习成长环境优越，学习成长速度较快，但学生最终因为生活压力、工作压力选择回家就业，留在实习幼儿园就业的学生很少，与企业的投入不成正比，这种模式运行也是举步维艰。

实习基地共建型模式，需要以幼教集团为依托，满足学校学前教育专业学生的全过程实习，校企双方在专业共同体建设上能达成高度共识，目前国内有个别这样的尝试，还处于摸索阶段。

三、项目引领型模式（一）项目简介幼儿围棋师资项目来自国家体育总局围棋协会，杭州葛道纹枰文化传播有限公司具体实施，率先在全国遴选36所高职院校进行项目推广，酒泉职业技术学院为其中之一。

学前教育产教融合案例一、案例概述近年来，学前教育作为教育事业的重要组成部分，越来越受到社会各界的关注。

随着教育体制的改革和产业结构的调整，产教融合成为了学前教育发展的重要趋势。

产教融合是指产业与教育相互融合，通过校企合作、产学研一体化等方式，促进教育链、产业链、创新链的有机衔接，从而提升人才培养质量和服务经济社会发展能力。

二、案例内容在学前教育领域，产教融合的案例屡见不鲜。

以下是一个具有代表性的案例：某幼儿园与当地一家知名教育机构合作，共同开展了一项为期一年的产教融合项目。

该项目旨在通过校企合作，提升幼儿园教师的教学水平和职业素养，同时促进幼儿园的可持续发展。

具体而言，该项目包括以下几个方面：1.课程开发：合作双方共同开发了一系列针对幼儿园教师的培训课程，包括教育理念、教学方法、教育评价等方面。

这些课程既符合教育机构的教学标准，又贴近幼儿园教师的教学实际，有效地提升了教师的教学水平和职业素养。

2.实践教学：合作双方还共同开展了实践教学活动。

教育机构的教师到幼儿园进行教学示范和教学指导，而幼儿园的教师则到教育机构进行跟岗实习和交流学习。

通过这种互动式的学习方式，教师们能够更好地掌握先进的教育理念和教学方法，并将其应用到实际教学中。

3.资源共享：合作双方实现了资源共享，包括课程资源、教师资源、设备资源等。

这种资源共享不仅提高了资源利用效率，还促进了双方的合作共赢。

4.质量监控：合作双方共同制定了教学质量监控体系，对教师的教学过程和教学效果进行全程跟踪和评估。

通过及时反馈和改进，有效保证了教学质量和教师培训效果。

三、结论通过以上案例分析，我们可以得出以下结论：1.产教融合有助于提升学前教育人才培养质量。

通过校企合作、产学研一体化等方式，学前教育专业学生能够更好地将理论知识与实践相结合，提高自身的教学水平和职业素养。

同时，产教融合还能促进学校与企业的深度合作，使学校更加了解市场需求和行业发展趋势，从而优化人才培养方案和课程设置。

校企合作、工学结合校校合作运行机制方案围场职教中心学前教育专业2012.6校企合作、工学结合、校校合作运行机制建设方案一、指导思想全面贯彻科学发展观，以服务为宗旨，以就业为导向，大力推进校企合作人才培养模式，突出实践能力的培养，加强我校为地方和区域经济社会发展服务的能力，深化校企合作融合度，更新教学理念，依托企业行业优势，充分利用教学资源，建立校企深度合作、紧密结合，优势互补、共同发展的合作机制，达到“双赢”的目的，提升我校教育教学水平和人才培养质量，努力开创教育教学的新局面。

二、建设依据校企合作、工学结合、校校合作运行的体制，是中等职业学校培养高素质技能型人才的重要模式，是实现中等职业学校培养目标的基本途径。

为进一步搞好我校的学前教育专业，实现我校办学思想和培养目标，进一步改进人才培养模式和办学机制的根本转变，建设“理论+实践”的实训系统，培养具有高技能的应用型人才为原则，以实训基地为依托，在进一步发挥好学校和企业作用的同时，加大推进校企合作力度，更好地发挥职业学校高素质技能型人才培养基地的作用，结合我校实际，并借鉴其它院校的经验，特制订本方案。

三、建设内容（一）订单培养模式根据我校学前教育专业综合实力，将继续主动了解本地区和区域内幼儿园的用人需求，积极主动地与企事业单位沟通协商，签订订单培养协议书，让学生直接学习用人单位所急需的职业岗位知识和技能。

（二）见习模式每学期安排学生到幼儿园参观和见习两周以上，让学生了解幼儿园，了解幼儿教师的工作，学习幼儿园文化，体验幼儿园生活。

（三）顶岗实习模式通过前两年在校学习，培养学生本专业的理论知识、实践技能及职业基本素质；第5学期，根据幼儿园的需求，在校外实习实训基地进行教学实习和实训。

（四）校企合作开发课程校企共同制订课程的教学计划、实训标准。

（五）校企合作开发教材教材开发应聘请幼儿园专家与学校专业教师针对专业课程特点，结合学生在相关幼儿园一线的实习实训环境，编写针对性强的教材。

学前教育专业人才培养方案•相关推荐学前教育专业人才培养方案（通用9篇）为确保事情或工作顺利开展，就不得不需要事先制定方案，方案指的是为某一次行动所制定的计划类文书。

方案应该怎么制定呢？下面是小编整理的学前教育专业人才培养方案（通用9篇），希望能够帮助到大家。

学前教育专业人才培养方案篇1一、明确办学方向，进行充分的市场调研绥化市北林区2002年与2010年相比，幼儿师资的学历情况有了明显改善。

其中本科学历的人数增加了520%，大专学历的人数增加了70%，中专学历人数增加了73%，高中以下学历的人数减少了33%。

不难看出，在这八年的时间里，幼儿教师的数量增加了96%，在增加的150人中本科、大专和中专学历分别占了31%、31%、38%，纵向比较本科学历增加最多，而高中以下学历明显减少。

另外，绥化学院学前教育专业此次调研还反映出一些问题，诸如北林区幼儿园的教育理念落后，教育方法陈旧，“幼儿园教育小学化”的倾向非常普遍，幼儿教师缺乏等。

综上所述，绥化市北林区学前教育的状况有了明显的改观，诸如学前教育机构增多，幼儿教师数量增加、学历提高，幼儿数量增多，早期教育逐渐兴起等。

但同时市场也客观地传达出这样的信息，随着绥化市北林区人口由28万猛增至40万，在园幼儿数量的迅速增加和市场对于幼教人才的现实需求将会给地方高校学前教育专业的毕业生带来前所未有的机遇与挑战。

换言之，市场在追求幼儿教师数量的同时，也对人才培养的质量提出了更高的要求。

从这些数据可以看出，绥化市迫切需要专业技能过硬、育人理念先进、实践经验丰富、上手即能用的学前教育本科毕业生。

二、明确专业培养目标和培养规格在了解、掌握市场需求第一手材料的基础上，明确学前教育专业的培养目标、培养规格，制定教学计划、教学大纲等方面的内容。

基于充分的市场调研，绥化学院学前教育专业确定了专业的培养目标，即培养具备学前教育专业基本理论知识，具有先进的育人理念、丰富的实践经验及过硬的专业技能，能为绥化市及其周边市、县、乡镇广大地区的幼儿园、早教机构服务的一线幼儿教育工作者。

学前教育校企合作典型案例学前教育校企合作是近年来受到越来越多关注的一个话题。

在这种合作模式下，幼儿园与企业之间可以相互合作，共同推进学前教育的发展，实现优势互补，共同发展的目标。

下面是一则学前教育校企合作的典型案例。

该案例中，一所幼儿园与一家陶瓷企业合作，共同开展了一项名为“陶艺体验”的活动。

活动期间，企业派遣专业的陶艺老师到幼儿园，向幼儿介绍基础的陶艺知识和技能，并教授幼儿制作陶艺品的方法。

这种合作模式既能够为幼儿提供一种全新的学习体验，增强幼儿的创造力和想象力，同时也可以让企业在与幼儿园的合作中获得更多的品牌曝光机会，加强企业与社会的联系。

此外，这种合作模式也能够增强幼儿园的品牌形象，提高幼儿园的市场竞争力。

通过这种合作，幼儿园和企业之间形成了良好的合作关系，共同推动了学前教育事业的发展。

该合作模式不仅能够为幼儿园带来更多的品牌曝光机会和增加学前教育的丰富性，同时也能够帮助企业拓展市场，提高品牌知名度。

这种合作模式具有双赢的效果，有望成为学前教育的一种新模式。

具体实施步骤：1. 需要学前教育的学生，在申请入学前填写申请表格并提交给企业。

2. 企业面试学生，考察他们的学习能力、工作态度和团队合作能力等，最终选定合适的学生。

3. 学生在企业实习期间，由企业提供相关的培训和指导，学生在实践中掌握实用技能和专业知识。

4. 学生实习结束后，企业可以根据学生的表现，为他们提供就业机会或者推荐到其他企业。

5. 学生毕业后，企业可以与学校合作，为学生提供实习和就业机会，为企业引进优秀人才。

典型案例：上海华山幼儿园与上海儒思广告公司合作上海华山幼儿园与上海儒思广告公司在2018年开始合作，将学前教育与广告设计结合起来，为学前教育行业引进了一批专业化的人才。

双方合作的方式是，儒思广告公司为华山幼儿园提供了广告设计相关的实习岗位，让学前教育专业的学生可以在企业中实践和学习。

学生在实习期间，可以接触到真实的行业案例，了解广告设计的流程和方法，同时也可以学到如何在团队中协作和沟通。

观学前教育“产教融合，校园合作”的意义与模式刘培民( 潍坊市工程技师学院，山东，诸城 262200 )摘要：产教融合是职业教育学前教育专业新的发展模式，校园合作形式可以实现互惠互利，合作共赢。

是职业教育发展的一个方向，也是职业教育人才培养的主要模式。

关键词：职业教育，学前教育，产教融合产教融合的来源与政策支持：党的十八大以来，随着创新驱动发展战略的深入实施，教育和人才改革发展面临前所未有的新形势新任务新要求。

产教融合已成为近年来促进职业教育、高等教育发展，加强创新型人才和技术技能人才培养的一项重要方针，是统筹推进教育综合改革的一项重要制度安排。

我校的学前教育专业校企合作状况：潍坊市工程技师学院商务系学前教育专业成立于2012年，现如今已有8年的发展历史。

毕业生技能强，到幼儿园马上能顶岗。

获得社会广泛好评。

成为学院的拳头专业，在同类学校中处于领先地位。

目前，商务系学前教育专业人才培养方案逐年修订，趋于成熟。

课程教改方案非常扎实。

学前教育专业在校生897人，其中“三、二连读”专业学生331人。

学校先后为社会培养了 1000多名合格的幼儿教师。

多次参加地区各类比赛，获得优异成绩。

学前教育专业有四间琴房和音乐教室，舞蹈室两个。

绘画教室两个。

为学前教育发展提供了强有力的支撑。

商务系学前教育专业在教学中始终重视产教融合和校企合作。

这些年他们陆续与大风车幼儿园、纺织厂幼儿园、小哈佛幼儿园、小神龙幼儿园、明德幼儿园、等建立了稳定的合作关一、“产教融合，校园合作”的培养模式的意义：可以培养学生扎实的基本功，又能提升学生的专业实践技能，提前培养学生适应幼儿园教育教学的能力，为日后学生的专业发展和成长打下坚实的基础。

学校和幼儿园的需求实现优势互补、资源共享，切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型、特色型人才的培养质量。

1.方面“产教融合，校园合作”培养模式，让学生首次参与幼儿园的教学、生活、上课等流程，让她们对幼教职业有一个理性的认识。