把握四个要素,做实校本教研论文

【校本教研论文】做有效的校本研究论文xxxx年，汪中求先生的《细节决定成败》一书出版，在全国范围内掀起了“细节管理”研究与实践的热潮。

书中提出的“细节决定成败”的观点，对我们开展校本教研也很有启发。

细细考察当前的校本教研，我们不难看出诸多粗放型管理的特点：(1)教研目标模糊。

校本教研没有准确的目标定位，不是在认真分析本校教学工作的基础上制定具体的教研目标，而是跟着上级教研部门走，导致前后教研目标缺乏衔接，难以形成教研特色。

(2)教研过程粗放。

研讨时泛泛而谈，缺少观点的交锋、思维的碰撞，即使偶尔有交锋也往往因为活动时间有限而草草收场。

研究不能做到循序渐进，好像什么都在研，实际上什么都没能研细、研深、研透，停留在就课说课，研一课算一课，不能“举一隅而以三隅返”。

(3)教研内容随意。

研究的问题不是来源于教学实践，没有现实针对性，而是“跟风走”，人云亦云。

这样的校本教研很难取得实际效果。

校本教研要突出高耗低效的重围，必须从精细化管理着手。

精细化管理的实质，就是将管理责任具体化，做到人人都管理，处处有管理，事事见管理。

将精细化管理思想引入校本教研，就是要从完善校本教研机制入手，细化教研专题，关注教研细节，把每项教研工作落到细处。

细化专题每个学校的校本教研都应该是个性化的，要有利于将学校的办学理念落实到教研中，有利于解决学校教学工作中的实际问题，有利于促进本校教师队伍的专业化成长，有利于促进学生的全面发展。

因此，研究专题的确定、内容的选择，都要综合考虑上述几方面的因素，这样才能保证研究的问题是本校的真问题，保证教研活动有明确的目标指向。

细化专题，具体而言就是要“小题大做”，按照问题的内在逻辑体系，把专题分解成相互联系的、可以操作的若干小问题，从而找到解决的步骤和途径。

细化专题常用的方法是“横向拓展”和“纵向开掘”。

“横向拓展”就是拓展问题的广度，由此及彼，横向拓展研究思路，确定与之相关联的若干具体问题；“纵向开掘”就是开掘问题的深度，由浅入深，将问题展开成有一定层次结构的问题网络。

把握四要素构建创新实效的活力课堂作者：张春来源：《中小学信息技术教育》2020年第09期经过近五年的深入实践，我对活力课堂这类崭新的课堂教学模式有了深刻的认识和理解，它是一种让课堂教学更具有实效性的科学课堂模式。

在这几年的研究实践中，我们从课程统整、自主学习、量化考核三个维度出发，在教学中着重对四个要素进行研究、落实，从中获取教学有效性的经验认识。

要素一：研究落实学期课程统整1.充分理解课程统整的概念、意义知晓其意，才能有效落实，才能逐渐内化为自觉行为。

“学期课程统整”的概念研究。

“学期课程统整”是指学校、教师以学期为单位，遵循国家（政府）的课程方案与课程标准，以指定的教科书为主要教学资源，利用其他教科书等多种教学资源，根据科学的教育理念与本校的培养目标及学生实际，系统设计可以直接实施的教学内容并进行教学实践，取得实效的过程。

系统的“学期课程统整”包括四个层次：对教材体系进行结构性调整，使之更适合于本校学生的学与教师的教，我们称之为“教材统整”; 以基础课程为基础，将拓展型内容与探究型内容统整起来，形成学生学习内容的完整体系，防止学习内容的相互割裂，我们称之为“学科内三类课程统整”;将学习方法、学习习惯、探究性学习等学习能力培养统整进来，让学生在学习中学会学习，在探究中学会探究，防止学习能力培养与学习内容的割裂，我们称之为“学习能力统整”;将德育活动与课内课外的学习进行统一设计安排，我们称之为“课内外统整”。

2.系统落实“学期课程统整”的具体做法在学校宏观指导下，我们结合数学学科特点与学情分析，体会到以下举措的实际意义。

（1）制定《学期课程统整纲要》（以下简称《纲要》）。

对本学期的教材内容统筹整合，如教材中各章节知识点的顺序重整，教材中教学内容的增加、删减、替换，本学科与其他学科相关知识的整合，本学期教材的练习匹配和考试评价等;对本册教材统整后知识体系的整体梳理，如对本学期教学内容落实的合理进度，对本学期教学内容落实的整体方法策略等。

课堂教学是教师按照预定的目标，在既定的时间内组织学生开展的学习活动。

它有两个关键的要素：目标和时间，提高课堂教学的实效性就是对这两个要素的掌控和处理。

每一节课要在规定的时间内达成预定的目标，这需要教师对课程标准、教材、课时内容、方法等有一个通盘的思考。

下面就如何处理好课标、教材、教学、目标、方法等关系，提高课堂教学的实效性提几点看法。

一、把握好课标和教材的关系《数学课程标准》是课堂教学的依据，数学教材是实施课堂教学的文本资源。

但在实际教学中，我们往往把数学教材当作教学的依据，无论是素材的选择，还是课程的设计都围绕教材来展开，忽略了学生的基本生活经验，造成数学知识与学生生活经验的人为割裂。

案例1：课程标准第一学段“图形与几何”中要求安排的内容：会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。

人教版数学教材把它编排在一年级上册，以南京长江大桥为素材，引导学生从汽车、火车、轮船所处的位置体会物体上、下的相对位置。

教师在设计这一堂课时定位的目标是：让学生体会长江大桥中汽车、火车和轮船上、下的位置。

从目标的定位上看，教师把教材素材内容作为学习基本要求，把课程标准中关于上、下位置的学习要求从面降到了点，造成学生对这一学习内容的一知半解。

案例2：《数学课程标准》第一学段“数的认识”的内容4：在生活情境中感受大数的意义，并能进行估算。

人教版教材把课标的这一内容要求设计成“100以内数的认识”和“万以内数的认识”，并分别安排在一年级下册和二年级下册。

一年级下册教材以“百羊图”为素材，通过“几个几个数”的方式引导学生感受100的大小。

二年级下册以体育馆中的座位图为背景，通过小精灵的问题：猜一猜体育馆大约能坐多少人？使学生在现实情境中初步感受10000以内的数的大小。

不管是“百羊图”还是“体育馆的座位背景图”，它都是现实生活情境中的一个镜头，它是学生学习的素材。

“在生活情境中感受大数”，这才是学生学习的根本目标。

但我们在教学设计时往往抓住的是教材中的素材，而忽略了课标的基本要求。

初中思想政治课教学论文--抓住四个“把握”初中思想品德课的开展，是为了教育与培养中学生的科学世界观、人生观、价值观，思德课既有严密的科学性又有高度的思想性。

作为一名思德课教师，要搞好思想品德课的教学，增强学生思想教育的重要性，必须正确抓住四个“把握”。

一、把握好知识点的难易程度初中思想品德课教材知识面涉及较广，在教学中，有时为了讲清某些问题，教师必须对教材的内容加以深化和拓展。

但这种深化和拓展必须正确把握，要充分考虑教学大纲的要求和学生的接受能力。

如果在讲授中没有正确把握好知识的难易程度，任凭教师随心所欲、尽情拓展，这样尽管教师费了功夫，讲得头头是道，学生仍有可能不得要领。

所以，深化和拓展教材要把握好知识的难易度，要以大纲为依据，以帮助学生理解和运用基础知识为原则。

二、把握好知识传授的详略适度在品德课教学中，有两种做法值得注意：一是低估学生的接受能力，把学生一看就懂的问题重复讲授，激不起学生的求知欲，浪费时间，且影响学生对重知识点的理解与掌握；二是不顾学生的接受能力，快节奏、大容量地讲授，使知识安排过多过密，学生思路出现中断，难以消化吸收。

为避免上述两种错误做法，教师就必须吃透大纲和教材，深入了解学生，在备课和授课时，突出重点，突破难点，详略得当，找到既能顺利完成教学任务，又能使学生较好地消化和吸收的最佳结合点，做到详略适度。

三、把握好课堂提问“大度”课堂提问是教师教学艺术的综合反映，是课堂教学中必不可少的一种教学手段，它贯穿于课堂教学的全过程。

课堂提问把握得好，能唤起学生的注意，激活学生的思维；能帮助学生进行知识迁移，培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

但在实际教学中，往往会出现一些提问不当的情况，如：不经深思，信口乱问；题意不明，表达不清；故弄玄虚，为难学生；千篇一律，不分对象等等。

要克服这些现象，我认为最重要的是把握好课堂提问的“大度”。

第一，提问要充分考虑学生的自身能力。

过于浅显的问题对学生思维没有挑战性，学生往往心不在焉地应之以“是”或“不是”，难以激发积极的思维活动，不能有效地培养学生的思维能力。