《计算机应用》分层教学的教学实践
摘要：针对中职计算机专业教学内容的发展更新和变化，根据职专学生的学习
能力方面的差异，简要论述计算机专业分层教学的必要性，探索分层教学的具体
实施方法，总结分层教学过程中的注意事项，从而提高教学效率，来满足不同学
生的个性需求，为学生全面发展创造条件，促进学生综合素质的提高。
关键词：计算机应用；分层教学
1 分层教学的原因
目前，学校学生的计算机水平参差不齐，有的学生在高中时代没有接触过计算机，家里也
没有电脑，学生连正确的开关机都做不到；有的学生会开关机，但是对于其他的操作一知半解；也有的基础好的学生在使用Office软件、Windows操作、指法等方面都没问题，这门课程基本
上不需要学习。学生的计算机水平参差不齐，教师在教学的过程中就需要进行分层教学，让不
同层次的学生都能得到进步。
“兴趣是最好的老师”。教师要在教学中根据学生的基础、兴趣专业不同来进行分类。大部
分学生只要能正常使用Windows操作系统、熟练使用Office办公软件就行了；一部分的同学则
以于图形图像处理、视频制作等方面有兴趣；还有一部分同学只想学习对于自己的专业有帮助
的内容。教师在教学过程中应当对不同的学生，有不同的“成功”标准，让每一个学生都要发展。
2 分层教学设计原则
2.1匹配优先原则
匹配优先原则即无论是设计教学方法还是选择课程内容，在分层教学中首先应该根据不同
层次学生已经掌握的基本知识技能来考虑。其次应该从各个层次群体偏好的学习风格、智力水
平以及兴趣爱好等方面进行考虑。匹配策略包括以下内容：可以选择与教学对象一致的学习风
格进行教学；充分考虑符合学生智力水平的难度以及分量，进而安排学习任务进度；教学内容
应该新颖，能够激发学生的兴趣爱好，同时还应该符合学生的最近发展区。
2.2动态性原则
分层教学法是一种动态的过程，是依据学生对计算机的兴趣以及学生的最近发展区来确定的。技工院校教师在《计算机应用基础》教学过程中，通过对教学组织机构、学生分层评价标
准以及评价和指导方法进行动态地调动，使学生在教学中时时处于动态变化中，从而向最优方
向发展。比如，在《计算机应用基础》课程教学中，实现中层学生向高层学生以及低层学生向
中层学生的过渡。
2.3主体性原则
分层教学同传统的教学方法相比，更加突出和重视学生的主体作用。分层教学中，教师应
该充分重视对学生的人文关怀，关注学生的个体发展需求和个性化差异，指导学生自主积极地
完成各项学习任务，它能够有效地发挥教学过程中学生的主动积极性，同时也提高了学生的自
我参与感和成就感，从页能更好地掌握计算机应用基础知识和技能。
2.4激励性原则
分层教学充分激发了学生的求知欲，让每个层次的学生都能有机会感受到成功的快乐，并
充分发挥各个层次学生的潜能。学生在一定的激励作用下能够更加主观能动地投入学习。分层
教学中应该善于发现学生身上的优点，对于层次较低的学生，要多加关心和鼓励，及时表扬和
肯定基础较差的学生，而对于层次较高的学生，则应该对其提出更高的标准和要求，以适应不
同的发展需求。
3 分层教学的实施方法
3.1根据学生情况进行分层
在新学期开始，教师可以通过查看档案，问卷调查，能力测试等方式对学生在计算机基础
水平，接受能力，操作能力，学习兴趣等方面进行全面的了解。根据考察的结果，我们将学生
分为A、B、C三个组别（层次）。A组的学生电脑基础好，学习兴趣高，接受能力强，有一定
的操作能力。B组的学生电脑基础一般，有一定的接受能力，但学习兴趣不高，缺乏学习的主
动性，潜力不足。C组的学生则电脑基础差，接受能力也较差，且没有学习兴趣。要注意层次
的划分不是固定不变的，要随时根据学生的学习情况和学习状态进行调整，以激发学生的进取心，提高教学质量。
3.2在课堂教学中进行分层
首先要针对不同的层次的实际情况分别设定不同的教学目标，从而使不同的学生根据各自
不同的情况进行有针对性的学习，以完成制定的教学计划。对于A组的学生，在掌握了既定的
基础知识之后，应巧妙进行设计，拓展学习内容，让他们更好地发挥自身的特长和个性，使他
们各方面的能力都得到进一步提高。对于B组的学生，具有一定的可开发性，教师不应忽略这
部分学生的学习能力，应该在掌握基础知识的情况下，继续开发他们的学习能力，挖掘他们的
学习潜力。而对于C组的学生，要求他们学好基础知识，掌握基本操作，耐心辅导，并多给他
们提供练习的机会。其次要根据不同层次的教学目标，不同层次学生的学习能力，制定不同的
教学内容和教学方法。可以将授课内容按难易程度分成相应的几个层次，区别对待，以适应不
同层次学生的需要，使所有的学生都能学到知识。同时对不同层次采取不同的教学方法。对于
基础知识部分可以设计分层的问题让学生回答。对C组的学生提问一些简单的问题，对B组的
学生提问一些需要进一步思索的问题，而对A组的学生则问一些带有难度的综合性问题。同样，对于操作技能部分可以设计分层的练习让学生操作。让C组的学生做一些常规的操作练习，让
B组的学生做难度适中的操作练习，让A组的学生做一些带有拓展性的操作练习。这样每个层
次的学生都能学有所获，学有所用，同时教师也基本了解了学生对知识的掌握情况。第三，根
据不同层次学生对课堂知识的掌握情况进行分层辅导。要把辅导的重点放在C组。教师要对他
们进行耐心细致的辅导，对于没有彻底掌握的知识，可以反复讲解，多次演示，直到弄懂弄通
为止。同时也可以采取小组互助法，让A层和B层的学生帮助辅导。这样不仅让C层的学生更
好地掌握了知识，而且A层B层的学生也巩固了所学知识，更助长了互助的学习风气。对于A
层和B层的学生，则宜采取启发式指导，使他们养成勤于思考的好习惯，这样经过思考，探索
和尝试，提高独立解决问题的能力。
3.3对考核评价进行分层
考核评价是对每个学生的学习成果给予应有的肯定。对考核评价进行分层是分层教学的重
要组成部分。分层教学是面向所有学生，使他们分别有所学，有所得，从而提高班级的整体水平。但整体水平提高后，班内学生的差异始终是存在的。为了更好地发挥分层互促的作用，在
考核评价中也要进行分层。对C层的同学以表扬为主，B层的同学以鼓励为主，A层的同学以
促进发展为主。从而使不同层次的学生树立学习信心，提高学习兴趣，激发学生主动地学习，
这样才能更快更好地完成学习任务。
参考文献
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