教育心理学 第一章

第一章：教育心理学概述第一节：研究对象和作用一、教育心理学的研究对象：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。

学与教相互作用的过程是一个系统过程。

包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素，由学习过程(是研究的核心内容)、教学过程，评价╱反思过程（包括教学之前对教学效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析，及在教学之后的检验、反思）这三种活动过程交织在一起。

学习与教学的要素：1、学生：是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。

这一要素主要通过两个方面影响学与教的过程。

第一是群体差异，第二是个别差异。

2、教师：对学生的指导地位。

3、教学内容：是教学过程中有意传递的主要信息部分4。

教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式.5、教学环境：包括物质环境和社会环境两个方面。

物质环境包括课堂自然条件、教学设施及空间布置）二、教育心理学的作用：(一)科学理论上的指导作用：1、为教育现象提供不同于传统常识的新观点。

2、为课堂教学提供理论性指导。

3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为。

(二)研究方法上的指导作用：1、帮助教师应用研究的方法来了解问题，2、帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。

二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

学与教相互作用过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。

(一)学习与教学的要素1.学生学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。

学生从两个方面来影响学与教的过程。

第一是群体差异，第二是个体差异，学生是教育心理学研究的主要范畴。

2.教师指导地位，关键作用一般表现为教学大纲、教材和课程。

是教学内容的表现形式，是师生之间传教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴．．．．，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容（二）学习与教学的过程同学以及教学信息的相互技能和态度的过程。

学习过程是教育心理学研究的核．心内容．．．。

在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。

主要体现为：(1)学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学质量而变化。

(2)教学过程要以学习过程为基础而进行，教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。

(3)评价／反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程。

（三）教育心理学的内容体系可概括为：1.总论2.学生与学习心理3.教学与教师心理第二节：教育心理学的发展概况与趋势一、发展概况：四个时期(一)初创时期(20世纪20年代以前)：1903年，美国心理学家桑代克出版了<教育心理学>，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

从“人是一个生物的存在”这个角度建立起自己的教育心理学体系。

他的教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个别差异及其原因。

这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西文教育学的名称和体系由此确立。

(二)发展时期(20世纪20年代到50年代末)(三)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)(四)完善时期：特点：20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。

布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果：第一、主动性研究，第二、反思性研究、第三，合作性研究；第四、社会文化研究。

我国：1924年，廖世承编写了我国第一本<教育心理学>教科书二、教育心理学的发展趋势：(一)新时代教育心理学所面临的挑战1、基础教育课程改革需要教育心理学为其提供新的学习和教学理论基础。

2、信息技术的发展对传统的学教理论产生了巨大的冲击。

(二)教育心理学研究的新趋势：1、研究学习者的主体性。

2、研究学习者的能动性。

3、研究学习的内在过程和机制。

4、研究社会性环境的影响。

5、研究情境性环境的影响。

6、研究文化背景的影响。

7、研究学习环境设计和有效教学模式。

8、研究信息技术的利用。

第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展概况教学心理学的发展大致经历了以下四个时期。

一、初创时期(20世纪20年代以前)1903年美国桑代克《教育心理学》第一本．．．以教育心理学命名的专著。

二、发展时期(20世纪20年代到50年代末)这一时期西方教育心理学大大地扩充了自己的内容，学科心理学发展很快。

儿童心理学和心理测验、学科心理学、有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题、程序教学斯金纳和教学机器、信息论的思想三、成熟时期(20世纪60年代到70年代末)布鲁纳发起课程改革运动、CAI、人本主义课程改革罗杰斯四、完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，表现在主动性研究，反思性研究，是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节合作性研究，社会文化研究。

我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本．．．《教育心理学》教科书。

[学习教育心理学的意义概括而论，教育心理学的理论与方法，有助于我们把学校教育学工作建立在科学的基础之上。

具体说来，学习教育心理学的意义主要有以下方面：1.增加对学校教育过程和学生过程的理解教育心理学的主要贡献就在于它能弥补人们对学校教育过程理解的不足并且改正人们的误解。

2.教育心理学知识是所有教师的专业基础现代社会和教育的进步日益证明，教师不仅要懂得教材本身，还要懂得教学本身。

教师关于有效教学和教育的知识，在很大程度上是属于教育心理学的。

因为，学校中的学和教，都是心理过程，懂得这种过程的教师才能更好地发展有效学习的程序和方法，教师才能够形成用教师的专业方式处理教育问题的能力和专长。

3.有助于科学地总结教育教学经验一位成功的教育工作者，总是自觉不自觉地运用心理学规律进行工作。

学习教育心理学，可能帮助他们用心理学的观点来分析和总结自己的经验，使之上升到理性高度；新教师也可从中学到装腔作势积累的知识，也可自觉地吸取不断涌现出来的新经验，从而少走弯路，缩短摸索的过程。

对于从事教育行政和学校领导工作的人们，也可以用教育心理学的知识检查、总结和指导工作，还可以从心理学角度总结自己管理和领导学校工作的经验，从而不断提高对教育教学的管理和领导水平。

4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础教育心理学来自实践，又可指导实践，它与教育的经验互为基础。

它代表了学校教育的那些能从实验、测验和观察证实的方面，实实在在地是“学校教育的科学基础”。

经验证明，学校教改和教研以教师学习教育心理学理论和方法为突破口是一条有效的途径。

当然，教育心理学理论的发展，也需要广大教师和专业研究人员紧密结合，以达到不断充实和提高。

教师是实践家，同时也应是理论家。

理论只有被第一线教师直接掌握才能发挥最大功效，也才能被验证和发展。

]第三节教育心理学的研究方法【了解识记】P19一、教育心理学研究的思想方法教育心理学研究的思想方法可能因人而异，但科学的教育心理学研究必须遵循辩证观、人性观和系统观。

（一）辩证观辩证观主张从发展变化、多角度、多层次地看待事物，反对经验论和机械论，提倡一切从实际出发，实事求是的、多元辩证的、科学的认识路线。

辩证观是一切科学研究都应遵循的思想方法，教育心理学也不例外。

（二）人性观教育心理学从诞生之日起就非常重视对人性的探讨，桑代克把教育心理学界定为人性之科学。

但教育心理学研究应持什么样的人性观，迄今仍莫衷一是。

因此，确立科学的人性观是教育心理学研究的重要思想方法论。

所谓人性观，是指对人（总体）的本质属性的根本观点。

自从人类自身诞生以来，一刻也没有停止认识自身的探索。

“人究竟是什么？”迄今仍在争论。

有人认为，人是生物实体其本质是生物性；有人认为，人是社会实体其本质是社会性；有人认为，人是智慧性动物其本质是意识性……。

从某种角度看，上述观点都没有错，但都是从某一侧面去看待人性，难免管中窥豹。

事实上，人是地球上最复杂的存在物，认识其本质应从不同角度去探讨。

1.从有机体发生的角度看人具有生物本性。

2.从有机体发展的角度看人具有社会本性。

3.从人与其它生物的根本区别看人具有意识性。

（三）系统观系统观是现代科学的思想方法论的结晶，它的根本观点是认为，宇宙万事万物不是孤立存在，而是一个具有相互联系，相互制约的系统。

系统是指结构上与功能上具有相互联系的要素所构成的有机整体。

从系统观出发去研究复杂的教育心理学问题，就是要从教育情境中主体心理结构与功能等多方面去认识它。

通过揭示研究对象心理系统（结构）的要素（成分），并了解各成分之间的关系以及每一成分与心理结构之间的关系，认识主体心理结构；通过研究主体心理系统与环境的关系，认识主体心理系统的功能。

因此，我们进行教育心理学研究时，应该从教育系统的整体出发，上下联系，全方位探讨主体心理发生发展的机制和规律。

二、教育心理学研究的基本原则（一）客观性原则客观性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神，即根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制，采取实事求是的态度，遵循客观性原则是进行科学研究的前提条件。

（二）教育性原则教育性原则是指在教育心理学的研究过程中，所采用的研究手段与方法应能促进被试心理的良性发展，这是所有关于人的心理学研究中都应遵从的一个基本伦理道德原则。

(三)理论联系实际原则教育心理学研究理论联系实际原则是其应用学科性质决定的。

遵循这一原则要求教育心理学的研究应从教育情境，尤其是主体的实际需要出发，解决教育教学中的实际心理问题。

现代教育心理学的发展，呈现出这样一个趋势，即研究重点由基础理论研究向应用研究倾斜。

因而在教育心理学研究的过程中，应做到理论与实践的紧密结合，把应用研究放在突出的位置上。

三、教育心理学研究的变量心理现象是由客观刺激所引起的，并通过个体内部的一系列生理－心理变化并表现在行为中。

因而，考察心理现象，就可以从客观刺激，个体内部的心理过程和行为反应这三者之间的关系来进行。

这三者又分别被称为刺激变量，机体变量和反应变量。

由于刺激变量和反应变量从性质上可以看作一类，所以在教育心理学研究中实际上主要有两类基本变量，即自变量和因变量。