圆圆的沙粒

《圆圆的沙粒》第二课时教学设计崇州市崇阳镇蜀南小学季杰教材简析：《圆圆的沙粒》是北师大版教材三年级上册的一篇美丽的海边童话故事。

故事采用了对话形式叙述了一颗圆圆的沙粒不被同伴们的嘲笑、议论所动摇，钻进蚌壳里几十年后变成了一颗闪闪发亮的珍珠。

本文除了语言美、意境美外还蕴藏着深刻的道理：“只要朝着预定的目标，坚定不移地努力，就能实现美好的愿望。

课文中对话多且各有特色是指导学生朗读的好文章。

课文中有三个省略号留给学生充分的想像空间，值得引导学生去想像。

更值得引导学生去领悟的是课文中几处对比：沙粒与珍珠的对比；圆圆的沙粒与同伴语言及态度的对比；同伴前后语言的对比等。

学情分析：学生能熟读课文，基本了解课文的主要内容，但学生不能够体会一颗小小的沙粒要能够变成一颗珍珠所要经历的磨难，以及沙粒克服苦难的决心与意志。

这也将是我本课教学的重点。

教学目标：1、通过学习课文，理解课文内容，引导学生领悟“朝着预定目标、坚定不移的努力就能实现愿望”的道理，从而激励学生朝着目标，奋发前进的积极态度。

2、抓住文中的省略号引导学生填补文本空白，激发学生的兴趣，培养学生的想象能力和口语表达能力。

3、指导学生有感情地朗读课文。

教学重难点：1、指导学生有感情地朗读课文，理解课文内容。

2、感受文中多处省略号的不同用途和不同含义。

3、引导学生感受沙粒变成珍珠所要经受的苦难与不易，领悟“朝着预定目标、坚定不移的努力就能实现愿望”的道理。

教具准备：多媒体课件、有关大海、沙粒、珍珠的图片设计总述：《圆圆的沙粒》情节并不复杂，学生能读懂故事的内容，可情节背后的、文字里面的，却未必知其所以然。

三年级了，我认为应该引导学生从浅层阅读转向深层感悟，因而我教学的着力点就在于：品读感悟，发散思维。

1、品味关键词。

围绕着“沙粒和同伴对于变成珍珠的不同态度”，找重点词“真诚、坦然、异想天开”，引导学生读句子：“变珍珠？哈哈，异想天开！”体会“嘲笑”的内涵，感受沙粒的坚定，读出主人公的压力与性格。

2、强调省略号。

第一处省略号出现在当沙粒下定决心，坦然地钻进蚌壳里时，它的同伴们议论纷纷。

如果你也是沙粒的同伴，你会说什么？第二处省略号是在漫长的岁月中，沙粒会想些什么？做些什么？这两个地方都充分调动学生的想象力，设身处地的进行联想。

3、重点朗读。

课堂上，我安排足够的时间，让学生切切实实地去读书，把多种读书形式有机地安排在各个教学环节，获得独特的感受。

4、课件的辅助。

在感受沙粒的成功，体会成功喜悦的第三部分中，通过课件的演示帮助学生理解：“珠光闪闪”，“奇异的光”，体会采珠姑娘的“高声赞美”与“惊喜”等。

教学过程：一、回顾导入出示沙粒图和珍珠图，这是一粒（）的沙粒，又是一粒（）的珍珠。

在那蔚蓝的大海沙粒和珍珠究竟发生了一个什么故事？（设计意图：丰富学生语言积累，引导学生回顾课文主要内容。

）二、学习课文，感悟理解1、这颗沙粒在变珍珠前有着一个美好的愿望：（生交流，师出示：我要变成一颗珍珠，成为有用之材。

）让我们一同用朗读去感受沙粒美好的愿望。

（设计意图：请学生反复朗读这句话，体会这句话中包含的沙粒坚定的信念和决不动摇的决心，只有让学生通过反复朗读品味这句话，理解了沙粒坚定不移的想法，那么理解下文沙粒蚌中面对外界的诱惑而不曾放弃梦想的行为才会水道渠成。

）可是，在它变成珍珠的过程中都遭遇了些什么？（设计意图：引导学生找沙粒被同伴嘲笑的句子，通过抓住文中重点语句学习课文。

）2、引导学生从同伴们的嘲笑声中体会沙粒的想法不切实际，并分角色朗读。

师出示“变珍珠？哈哈，异想天开！”，学生自由读句子。

从同伴的嘲笑声中你都听出了什么？生交流，并带着自己的感受读。

如果学生用换词法理解“异想天开”就换词读句子。

“异想天开”本来的意思是天要裂开的想法是荒诞的，可在课文中，同伴们认为（）就像天要裂开一样不可思议。

引导学生再读此句。

（设计意图：通过朗读感悟沙粒的内心世界，用换词法理解词语，进一步提升同伴们对这颗沙粒的想法的不屑。

）3、面对嘲笑和质疑，沙粒不但没有放弃，反而坦然钻进了蚌壳。

它为什么能如此坦然？（设计意图：引导学生抓住“下定决心”，让学生明白沙粒的决心坚定。

）是啊，既然“下定了决心”，那就意味着它（绝不动摇），因为，它有着一个坚定的信念“我要变成一颗珍珠，成为有用之材。

”课件出示，生齐读。

（设计意图：再一次升华主题。

）4、学习第五自然段：这颗圆圆的沙粒就这样坦然地钻进了蚌壳，刚钻进去一厘米，一个同伴就大声嚷道：（生补充“啊呀，啊呀，从今以后，它再也看不见美丽的阳光、奇妙的海景，听不到滚滚的涛声了！……”）再往里钻，另一个同伴又惊呼道：（生补充“他简直是把自己关进了牢狱，太可怕了！……”）再钻进去一些，又有一个同伴大声叫道：（生补充）你是从哪里读出同伴们还会这样叫道。

（设计意图：引导学生理解省略号的含义和用处，并进行补白练习，让文本更立体化。

）5、刚才你们都在发表自己的看法就叫做“议论纷纷”。

可是同伴们为什么会发出这样的议论？（设计意图：引导学生紧扣“牢狱”从字形到字义逐步渲染沙粒进入蚌壳后的生活，从而体会同伴们的不解和嘲讽。

）6、如果你就是那圆圆的沙粒，此时，你独自呆在蚌壳里，会有怎样的感受？可是，圆圆的沙粒仍然继续呆在了黑黑的蚌壳里，因为（生补充：它有着一个坚定的信念“我要变成一颗珍珠，成为有用之材。

”）课件出示后，生齐读。

（设计意图：通过学生谈感受再次明白沙粒不可动摇的决心。

）7、情境渲染，想象补白。

配乐师引读：一年过去了，时光伴着海波逝去了。

各式各样的议论被海潮冲走了。

圆圆的沙粒也被他的同伴们遗忘了。

两年过去了，……三年过去了，……十年过去了，……几十年过去了，圆圆的沙粒多么想（），可是（）。

当海上刮起狂风，卷起巨浪，它被（），可是（）。

学生进行补白想象练笔。

（设计意图：通过情境补白，让学生感受圆圆的沙粒在这几十年中遇到的困难、灾难、诱惑等，让学生更进一步深入沙粒的内心，感受圆圆的沙粒心中的真实想法，让学生化身为圆圆的沙粒，关注它的命运和思想转变，从而感受沙粒的坚持不懈。

）8、几十年过去了，看到同伴变成珍珠，你想说点什么？师小结沙粒为什么能变成珍珠？（设计意图：再一次总结升华主题，归纳本课重点。

）三、课外延伸：请同学们课后了解沙粒变珍珠的过程。

课后反思：《圆圆的沙粒》是一篇故事性很强的文章，学生在学习过程中颇感兴趣。

情节虽并不复杂，可情节背后的、文字里面的内在含义，学生却未必知其所以然。

然而本堂课我教学的着力点就在于“品读感悟，发散思维”：一、激发想象，入情入境德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醍、鼓舞。

”所以，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知“最近发展区”为学生提供丰富的材料，创设生动、有趣的情境，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣。

在《圆圆的沙粒》教学中，我使用了优美的音乐以及有关海边、海底、珍珠生成的图片，并配以自己有感情地范读、解说，将学生带入到那颗圆圆的沙粒生活的环境中，和它一起感受、体验实现美好愿望的艰辛和成功后的喜悦。

在“几十年里沙粒在蚌壳的生活”片段的教学中，我使用背景音乐，并配上自己的一段朗诵，让学生闭上眼睛想象圆圆的沙粒在漫长的岁月里会想些什么，做些什么。

接着我描述了几个画面：明月当空的夜晚，旭日东升的清晨，波涛澎湃的海面……学生头脑中有了丰富的表象，就能入情入境地去体验圆圆沙粒是如何经受时间的考验，最后成为一颗璀璨的珍珠的。

这不仅发展了学生的发散思维进行了想象练笔，而且巧妙的完成了第九自然段省略号的教学。

二、读中品味，发展学生的语言朗读是理解课文的重要方法，让学生学会读书，始终是语文阅读教学的最终目的。

因此，语文教学应以朗读训练为经，语言训练为纬，引导学生在读中理解课文，以读悟情，以读促思，在读中品味语言之美。

在《圆圆的沙粒》教学中，我围绕着“沙粒和同伴对于变成珍珠的不同态度”，让学生找重点词，批注，朗读和同桌交流。

课堂上，我始终抓住学生语言表达与运用，规范提升对主人公的理解，对语感的培养，对语言的拓展。

重点词：嘲笑、议论纷纷，异想天开的感悟，引导学生读句子：“变珍珠？哈哈，异想天开！”体会“嘲笑”的内涵，感受沙粒的坚定，读出主人公的压力与性格。

在感受沙粒的成功，体会成功喜悦的第三部分中，通过演示帮助学生理解：“珠光闪闪”，“奇异的光”，并把视觉效果向语言思维拓展一——用什么词语形容所见到的珍珠？体会采珠姑娘的“高声赞美”与“惊喜”。

课文中运用了省略号，我让学生结合自己的生活实际展开想像，将沙粒们的各种各样的心情一一呈现出来，从而培养了孩子们的发散思维并使其有效运用、发展了语言。

通过、范读、美读、分角色读、体味读、表演读等多种朗读形式，深入浅出地引导着孩子们自信地说出自己个人的感受和想法，领悟着文字背后的情感和内容，并借助“读”传递了出来。

这就是一种阅读的个性化感悟。

在潜移默化中提高了语文能力。

三、对比感悟，发展学生的思维当沙粒坦然地钻进了蚌壳，我设问“它听见同伴们说？”再往里钻一点，又引导想象“它又听见同伴们说？”如此层层递进的设问，学生们的思维立刻被点燃了，进入文中品读，更加深刻地感悟到圆圆的沙粒为了实现自己的理想而做出了多么大的牺牲，被它的执着与坚定所感染，真切地感受到了圆圆的沙粒身上的那种坚韧品质，让学生的心灵受到了震撼。

纵观整个课堂，我始终注重从理性与情感统一的高度来驾驭和实施教学活动，学生得到了最大限度的自我肯定和心理满足。

我在对学生进行语言文字的训练的同时，注重对学生的情感熏陶，让学生在轻松、自然、活跃的教学过程中实现对知识的掌握和智能的发展，并从中得到成功的体验。

点评：1、本堂课体现了从浅层阅读向深层阅读的渗透。

教学中，教师通过引导学生朗读感悟文本，抓住关键词语与标点进行了语言文字的应用训练。

课堂上充分凸显了人文性与工具性的统一。

2、教学中，教师充分调动学生的多种感官，感知理解文本，让学生受到情感的熏陶，心灵的震撼，从而在轻松、自然的环境中实现对知识的掌握，智能的发展。

3、教师抓住关键词语与标点引导学生深入学习，突破重难点，符合课标精神与三年级大纲要求。