新课程理念——生物与现实生活的联系

高中生物学课程理念包括摘要：1.高中生物学课程理念的概述2.高中生物学课程目标3.高中生物学课程内容与方法4.高中生物学课程与现实生活的联系5.高中生物学课程对个人发展的影响6.总结与展望正文：一、高中生物学课程理念的概述高中生物学课程理念是在我国教育方针的指导下，以培养学生生物学素养为核心，注重学生全面发展、创新精神和实践能力，强调人与自然和谐共生的理念。

二、高中生物学课程目标1.知识与技能：使学生掌握生物学基本概念、原理和技能，为继续深造和从事相关职业打下基础。

2.过程与方法：培养学生观察、实验、分析问题和解决问题的能力，提高科学思维和创新意识。

3.情感态度与价值观：培养学生热爱生命、关爱自然、积极向上的情感态度和正确的价值观。

三、高中生物学课程内容与方法1.内容：涵盖生物学基础知识、生物技术、生物伦理、与环境和谐共生等方面的内容。

2.方法：采用探究式、讨论式、情景式等多种教学方法，引导学生主动参与学习，培养自主学习能力。

四、高中生物学课程与现实生活的联系生物学课程注重理论与实践相结合，使学生在掌握生物学知识的同时，能运用所学知识解决生活中的实际问题，提高生活质量。

五、高中生物学课程对个人发展的影响1.提升个人综合素质：生物学课程能丰富学生的知识体系，提高思维能力和实践能力。

2.培养终身学习能力：生物学课程注重培养学生的自主学习能力，为终身学习奠定基础。

3.拓宽职业发展道路：生物学课程为学生在医学、生物技术、环境保护等领域的深造和就业提供支持。

六、总结与展望高中生物学课程理念是以培养学生生物学素养为核心，注重学生全面发展、创新精神和实践能力，强调人与自然和谐共生的理念。

生活化教学，激活高中生物课堂摘要：新课程标准提出：高中生物教学应该“注重与现实生活的联系”，“注重学生在现实生活的背景中学习生物学”。

因为教育离不开生活，生物更是和我们的生活息息相关的，由此可见，生活化教学在高中生物课堂教学中具有重大的意义。

本文将谈谈如何通过生活化教学来激活高中生物课堂。

关键词：生活化教学高中生物课堂教学生物是一门与我们的日常生活密切相关的课程，并且具有非常强的逻辑性与内容之间的联系性。

所谓的生活化教学就是教师通过运用学生已经具有的生活经验，将教学和生活有效的结合起来的一种教学方式，它将抽象的教学与学生丰富的生活经验相结合，使得课堂教学立足在实际生活中，从而激发学生的好奇心和求知欲，提高他们学以致用的能力，创造性地解决实际生活中的问题。

那么，在高中生物课堂教学中，怎样实施生活化教学，才能课堂教学效率，使学生把书本上学到的知识转化成社会实践能力，得到全面的发展？一.设置生活化问题情境，激发学生的学习兴趣在高中生物课堂教学中实行生活化教学与其他科目及教学方法相比较，有着其独特的优势，因为生物学科与我们的衣食住行有着密不可分的关系。

但是，很多学生都不够细心观察他们的身边的生物现象，更加不会去探讨这些生物现象的缘由。

在高中生物课堂中，要实现生活化教学，教师可以从学生具有的实际生活经验出发，设置生活化的问题，把教学内容和问题结合起来，创设一个生活化的情境，给与生物课生命力，从而激发学生内在的学习兴趣，获得学习的动力。

因此，作为高中生物教师，要做生活的有心人，在生活中要经常收集一些与生物学科相关的问题资料，在教学时，好设置生活化的问题，创设一个生活化的情境。

例如，在讲授“物质的跨膜运动时”，教师可以为学生们创设这样一个情境，“在青菜蔫吧时，家长都会把青菜放在水里一会儿，然后就会变得硬挺，这是为什么呢？”再比如在学习“酶”时，教师可以提出这样的问题，“在小时候我们总是比较调皮，在吃饭的时候身上总是会弄到油渍，但是被妈妈洗过之后油渍就一点看不出来了，你们说妈妈用了什么样的洗衣粉呢？为什么用这种洗衣粉比较好呢？”等等一系列与生活有关的问题。

生活即教育作者：曾加梅来源：《读写算》2014年第01期【摘要】在新课程理念中，“注重与现实生活的联系”这一生物教学理念有着极其重要的地位，其实质正是生物教学的生活化。

在教学之中，把所学的理论知识和现实的生活联系起来，是提高学生学习兴趣和教师教学效率的有效途径。

【关键词】高中生物教学生活化教育一、实施生活化教育的意义生物教育过程与现实生活紧密地联系，能使学生比较顺利地参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策。

因此，可以说，生物教学生活化既是生物教育的出发点，也是生物教育的归宿。

首先，生物教学生活化是生物教学面向全体学生的基础。

面向全体学生就是指无论他们的天分、数理基础和理科悟性如何；无论他们是哪个民族，生活在农村还是城市，教师都应努力赋予他们同等的学习机会。

这是因为高中生的年龄相近，生活阅历基本相同，所接触的社会生活也是基本相同的，所以有比较相同的生活基础。

因而，在生物教学中，教师要加强与生活的联系，使学生感受到学习的用处。

其次，应当把探究性学习植根于学生的生活。

这是因为探究性学习只有植根于学生的“生活世界”，才能建基于学生的体验与交往，才能成为学生自己的学习，才能找到探究的意义之源，也才能不断促进学生个性的生长、变化与发展，达到探究性学习的目的；只有回归生活，探究性学习才有存在的土壤和探究的可能，才能体现出探究的年龄特征。

相反，探究性学习若不与学生的现实生活相联系，就失去了探究的意义，既不能帮助学生学习，也不能使学生树立问题意识。

生物学许多知识理论性强、抽象、枯燥而且还需要识记，单凭教师的语言传授，中学生不可能在短时间内记牢或透彻理解。

教学中联系现实生活实际，引入生活情境、营造学习气氛，有效激发学生的学习兴趣，提高教学效率，进而帮助学生掌握知识本质，学会利用生物知识解决生活问题。

二、教学内容生活化知识源于生活，而又远远高于生活。

我们在进行教学活动时，就应该从现实生活出发，巧妙地把一些现实生活中的问题融入我们的课堂教学中去。

江门市新会第二中学生物科组评估资料新会第二中学生物科组教学理念普通高中生物新课程提出了“提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系”的基本课程理念，面对新一轮的课程改革，学校顺应时代对教育的要求，按照《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中课程方案（实验）》的要求，确立了“让每一个学生都得到成长和发展，都对学习和未来充满信心”的办学理念，优美校园、优等设备、优秀师资、优质管理、优良质量”办学目标和“有教无类，人人成功，全面发展，体艺见长”的教学理念。

生物科组在此基础上，认真执行国家课改政策和国家课程标准，通过自觉加强理论学习，更新教学观念；结合学校和科组的实际，提出“优化教学、互动合作”的生物科教学理念。

生物科组以此为科组教育教学的核心理念，在课堂中实施素质教育，体现创新教育。

响应学校“导学—互动教学模式”的要求，坚持合作、探究、互动的教学，坚决摒弃“满堂灌”的填鸭式教学方式，面向全体学生，注重分层和个体发展的教学。

倡导学生自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习的方式。

（1）优化教学：教学是我们教师的天职，通过各种课堂的优化手段，营造生动有趣的、积极向上，活跃学习环境，从而高效地实现教学目标。

为此，我们认真研究课程理念的内涵，转变思想，以理论指导教学实践，在生物教学中注重面向全体学生、自主和谐的学习氛围，真心关爱每一位学生；倡导启发式教学、探究性学习、问题导学法等多种生物教学方式，力求用活泼生动的方式改变学生的被动的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究和勤于动手，实现师生之间、生生之间的互动交流；全力营造生动和谐的课堂教学氛围。

（2）互动合作：新课程学习的重要方式是合作、探究，核心是培养学生合作能力、实践能力和创新精神。

在“自主、合作、探究”的先进理念指导下，我们在课堂上坚持“导学互动、合作探究”的课堂教学模式，让学生自主参与到课堂的额教学过程中，在同学间的互助来完成知识的获取。

也谈高中生物课堂创设教学情境摘要：新课改下，因课制宜地创设教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，能够帮助学生深刻理解教学内容，发展思维能力。

关键词：生物；新课程理念；教学情境新课改背景下的生物新课程从“以人为本、回归生活、注重发展”的教育理念出发，面向全体学生，注重与现实生活的联系，发展学生的科学探究能力，帮助学生提高生物科学素养，理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。

迫于高中生物课时较少，学生不重视、兴趣不浓的现状，生物教师更需要根据学科特点、学生特点，因课制宜地创设教学情境，实施个性化、人性化教学，努力使课堂更精彩，教学更有成效。

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。

从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。

它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。

笔者尝试创设了以下几种情境：一、创设生活情境生活是生物学赖以生存和发展的源泉。

现实生活既是学生生物学知识的基本来源，也是学生生物学知识的最大应用场所。

但遗憾的是现在的高中生生活实践经验严重缺乏，经常指鹿为马。

笔者在《孟德尔的杂交试验（一）》一节中，曾尝试着将当年孟德尔所选择的实验材料豌豆苗（当季蔬菜）及豌豆种子带进课堂分发给每位学生。

当我问此为何物时？学生的回答让我啼笑皆非。

有答是豌豆的，有答是马兰头的，有答是绿草的，居然还有人答是青菜，答案真是五花八门。

当我告诉学生们一百多年前的孟德尔就是利用豌豆作为实验材料发现了两大遗传规律时，学生们都对眼前的豌豆油然而生出敬意，学习兴趣空前高涨，课堂教学得以顺利进行，学习效果甚佳。

新课程背景下生物教学中的四个课程理念是什么？就其中一个理念简述你在课堂教学中是如何落实的？兰州旅游职业学校邢继红一、生物新课程倡导的四个基本理念是：高中生物新课程改革是当代中国加快现代化发展进程赋予教育的历史使命。

新课程的新体现是理念新、教材新、教学模式新、教学评价新。

新课程改革也对教师提出了新的要求，教师在积极地参与这场课程改革的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。

与过去相比，生物新课程在理念上发生了显著的变化，提出了四项课程理念：1、提高生物科学素养：2、面向全体学生：3、倡导探究性学习：4、注重与现实生活的联系：二、我的做法在实际教学中我特别重视第三点——倡导探究性学习。

一、教师对本学科的重新认知与把握教学过程中，教师首先要熟悉教材，吃透大纲，熟悉本学科与相关学科的联系，了解饮食营养与卫生学的发展方向，理解饮食营养与卫生学与餐饮业的相关联系，与人民生产与生活的相关联系，在突破教材重点难点时，能提出适合学生认知能力，又让学生感兴趣的问题，让学生研究，探讨，要教会学生自主学习的能力，充分利用报刊，网络，书籍的优势，引导学生自主学习，让学生学会思考，学会合作，学会研究问题。

二、指导学生在生活中探究在学习了食物营养价值和营养素知识后教师可以找一些大家熟知和关心的问题，让学生讨论和研究，不仅提高学生的学习兴趣，而且加深对书本知识的巩固和提高，如“早上喝牛奶好，还是晚上喝牛奶好？”“老百姓喜欢吃的红豆饭，八宝粥的膳食搭配是否符合合理营养的的原则？”“骨折病人喝骨头汤补钙的方法科学吗？”，通过分组讨论，各抒己见，对老师提出的问题提出自己的观点和看法，通过问题研究，得出结论，加深了学生对课本基本理论的认知和应用能力，还活跃了课堂气氛，调动了学生思考和研究问题的积极性。

二、指导学生在实践中探究食品营养与卫生学是一门边缘科学，也是一门在社会实践中总结和发展起来的科学，它与人民群众的生产与生活息息相关，涉及的领域很广，内容也很多，所以我在教学中加入了社会实践与调查的考核内容。

如何把握和落实高中生物新课标基本理念摘要：普通高中生物新课程标准的基本理念包括4个方面：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。

主要论述了如何在教学中把握新课标、贯穿新课标。

关键词：新课标理念;生物学课堂教学新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生的主体性”，“师生在教学中应该是平等的交流”等理念。

作为一种全新的教学理念，新课程改革不仅改变着学生的学习生活，也改变着教师的教学模式。

那么，怎样在新课程标准理念下，促进高中生物新课程教学中教师教学理念的变革和教学行为的创新呢？一、强化学习，提高对新课程改革理念的理解和把握（一）更新观念，改革传统的教学方式，培养学生创新精神和实践能力。

传统的单一接受式教育，难以让学生获得体验、研究和发现的机会，因此，新课改提倡由单一化的个体学习向独立自主与合作交流相结合的学习方式转变。

学生创新精神、实践能力的培养是在丰富多彩的自主探究活动中实现的。

创新教育的关键是要创造出学生活动的时间和空间，要给学生提供适宜的活动目标和活动对象，以及达到培养目标所需的活动方法、条件和环境。

在教学中，要结合具体的教学内容，使之具体化，结合学生的实际来科学地确立教学目标和操作实施过程，使课程真正建立在学生自主探究活动的基础上，通过学生主体参与与多层次进行探究活动，达到培养学生创新精神和实践能力整体发展的目标。

同时，对于新课改的深入实施，需要教师在教学观念和实践方式上及时进行观念更新，转变思想，以坚实的步伐走进新课改课堂，实施新课程改革，彻底摒弃观望和等待的思想，坚决克服“敷衍、旁观、畏惧”的心态，培养学生创新精神和实践能力。

（二）有效整合课程资源，实现教学目标的多元化。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，凸显了情感、态度和价值观的教育是新课程的一个重要特征，在课标中明确将课程目标分为知识目标、能力目标、情感态度与价值观三部分。