新课程理念下高中生物式教学

新课程理念下高中生物教学的研究“教育是社会的核心，是提高社会生活质量的基本手段”。

当前要寓新课程理念于课堂教学之中，一是要不断激发学生思考潜能，提高探究思维能力；二是要拓展学生创造能力，培养良好的思维品质；三是要科学运用类比方法，帮助学生理解知识要点。

作为教师要充分地利用生物课堂有效地培养学生的科学素养、创新精神和创新能力。

新课标要求教师由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识。

让学生学会解决一个问题的能力远远要比他们去牢记100个问题的答案来得重要。

学生创新精神和创新能力的培养是当今社会尤其是教育界热切关注的话题。

教学研究表明，探究性学习是一种积极自主的学习过程，倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作，注重学生的经验与学习．让学生感受、理解知识产生和发展的过程。

研究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，因此而成为了新一轮生物课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。

一探究性学习的类型新的课程标准倡导探究性学习，生物学科可以探究性学习的类型主要包括三个方面：1、生物史探究。

生物科学发展史相关知识的探究，主要是对经典事件的科学方法和研究方法的探究。

诸如孟德尔遗传规律、生长素、酶的发现等典型的科学发展史。

2、实验探究。

生物实验过程与结果的探究，主要是教材中的实验，变验证性实验为探究性实验。

探究性实验可以培养学生的动手能力，科学探究能力，培养学生全面的生物科学素养。

如《探究酵母菌呼吸方式》我们可以让学生分小组，探究酵母菌在不同氧气条件下细胞呼吸的方式，通过比较来学习知识。

3、调查探究。

调查探究，主要是对教材知识的拓展和延伸，对日常生活中碰到的东西用生物学知识来探究。

如《调查学校生物的种类》让学生通过观察，运用学到的生物学知识对校园内生物种类初步分类，记录。

二探究性学习的基本过程1、问题的提出。

提出问题是进行科学探究活动的第一步，探究性学习要根据课程目标和教学内容，从学生认知水平和生活经验出发，将学生已有的知识经验与探究内容联系起来，精心设计探究学习活动的问题。

新课程改革下的高中生物学情境教学：以“细胞的生命历程”为例情境教学作为一种有效的教学方法，在新课程改革中显得尤为重要。

它能够将抽象的科学知识与学生的日常生活相连接，通过创设具有吸引力的学习情境，激发学生的好奇心和探索欲，从而提升学习效果。

在这种教学模式下，学生不再是被动的知识接受者，而是积极的探索者和思考者。

教师的角色也由知识的传授者转变为引导者和启发者，更多地关注学生思维的开展和能力的培养。

因此，在新课程改革的背景下，探索高中生物学情境教学，尤其是围绕“细胞的生命历程”这一主题的教学方法和实践，不仅是对教学模式的一种创新，更是对生物学教育理念的深刻反思。

这不仅关系到生物学知识的有效传授，更关系到学生对科学探究和生命尊重的态度培养。

情境教学，可以更好地实现教育的根本目的——培养具有创新精神和实践能力的现代公民。

一、引发问题探索在新课程改革的背景下，情境教学法以其独特的魅力成为教学革新的重要工具。

它强调在真实或模拟的情境中进行教学，通过问题导向激发学生的学习兴趣和探究欲望。

情境教学的核心在于创设具有教育意义的情境，让学生在探索和解决问题的过程中主动构建知识，发展思维能力。

在生物学课堂上，教师可以利用这种教学法，将抽象的生物学概念与学生的日常生活相结合，引导学生深入理解生物学现象和原理。

以“细胞的生命历程”这一单元中“细胞的增殖”的课堂教学为例。

（问题导向见表1）师：“让我们想象一下，如果你们能够缩小到细胞的尺寸，进入一个人体细胞内部，你们认为会看到什么？”生：“我想我会看到很多复杂的结构，就像一个小型工厂。

”师：“非常好的比喻！细胞确实像一个高度组织化的微型工厂。

那么，在细胞分裂的过程中，这个‘工厂’会经历哪些变化呢？”生：“细胞分裂时，它的DNA要复制，然后分配到两个新细胞中。

”师：“正确！这就是有丝分裂的基本过程。

那么在这个过程中，细胞是如何确保每个新细胞都得到完整的遗传信息的呢？”生：“这涉及染色体的正确分配和细胞周期的调控。

新课改下高中生物的有效教学随着社会的发展，教育也在不断变革，高中生物教学也在不断更新，新课改在高中生物教学中的应用，对于提高高中生物教学效果，培养学生的综合素质都起到了重要作用。

本文将从新课改背景、高中生物教学内容、教学方法、教学手段以及评价方式等方面来探讨新课改下高中生物的有效教学。

一、新课改背景新课程改革以学生为中心，以提高学生素质为目标，强调知识、能力和品德的全面发展。

高中生物教学的发展应贴合新课程改革的要求，注重培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神。

传统的教学模式已经无法满足学生的需求，如何通过新课改的方式提高高中生物的教学效果，是当前高中生物教学面临的重要问题。

二、高中生物教学内容高中生物教学内容包括生物基础知识、生物技术、生物环境、生物进化等方面，新课改要求教师注重培养学生的生物科学素养，将生物知识融入学生的实际生活中，激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生运用所学知识解决生活中的问题。

在教学内容设置上，应注重知识的前沿性和实用性，引导学生了解生物科技的发展和应用，引导学生注重生态环境保护，引导学生关注生物进化与生物多样性，培养学生对生命科学的兴趣和热爱。

三、教学方法新课改强调学生的参与性和主体性，高中生物教学的教学方法也需相应调整。

传统的教学方法以教师为中心，学生以被动接受为主，而新课改要求教师以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和潜能。

在教学方法上，教师应注重启发式教学、探究式教学、合作式学习等方式，让学生在实践中掌握知识，培养学生的创新思维和实践能力。

教师也应注重多媒体技术的运用，通过图片、视频等形象化的教学手段来激发学生的学习兴趣。

四、教学手段随着科技的发展，教学手段也在不断创新，教师应善于利用现代教学手段来提高高中生物的教学效果。

在教学手段上，教师应充分利用多媒体教学设备，利用生物实验室等资源，让学生通过亲身实践来理解生物知识；也可以运用信息技术手段，如利用网络资源、教学软件等来拓宽学生的学习渠道，引导学生进行自主学习和探究式学习。

浅谈新课程理念下的高中生物教学1. 引言1.1 新课程理念对高中生物教学的意义新课程理念对高中生物教学的意义在于提倡以学生为中心，注重培养学生的创新能力和综合素质。

传统的生物教学往往以传授知识为主，忽略了学生的实际需求和个性特点，导致学生缺乏对生物学的实际应用能力。

而新课程理念强调培养学生的创新思维和实践能力，引导学生主动探究和发现，从而激发他们的学习兴趣和动力。

新课程理念还提倡跨学科的学习和思维方式，促进学生的全面发展，培养他们的批判性思维和创新能力，使他们在未来的学习和工作中具备更强的竞争力。

通过新课程理念的引导，高中生物教学将更加注重培养学生的创新能力和综合素质，使他们能够适应未来社会的变化和挑战。

新课程理念也为高中生物教学带来了新的发展机遇，促使教师不断创新教学模式和方法，提高教学质量和效果。

高中生物教学应与时俱进，不断探索适合新课程理念的教学模式和方法，为培养更具创新能力和综合素质的学生提供更好的教育环境和条件。

2. 正文2.1 构建生物教育的核心理念构建生物教育的核心理念是指在新课程理念下，高中生物教学要以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣、自主学习能力和批判性思维能力。

教师要树立“激发兴趣、引导思考、启迪智慧”的教育理念，通过丰富多样的教学方法和资源，引发学生对生物学的兴趣和好奇心。

教师要注重培养学生的自主学习能力，倡导学生主动探究、实验、讨论，激发他们的学习热情和求知欲。

教师还需注重培养学生的批判性思维能力，引导他们审视和思考生物学知识背后的逻辑和原理，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

通过构建生物教育的核心理念，可以使学生在学习过程中不仅获取知识，更重要的是培养他们的学习能力和思维能力，为其未来的学习和发展奠定坚实基础。

在新课程理念下，构建生物教育的核心理念是非常重要和必要的。

2.2 拓展生物教学内容和方法在新课程理念下，高中生物教学需要拓展教学内容和方法，以适应学生的发展需求和社会的变化。

[ 浅谈新课程理念下的高中生物教课] 高中生物新课程理念《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学研究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技术、采集和办理信息的能力、察看能力、实验能力、思想能力和解决实质问题的能力。

所以，高中生物教课一定确实寓新课程理念于讲堂教课之中，在教课中真实彰显新课程理念。

下边笔者就新课程如何实行生物讲堂教课谈几点见解。

一、训练发散思想，培育学生的创建思想培育学生的创建思想一定训练学生的发散思想，即对一个问题，要能从不一样角度和方向去想法解决。

要增强发散思想训练，能够从以下几方面下手：1．仔细组织学生思虑和议论问题，提出问题后，要谆谆教导，注意点拨，启迪学生踊跃思想和议论。

组织学生议论时，还要注意指引学生去发现问题，鼓舞学生勇敢想象，这是创建思想自己的要求，同时在不停发现问题的过程中也获得了发散思想的训练。

2．踊跃展开活动。

丰富多彩的实践活动给学生供给着手动脑学习和研究的时机，培育学生学致使用和理论联系实质的能力。

比如：展开小实验、小比赛、小论文等活动。

3．展开解题能力的训练。

习题教课中存心识地展开解题能力的训练是特别重要的。

特别是展开一题多解多变，是培育发散思想的有效方法之一。

要使学生从题海战术中解脱出来，就一定训练一题多解多变，提升学生的解题能力，进一步提升学生的学习能力和创建能力。

4．部署特别作业。

一般的作业都是在达成必定内容后部署给学生作稳固练习，一般不需要学生费多大的力即可达成。

也正由于这样，在训练学生的创建思想能力方面，平常作业就显得不足。

为了进一步激发学生的研究精神，开发学生的潜能，同时也作为师生沟通信息的窗口，可部署一种特别作业，要修业生在察看的基础上，提出有关的问题。

它不拘形式，实质上是一种开放式的作业，自己即是发散的，要求也是多样化的。

所以不只没有增添学习的负担，反而调换了学生学习创建的踊跃性，在实践中收到了很好的成效。

二、拓展学生创建能力，培育优秀思想质量拓展高中学生的创建力需要学生进行创建性学习。

新课程背景下生物教学中的四个课程理念是什么？就其中一个理念简述你在课堂教学中是如何落实的？兰州旅游职业学校邢继红一、生物新课程倡导的四个基本理念是：高中生物新课程改革是当代中国加快现代化发展进程赋予教育的历史使命。

新课程的新体现是理念新、教材新、教学模式新、教学评价新。

新课程改革也对教师提出了新的要求，教师在积极地参与这场课程改革的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。

与过去相比，生物新课程在理念上发生了显著的变化，提出了四项课程理念：1、提高生物科学素养：2、面向全体学生：3、倡导探究性学习：4、注重与现实生活的联系：二、我的做法在实际教学中我特别重视第三点——倡导探究性学习。

一、教师对本学科的重新认知与把握教学过程中，教师首先要熟悉教材，吃透大纲，熟悉本学科与相关学科的联系，了解饮食营养与卫生学的发展方向，理解饮食营养与卫生学与餐饮业的相关联系，与人民生产与生活的相关联系，在突破教材重点难点时，能提出适合学生认知能力，又让学生感兴趣的问题，让学生研究，探讨，要教会学生自主学习的能力，充分利用报刊，网络，书籍的优势，引导学生自主学习，让学生学会思考，学会合作，学会研究问题。

二、指导学生在生活中探究在学习了食物营养价值和营养素知识后教师可以找一些大家熟知和关心的问题，让学生讨论和研究，不仅提高学生的学习兴趣，而且加深对书本知识的巩固和提高，如“早上喝牛奶好，还是晚上喝牛奶好？”“老百姓喜欢吃的红豆饭，八宝粥的膳食搭配是否符合合理营养的的原则？”“骨折病人喝骨头汤补钙的方法科学吗？”，通过分组讨论，各抒己见，对老师提出的问题提出自己的观点和看法，通过问题研究，得出结论，加深了学生对课本基本理论的认知和应用能力，还活跃了课堂气氛，调动了学生思考和研究问题的积极性。

二、指导学生在实践中探究食品营养与卫生学是一门边缘科学，也是一门在社会实践中总结和发展起来的科学，它与人民群众的生产与生活息息相关，涉及的领域很广，内容也很多，所以我在教学中加入了社会实践与调查的考核内容。

一、概述随着新课程标准的不断更新和完善，教育教学工作也进入了一个全新的发展阶段。

作为高中生物学教学的重要组成部分，教学和评价设计是教师需要认真思考和实践的重要内容。

本文将基于新课程标准，探讨高中生物学教学与评价设计的相关内容。

二、新课程标准下的高中生物学教学设计1. 多元化的教学手段根据新课程标准，高中生物学教学应当注重多元化的教学手段，包括课堂讨论、实验教学、案例教学等。

教师可以结合学生的兴趣爱好和认知特点，灵活运用不同的教学手段，提高教学效果。

2. 强调问题导向新课程标准强调问题导向的教学方式，要求教师从问题出发，引导学生主动思考、探究。

在生物学教学中，教师可以设计具有现实意义的问题，激发学生的学习兴趣，同时培养学生的实际动手能力和科学研究精神。

3. 推动教学与科研的结合新课程标准提倡教学与科研的结合，要求教师在教学过程中，积极引导学生进行科学探究和实践活动。

在生物学教学中，教师可以组织学生参与生物实验、科研课题等，培养学生的科研能力和创新意识。

三、新课程标准下的高中生物学评价设计1. 多元化的评价方式新课程标准要求评价方式多元化，包括考试评价、实验评价、项目评价、能力评价等。

教师在进行生物学教学评价时，应当综合考虑学生的知识、能力、素质等多方面因素，全面评价学生的学习水平。

2. 强调过程性评价新课程标准强调过程性评价，要求教师关注学生的学习过程，注重学生的思维能力、动手能力和创新意识的培养。

在生物学教学中，教师可以通过课堂练习、小组讨论、实验报告等方式，对学生的过程性表现进行评价。

3. 规范化的评价标准新课程标准提倡规范化的评价标准，要求评价过程公正、客观、科学。

在生物学教学评价中，教师应当根据学科特点和教学目标，制定科学合理的评价标准，确保评价结果的准确性和可比性。

四、结语在新课程标准的指导下，高中生物学教学与评价设计迎来了新的机遇和挑战。

教师应当认真思考教学和评价设计的重要内容，结合学科特点和学生需求，不断探索创新，提高教学质量，促进学生全面发展。

新课程理念下的高中生物教学摘要：如何有效地利用好课堂上的45分钟，使学生在愉快轻松的环境中掌握知识。

本人认为只有实施有效的课堂教学，才能提高课堂教学的效率。

那什么是有效教学？教学中如何来实施有效教学？下面结合自己对理论知识的学习和高中生物教学的经验谈谈高中生物教学的有效性。

关键词：高中生物有效教学教学效率一、巧设导入创设悬念当代著名的教育家叶圣陶先生说：“教师不仅要教，而且要导。

”一段好的引言能使学生很快进入最佳的学习状态，并能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使之全神贯注于本节课的教学活动中。

如在学习《伴性遗传》时，老师可先给学生讲述这样的故事：在某山区，一个妇女连续生了四个女孩，邻居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以为自己没本事，生不了儿子，便自杀了。

故事讲完后老师可问：她为何要自杀，生女孩是女人的错吗？人的性别是如何决定的？通过这样的一个实例引入新课营造了一个吸引人的课堂情境，抓住了学生的好奇心，学生的学习兴趣就被充分调动起来。

为下面的学习设置了悬念，使学生很想去揭开自杀的原因。

如《dna的结构》的学习可这样导入：向学生讲述2006年7月发生在印度尼西亚的海啸事件（引起学生注意，营造学习氛围），然后提问：这次海啸造成大量的人员伤亡，各国专家对抽寻到的遇难者遗体进行鉴定，但很多遗体破坏比较严重，已经无法从外貌特征上来辨认，该怎么办呢？学生回答用dna鉴定。

现在dna鉴定已经成为遗体身份识别最有力的技术手段，通过dna对身份的确认，实际上采用的是亲子鉴定的方式。

那么dna为什么具有如此微妙的作用呢？这就需要从它的结构说起，这就很自然地进入到新课的学习。

二、“趣味提问”激发兴趣心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，是学习的自觉动力。

”高中生物的学习主要是在微观方面了解生物体的一些生理活动，很多生理活动是看不见摸不着的，很容易引起学生的厌倦从而对所学知识不感兴趣，甚至会放弃学习。

文_教育教学2摘要：高中生物新课改的基本理念就是要以学生为本，立足于学生的知识学习和健康发展，注重提高高中生的生物学科的素养。

这就要求教师必须能够根据教学大纲所规定的教学目标，来设定有效的教学情境，把有助于学生学习发展的新理念、新方法引入到生物课堂当中。

关键词：新课程改革；生物课程；教学情境新课改的基本理念就是要以学生为本，立足于学生的知识学习和健康发展，注重提高学生的综合素养。

这就要求我们应该把努力提高高中生的生物学科的素养，引导学生进行探究性学习，帮助学生建立起知识学习与实际生活之间的联系等作为高中生物教学改革的基本理念。

经过几年的生物课程改革实践，教师和学生都从新课程改革中受到了很大的启发，课堂教学效益也有了一定的提高。

但是，新课程改革中存在的许多问题诸如：课改实践中面临的种种矛盾也逐渐暴露了出来，现在急需寻求一些恰当的解决方法给彻底的解决。

一、高中生物课程新课改实践中面临的矛盾1、大纲规定课时与实际教学课时之间的矛盾根据大纲要求，为了活跃气氛，让同学们在课堂上开放思维积极思考，应该在每节课中都设计一些小组讨论内容。

但是，这种情况下，学生所提出的问题一般较多，老师往往不能当场回答那么多的问题。

加上有些课题是需要经过课堂进行实验演示或现场老师带着探究讨论才能让学生顿彻顿悟，但实际课时却难以满足此条件。

2、大纲规定实验与实际可开设实验之间的矛盾大纲规定的实验，主要是为了能让学生更好地理解所学的知识，更灵活地动手操作，再由教师结合着教学内容带领学生参加相应的探究活动。

但在是实际上大部分学校都未能满足这样的要求。

究其原因，主要是：硬件设备条件不足，无法开展；探究性活动太多，取舍不当。

3、要求教学模式与大型考试题型之间的矛盾新课改要求高中课堂应多强调引导学生探究并讨论，鼓励学生自己提问题，按图索骥地去寻找答案。

但是，现行考试模式下，学生必须对教材的知识熟练掌握才能在考试中取得好的成绩，这样就间接地增加了学生的负担。