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20世纪80年代以来美国高等教育改革综述摘要：改革是一个事物不断发展前进并逐步提高成熟的重要手段，改革是十分有必要的，改革要根据当时社会的状况包括经济、社会、政治等方面，以及正确思想的指导，美国高等教育令许多国家望尘莫及，于是各个国家的精英们便如过江之鲫一般蜂拥而去，美国高等教育有今天如此大的成绩与他的改革密不可分，尤其是20世纪80年代以来美国高等教育的改革更是为美国的发展壮大做了更多的贡献。
关键词：美国高等教育改革、美国教育思潮，美国教育哲学、教育特点美国是一个由殖民地发展而来的国家，美国的成立以及其成就都震惊了世人。
在成立300多年的时间里迅速发展壮大并成为世界第一的大国，这与美国的教育密不可分。
美国由于是移民国家，所以其民族具有的兼容并包、开放活跃的特点便更加明显。
美国的发展是在曲折中稳步上升。
19世纪和20世纪之交是社会急剧变化的时代，是资本主义世界由自由竞争跨入垄断的时期，是迅速工业化的时代，是美国的镀金时代。
美国在经历了30年代的大萧条并经过第二次次世界大战，美国大发战争财，成为最大的债权国。
在这期间，大国之间的竞争进入冷战时期，各国开始了疯狂的军备竞赛以获得世界霸主的地位，为了维持这一地位并在竞赛中占据优势，必然要大规模的发展教育，培养军事、经济和高科技人才，在这一时期科技革命迅猛发展，各国为了跻身世界前列也不遗余力的发展科技和教育，并且在当时美国教育质量严重下滑，而与当时急剧发展的社会状况不同步，因而不能给社会发展提供强大的智力支持和思想保证，因而教育的改革尤其是高等教育的改革势在必行。
这就是美国高等教育进行的社会条件，美国经济上的发展需要强大的智力支持，而军事的强大和政治上的话语权也需要人才的储备，因而在1981年1月，美国联邦教育部长倡议组建了国家教育委员会，负责全面调查美国的教育质量，1983年4月，委员会提交了《国家处在危机中：教育改革势在必行》，该报告指出必须把教育放在直接影响美国国际地位高低、国际竞争成败的角度来考虑，对教育体制进行根本性改革。
美国高等教育发展趋势新一轮的产业革命使人类步入工业时代。
在工业时代，出现了以大规模流水线生产转向定制化规模生产的新的生产模式，产业形态也从生产型制造向服务型制造转变。
在这种背景下，高等教育也面临新的机遇和挑战，美国高等教育作为前沿的引领者，呈现出综合化、特色化、实践化、国际化、开放化、基础化、可量化、制度化等趋势。
一、综合化工业的演进，对人才培养提出了更高的要求：培养出来的人要具备良好的组织沟通能力、具有一定的创新精神、身怀社会责任感，还要有扎实的运用新技术的能力。
在这种背景下，高度专业化的人才培养模式已经不能与其相适应。
未来高等教育人才培养的方向将逐步趋向于各个专业的彼此渗透贯穿、单一学科向跨学科转换进行教学与研究。
美国的高等教育一直引领着全球的教学改革方向，进入工业时代，美国的教育模式也发生了很大的改变，教学模式由最初的“以知识传授为中心”的专业化模式向“以培养学生能力为中心”转变，培养他们发现问题、提出问题和解决问题的能力，充分发挥学生的主观能动性，培养其团队意识和创新精神。
随着工业的演进，遵循学科的发展规律，现代科学发展逐渐呈现出综合化的趋势。
同一学科群之间、不同学科群之间彼此渗透，互相影响。
高等教育综合化也为各种学科相互促进、共同发展创造了良好的条件。
耶鲁大学校长理列文指出，耶鲁大学的院系不是孤立的，他鼓励学院、系和专业之间加强紧密联系，互相给予支持。
在学院和系之间的交叉点配置资源经常能够使得跨学院、跨系的教师聘任和项目产生额外的更多利益。
二、特色化目前，美国的高等教育已经实现了从“以老师的教为中心”向“以学生的学为中心”的深刻转变，不断更新教育理念，改革教学模式，提倡合作学习、师生互动、教学相长；不断采用多样化的教学方法，注重教学实践，注重学生由知识向能力的转变。
据资料显示，从1980年末到2000年中期，教学方法开始由大规模课堂讲授的单一模式向小组学习、反思合作、自我评估等多种学习形式综合模式转变；学生自我评估形式的采用率从1989年的10%上升到2016年的28%，针对学生的特点开设特色课程的比例从1989年的%上升到2016年的%。
美国高等教育的制度改革与创新研究随着全球化的加速推进，高等教育得到了越来越多的关注。
作为经济发展和人才培养的关键，各个国家正在努力探索适合自己的高等教育模式。
美国作为世界最发达的高等教育体系之一，其制度的改革和创新一直是国内外学者研究的热点话题。
本文将从多个角度对美国高等教育的制度改革和创新进行探讨。
一、基于行业需求的课程设置自从“就业为导向”的教育新政策发布以来，高等教育的课程设置开始向聚焦行业需求的方向转变。
美国的许多大学和学院纷纷针对各个行业的需求开发了相应的课程，以便更好地培养符合市场需求的人才。
其中，商业、计算机科学、医学、STEM专业等领域的课程最受欢迎。
大学和学院完善课程设置可使学生在学习过程中更加接近实践操作和工业开发，有利于他们更快速地适应工作岗位和市场需求。
二、强调实习经验的重要性除了聚焦行业需求的课程设置，美国大学和学院也越来越重视学生的实习经验。
由于新毕业的学生往往没有工作经验，所以实习这个环节对于学生来说非常重要。
实习的机会可以让学生更好地了解他们感兴趣的领域，同时培养他们的工作能力和职业素养。
学生可以在实习中结交同行并在实践中体验他们所学到的知识。
三、融合在线教育网络技术的发展使得在线教育在过去的几年里在美国国内和国际范围内还处于低级阶段。
然而，在疫情大流行期间，许多高校被迫关闭教学和住宿设施，在线课程也得到了加速发展。
在线课程可以帮助学生创造更轻松、更舒适的学习环境，同时也为那些没有办法前往校园的学生提供了机会。
在线教育也可以吸引来自世界各地的学生，为大学的国际化发展做出了贡献。
四、开放式教育开放教育是一种由师生共同参与建设的学习方式。
该学习方式不仅可以使学生和教师之间的关系更加平等，还可以建立一种开放和民主的学习氛围。
开放式教育可以为那些不能参加传统高等教育的人士提供学习机会，如成年学生、学习困难人群、家庭主妇等。
同时，开放式教育还可以帮助学生自由选择他们感兴趣的学习内容和方向。
美国中小学改革的新趋势美国中小学改革的新趋势一、前言一个社会越是民主、自由，个人的权利意识越受到重视，而价值判断也更加多元化。
从政治的投票选举，日常商品的购置到文化活动之参与，每个人都有独立自主的选择权利。
在教育领域中，自由化与民主化也是一项重要的发展趋势。
诸如教科书开放民间编辑、开放私人办学、各种类型的教育实验，学费政策自由化……等议题，常成为大众关切的焦点。
其中家长的教育选择权一直是欧美各国教育改革中的重要课题之一。
在美国，由于公立学校办学质量良莠不齐，许多家长对公立学校丧失信心，因而家长的教育选择权乃不断地被提出，学者们纷纷推动各项公立学校的改革方案。
其中有关特许学校、磁性党性与契约学校的兴起是一项值得我们注意的地方。
这些改革理念对学校经营管理和内部权力结构产生巨大的变革。
因此，本文拟对上述三种学校内涵加以分析并提出对我学校改革之启示。
二、美国中小学教育改革的背景1980年以来，美国公立中小学的教育改革政策，可以说是一波三折。
经历三波的改革分别是：1．三阶段改革计划第一波改革在1982年到1985年间，主要是通过从上而下的官僚体系来拟定计划，推动增长率改革，要求提升教育标准，妥善分配资源，告诉学校行政人员如何行动，如何改善教育。
重视的是教育制度、行政领导体系的功能。
第二波改革在1986年至1989年间，主要目的是改变学校组织的形式，改变其中的工作者，重新建构学校。
在执行的方向上，改采由下而上的策略。
以专业取向的模式，对整个学校的系统进行根本的改革。
改革政策执行的成败，有赖于学校系统相关的人员及其对学校的经营管理和工作结构。
因此，重视的是专业人员。
第三波的改革止的在于改革与教育有关的系统，建立机构和专业人员相互关联的教育模式，综合各种教育资源。
第三波改革的重心是学生，希望把影响学习和各种因素统合起来，提供整体的教育服务。
三阶段改革留下的主题与问题是：（1）主导教育改革者以及他们所扮演的角色是什么；（2）改革是为追求教育的卓越或是追求平等；（3）如何重新界定下一世纪的好教育；（4）迈向市场导向的开放选择学校是否造成更大的不平等；（5）如何重新塑造教师的角色。
易丽：从美国当代教育改革方案看其学校变革意向- 1 -世纪年代以来，美国为了在国际竞争中 2080继续保持领先地位，针对基础教育薄弱的情况先后开展了一系列的教育改革。
每一次改革都为学校革新提出了新的要求和目标，推动现有的学校教育体制进行有效的变革和重构。
随着教育改革的推进和深化，创立新的学校模式和新一代的学校逐渐成为美国学校变革的努力方向。
从当代相继出台的一系列改革方案来看，美国学校变革的意向和趋势逐渐清晰并呈现出时代特点。
一、美国学校变革的背景 世纪年代，以微电子技术为核心的新技2080术革命使美国社会由工业化向信息化过渡，科技成果的广泛运用使劳动力技能和素质的提高成为经济、科技发展的当务之急，担当此项重任的最佳角色必然是教育。
然而，美国中小学的教育质量并不令人满意，斯坦福大学科学教育家保尔·赫德对全国学生成绩进行彻底调查后认为，在当代科学革命的条件下美国却出现了一代科技盲。
年美国国家教育优异委员会1983(National 经过个月commission on Excellence in Education)18的调查研究，向联邦政府提交了《国家处在危机之中：教育改革势在必行》(A Nation at Risk: The 的报告。
该报告Imperative for Education Reform) 认为，美国的公立学校正充斥着“越来越多的平庸之辈”，在科学和数学成绩测验中，美国的中学生远远落后于其他国家的学生。
这份报告发表后，敲响了美国教育的警钟，引发了全国性教育改革运动。
除了美国政府相继出台的教育报告之外，不少社会教育团体也对美国中小学教育质量进行了深入调查，并发表了一系列的报告。
这些报告揭示出美国学校教育面临的亟待解决的问题，主要表现为两大方面：一是美国教育质量低下。
这一问题在中小学表现比较突出，主要是教学内容分散肤浅且没有系统，课程标准过低，教师工资低、水平差、负担重，学校缺乏严明有效的纪律，学生价值观混乱等。
美国教育政策与改革动向美国一直以来都被认为是世界高质量教育的典范，教育制度及政策也是历史悠久且屡经改革。
然而，当前美国教育面临的挑战是前所未有的。
尤其是在新冠疫情的冲击下，美国教育系统不得不在短时间内进行快速适应，同时还要面对充满争议的政策和改革动向。
一、普及性教育在美国的大多数州，学校没有义务提供性教育。
而相关调查显示，大多数美国学生都没有接受过系统而全面的性教育，尤其是低收入、少数族裔和残障学生。
这种状况在某些地区特别严重，导致了各种社会问题的不断恶化。
为了改善这一局面，有些州政府已经开始对性教育施加压力，要求学校全面提供性教育。
同时，为了更好的推广普及性教育，美国也组建了相应的社会组织，力图促进性教育全面开展。
二、教育经费学校教育经费的问题一直是美国教育领域的一个大难题。
在过去的几十年里，关于教育经费的问题引起了各种各样的争议。
一方面，教育经费被广泛认为对于学生的生活质量至关重要。
另一方面，少数州的教育经费却极为不平等，导致穷人的孩子无法享受同样的优质教育。
美国政府为了解决这一问题，制定了大量提高教育投入的方案和政策。
其中，联邦政府最为重视，提出了大量的优惠政策和教育补贴，帮助经济困难的地区和学校度过困境。
三、公立学校制度公立学校制度是美国教育领域一个热门话题。
公立学校制度固然有其优点，其精神也被广泛认同，但收到了许多批评声音。
从学生的学业成绩，到教育资源的质量，再到公立学校的治理和管理，日趋棘手。
有些声音认为，将公立学校制度进行一定程度的私有化，引进市场机制，是提高教育水平的有效手段。
这种推导主要是基于对私立学校优异教育成果的认可而提出的。
四、学生债务在美国，留学生、本地生的学生债务是一个普遍的问题。
美国学生借贷类型主要包括联邦助学贷款和私人助学贷款两种。
2017至2018年间，美国学生债务达到了1.5万亿美元，被认为是一个巨大的经济问题。
政府通过出台各种教育贷款政策，试图缓解学生们日益加重的经济压力，为学生提供更多的补助和贷款选择。
当今美国公立高中改革动态之评析
当今美国公立高中正经历着种种改革动态。
这些改革动态以各州政府、教育机构、家长和学生为主要参与者，以实现更加优质的公立学校教育为目的。
首先，州政府在改革公立高中教育方面发挥了主导作用，设定标准并支持教育改革。
为了推动公立教育的变革，美国教育机构和教育机构也提出了多种创新的方法，倡导以实际工作为主力的学校学习，积极推进技能教育和学生在实践中更好地学习教育课程。
家长也在改革中发挥了重要作用，他们鼓励孩子参与更多的学习活动，为孩子们提供更多的资源和支持，帮助他们在学校生活中取得更大的进步和成就。
学生也参与了教育改革，在教学方式上提出了更多的改进意见和有效建议。
通过这些改革动态，美国的公立高中得到了巨大的发展，教学内容、规模、效果都得到了极大的提高。
公立高中教育的重点也逐渐转向劳动力需求型的技能和知识，更加注重实践性的项目和经验，加强了培养学生的综合素质教育。
此外，公立高中还实施了一系列改革，如改善学校透明度和监督制度，加强教学管理和质量监控，规范教师职业道德，落实学校秩序和规范，以及改善教师的素质和技能等。
综上所述，当今美国公立高中正经历着种种改革动态，参与者多样，实行多样的创新政策，使得公立高中教育更加具有可持续性，令公立高中教育改革措施取得了长足进步，取得了预期效果。
面向社会—一当代美国高等教育的改革方向美国是世界经济最发达的国家之一，这使得美国的高等教育改革尤其引入注目。
它不仅是其高等教育自身完善和发展的需要，而且是摆脱美国社会经济与科技衰退困境的必要措施。
当代美国高等教育改革的一个特点是：高等院校与社会的关系日益密切化。
当代美国高等教育在继续发扬高等院校为社会服务的传统这一过程中，十分注意到用高校的新知识、新技术和新思想的优势来发展新兴工业。
近年来，美国建立了上百个“大学与社会联合体”，如合作研究中心、工程研究中心、多学科研究中心及各种类型的科学园、科技开发区。
美国的绝大多数高校都设有企业与高校联合规划的协作机构以促进产学合作。
同时，学校被看成是社会的缩影，完善的教育不仅在为学生打好稳固的学术基础，而且还要培养学生如何步入社会。
当前有一批教育工作者正在学校里推行“微型社会”计划，为学生日后投身社会铺平道路。
本文拟从美国研究生教育、本科生教育与社区学院教育三个不同层次的教改模式和特点入手，探讨当代美国高等教育发展与改革的进程和现状；进而重点阐述美国高等院校与企业合作建立“教学、科研、生产”联合体所取得的社会经济效益及其广阔的发展前景。
一、不同层次的当代美国高等教育及其改革方向（一）多方向多途径培养研究生研究生教育是培养高级专门人才的重要途径。
当代美国高等教育中，研究生教育的规模日益扩大，内容不断更新，培养模式和途径亦趋于多样化。
概括起来，美国的研究生培养途径主要有三种：高等院校常规培养，高校与企业或科研单位联合培养，企业及科研单位独立培养。
除此之外，美国大学的商学院目前正在综合利用这三种培养途径，培养一种“三项全能人才”，即将商业和技术更加周密地融为一体，以独特的方式培养技术型工商管理项士（techno-MBA）。
１、高等院校常规培养—一美国的高等院校拥有严格而系统的研究生教育体系，高校仍然是其培养研究生的主要场所。
自７０年代以来，进大学研究生院研修的学生数量大为增加，其中主要目的是为了提高各级学校教育的师资水准。
美国各高校目前都已相继建立了提高师资水准的制度，要求中学教师的学历须获硕士学位，而一般认为博士方有资格担任专科以上学校的任课教师。
美国的研究生论文选题一般要强调某个领域在国内外科技发展中的动态，尤其是理工科论文，不仅要注意国际理论水平的进展，还要特别留心新工艺、新方法、新设备、新理论的开拓。
２、与企业及科研单位联合培养—一高等教育职能的拓宽和研究生教育的发展，增强了高等院校的开放性，使得研究生的培养与企业及科研机构紧密联系起来，尤其在应用性学科方面。
一般认为，美国大学与企业界联合培养研究生最早起源于电子计算机工业的发展。
这是因为计算机的应用使得工业发展需要大量具有研究生水平的专业人员攻克电子技术领域的难关。
为此，美国大学纷纷实行“合作教育计划”来培养研究生。
这种计划主要有两种形式，一是由大学制定研究生学习计划，学习期间到企业进行工作实践；二是由企业输送生产技术人员到大学学习研究生课程。
譬如：斯坦福大学在“硅谷”的筹建和发展中起了关键作用，该校为使工科研究生毕业后即能适应工作，满足人才需求，鼓励在校研究生去“硅谷”从事公司、企业的科学研究和技术开发。
同时该校还用闭路电视系统为“硅谷”的工作人员开设计算机及工程两类研究生课程，每学期（学季制）学两门课程，修止两年可获得硕士学位。
美国高校与企业的联合是建立在合同基础上的。
此类合同一般规定：学生可在学习期间到公司参加企业的有关工作，合同要求企业的专业技术人员应对学生的工作予以指导并由企业付给学生一部分劳动报酬。
到目前为止，美国约有１３００多所高校与国内５万个以上大中小型企业推行这种合作教育计划，约有９７％的参加合作的企业、公司对联合培养的学生提出聘请，约有６０％的学生应聘。
美国为了保持其工业、经济在世界的领先地位，从本世纪８０年代中期开始陆续在一些大学中建立了１４个工程研究中心。
创立这些中心旨在密切高校与企业界的联系，综合大学各门学科的优势，把大学和企业界的研究目标凝聚到探求技术的基础知识和设计原理上来，增进那些具有基础性、共生性及能产性的技术革新方面的知识研究。
目前有大批研究生在这些工程研究中心从事科研工作，撰写博士论文。
这些中心吸引着成千上万个大学生、研究生参与其中的研究课题。
工程研究中心的创立是工程教育与科学研究相结合的新模式，对青年学生涉足科学、工程发展的前沿具有重要意义，为提高研究生教育质量提供了有利条件。
３、科研单位或企业独立培养—一高级专门人才的培养不再局限于高等院校内，有条件的科研单位和企业也通过各种形式培养本专业的研究生。
美国的公司和企业为了增加其竞争力，适应市场经济发展的需要，从６０年代开始便日益重视企业内教育和培训，用大量的财力和时间对职员进行继续教育。
据估计，全美目前每年企业内教育总投资金额达４００多亿美元，接近于美国四年制大学和研究生院的年投资总额。
每年参加企业内教育的人数在８００万左右，与上述高等院校的年招生人数差不多。
一些企业创办的学校能授予学位（含副学士学位）。
二战以前，能授予学位的此类学校只有３所，１９８５年达１８所，１９９２年达４３所。
能授予硕士以上学位的企业学校，１９７０年前有５所，１９８９年已达１４所，其中４所可授予博士学位。
如美国兰德公司和纺织研究所等均有博士学位授予权，而王安公司、小阿瑟股份公司等可给学员授予硕士学位。
４、“三项全能”人才的培养—一综合以上三种研究生培养途径，美国的商学院目前正在注重培养一种“三项全能”人才，极力将商业和技术周密地融为一体，培养技术型工商管理硕士。
这种“三项全能”人才，简言之，就是按照新型横向型公司的要求，通过把工程学、计算机和商业管理的课程结合起来，培养公司需要的技术型工商管理人才。
美国一些名牌大学的商学院给接受这种训练的学员授予技术型MBA学位。
获得此类学位的研究生，不仅懂得营销学、会计学和金融学的基本知识，而且还掌握计算机原理及应用，能够帮助公司营销产品，招徕服务。
创立技术型MBA的行动在美国始于１９８６年在华盛顿召开的全国工程科学院的一次会议。
当时，波音公司和通用电器公司等美国大公司的代表与大专院校的代表会晤，提出培养技术型管理人员的主张。
９０年代初，这种主张得到更多的支持。
美国拥有工程学科专业的综合大学的商学院率先采取这一行动，如麻省理工学院、珀杜大学、卡内基一梅隆大学、伦斯勒工艺学院、利哈伊大学、班顿学院、得克萨斯大学、伯克利大学和斯坦福大学等。
由于具有工程学知识和计算机技能的工商管理人才近年来在美国非常走俏，所以美国的商学院希望把这种MBA专业扩大为在职学习的课程。
但有些刚裁员不久的公司不愿有发展前途的人才离开时间太长。
为了解决这个矛盾，商学院采取了高技术手段，除了在校园里开办短期寒暑假训练班外，这些在职学生一边工作，一边通过交互式视频工具同教授和同学们讨论课程内容。
目前这种教学手段正在推广。
麻省理工学院的斯隆管理学院院长格伦·厄本（Glen L.Ur-ban）预言道，最终将形成一个“把新加坡、汉城和华盛顿的学生联结在一起的世界性网络”。
（二）注重能力培养，改进本科教育当代美国高等教育改革中，注重能力培养应该说是本科教育改革的最显著的特点。
１９８６年１１月１日，卡内基教育促进基金会完成了一篇专题调查报告，题为《学院：美国大学本科生教育的经验》。
这项历经三年的研究成果报道了美国本科生教育存在的各种问题的弊端，同时提出了改革本科生教育的一系列建议。
美国建国二百多年来，本科生教育因课程设计问题一直争论不休。
争论的焦点在必修课和选修课的比例、课程开设的广度与深度及综合能力培养等方面。
这份报告提醒了美国高等院校把本科生教育的最高目的看成是“促进学生从具有能力到承担责任”，并强调“今天大学教育的最成功之处是培养能力”，从而确立了当代美国本科生教育的改革方向。
目前，美国本科生教育的重心已经逐渐从原来的知识传授转移到能力培养方面来。
１、确立当代美国本科生教育的共同目标美国教育家德里克·博克（Derek Bok）在１９７１年至１９９１年间一直担任哈佛大学的校长。
他曾在１９８６年对当存在的“八仙过海，各显神通”的能力培养目标作出分析和比较，提出了美国高等院校均予认可的共同教育目标，并将它作为美国本科生教育的宗旨。
这一共同教育目标是：获取广博的知识，在深度方面，擅长一个专门领域，在广度方面，了解几种不同的学科；掌握准确交流的能力和方法，至少精通一门外国语，思路清晰和具有批判思维的能力；熟悉主要的调查和思考方式，并运用这些方式掌握获得知识的能力和理解大自然、社会和本人的能力；具有理解不同价值观念、不同传统和不同制度下的其他文化的能力；经过多次探索之后，确定永久的智力兴趣和文化兴趣方向，具有自知之明，最终有能力选择未来的生活道路和职业生涯；通过与各类同学共同学习和生活，获得更多的社会经验，具有与各种人相处共事的能力。
２、当代美国本科生教育的变化趋向确立共同教育目标之后几年里，美国本科生教育果真发生了巨大变化：由于现代知识的急剧增长，专业结构的进一步调整和分化，高等院校新设了许多学科，尤其是各种交叉边缘学科；一向被认为是自然科学高级学科的知识性、理论性课程纷纷降格为基础课程；随着前苏联的解体，美国进一步充当“世界警察”，在全球的影响举足轻重，因而又广泛开设有关世界各国概况的课程；随着社会各种运动、组织的蓬勃发展，妇女研究、黑人研究、人类学研究、环境研究、语言研究、外语教学之类的课程比比皆是。
总体来说，这些变化趋向可概括为两点：首先，除了改进正规教育，强化课堂教学，注重因势利导、因材施教外，还充分发挥非正规教育的作用，加强对本科生课外活动的影响。
高等院校想方设法组织各种课外活动和扩大咨询服务，以丰富和影响学生的课外生活，并且努力创造机会让学生参与社会服务。
如耶鲁大学每年安排１０００名志愿学生到纽黑纹社区去义务服务，其中大部分到医院和公立学校服务，也有参加感化少年犯的工作。
美国教育界认为，这种重视非正规教育的做法不仅仅是创造机会满足学生的需要，而且应被看作是整个学校教学过程的有机组成部分。
其次、扩大传统的校园疆界，拓宽学校与社会各界、世界各国的合作渠道。
这种变化趋向具体表现在：学生平均年龄的提高，学生队伍结构层次的调整，学生不仅在校园内接受教育，也在企业、社会接受教育和训练。
不仅如此，美国高等学院校园正在向海外延伸。
美国许多教育界人士认为：大学生非常有必要了解不同传统、不同制度、不同价值观念、不同国度的文化、历史和政治，以提高他们把握世界的能力。
美国马萨诸塞州教育厅（管辖该州州立大学、学院）、麻省理工学院、纽约市立大学（含１６所学院）、北达科他州高等教育系统（含逖更逊州立大学等９所高校）与我国机械部所属高等院校如湖南大学、合肥工业大学、华东工业大学等的合作与交流学生、学者项目、交换教学资料、联合培养研究生及开展各种知识训班工作就是实例。
