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作文的批改和讲评
作文的批改和讲评：
1. 批改：首先，要从文章的表达方式上着手，看是否符合语法规范，如果有语法错误，应及时纠正。
2. 结构：另外，要检查作文的结构是否完整，篇幅是否适当，内容是否通顺，衔接是否自然，思路是否清晰，条理是否严谨。
3. 词汇：还要注意词汇的使用，看是否能准确把握词义，避免重复或者不当的使用，保证表达的准确性。
4. 讲评：最后，在作文批改完之后，可以根据作文的优点、缺点和改进空间，给出一定的讲评意见，帮助作者提升写作水平。
作文批改讲评的方法作文批改讲评是教学过程中的重要环节，它不仅能够帮助学生认识到自己写作中的不足，还能激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
以下是一些有效的作文批改讲评方法：1. 全面而有重点的批改：在批改作文时，应该全面考虑内容、结构、语言、拼写、标点等方面。
但同时也要抓住重点，比如对于初学者，可以重点批改语法和拼写错误；对于高年级学生，则可以更多关注内容的逻辑性和表达的准确性。
2. 采用符号批改：使用统一的批改符号可以提高批改的效率，比如用波浪线标注好词好句，用问号表示不清晰的表达，用箭头指出需要扩展或压缩的地方。
这样做既节省时间，又能让学生一目了然地知道自己的问题所在。
3. 鼓励性的评语：在批改时，应当给予学生积极的鼓励和建设性的建议。
即使是批评，也应该以正面的方式提出，帮助学生理解如何改进，而不是简单地指出错误。
4. 面批与集体讲评相结合：面批可以针对个别学生的问题进行深入指导，而集体讲评则可以让学生共同学习，从他人的作文中吸取经验。
两者结合使用，可以提高讲评的针对性和有效性。
5. 引导自我评价和同伴评价：鼓励学生在作文批改后进行自我反思，找出自己的不足，并思考如何改进。
同时，也可以让学生互相交换作文进行评价，这样不仅能培养学生批判性思维能力，还能让他们从同伴的优点中学习。
6. 制定明确的评分标准：在批改讲评前，应当制定一套明确的评分标准，并在课堂上向学生解释清楚。
这样学生在写作时能够有目标地改进，教师在批改时也能更加客观公正。
7. 定期回顾和总结：定期回顾学生的作文，总结常见的错误和优秀的表达方式，可以帮助学生巩固所学知识，不断提高写作技能。
通过这些方法，教师可以有效地进行作文批改讲评，帮助学生提高写作能力，同时也能增强学生对写作的兴趣和信心。
作文讲评论文：重视作文讲评，提高作文教学质量引言作为学生，写作文是一项重要的学习任务。
通过写作文，学生可以提高语言表达能力、思维逻辑能力以及批判性思维能力。
作文教学旨在培养学生的写作技巧和创造力，帮助他们成为有声有色的文字表达者。
然而，在实际教学中，许多学生感到困惑和挫败。
作文讲评作为作文教学的重要环节，对于提高作文教学的质量有着重要的影响。
重视作文讲评的重要性作文讲评是在课堂教学中对学生写作文进行评价和指导的环节。
通过作文讲评，教师可以发现学生写作中存在的问题，给出具体的指导和建议。
重视作文讲评对于提高作文教学的质量具有以下重要性：发现问题并指导通过作文讲评，教师可以深入了解学生的写作能力和写作水平。
教师可以根据学生的作文表现，发现学生存在的问题，如语法错误、逻辑不清、观点不准确等。
通过及时的指导和反馈，学生可以及时改正错误、提高写作能力。
激发学生的写作兴趣作文讲评不仅仅是指出错误和不足，还可以鼓励学生的优点和亮点。
教师可以从学生的作文中发现学生的创造力和独特的思考方式，激发学生的写作兴趣。
通过肯定和鼓励，学生会更加积极主动地参与作文活动，提高写作自信心。
培养学生的批判性思维作文讲评是学生思考问题和表达观点的机会。
在作文讲评中，学生可以借助教师的指导和其他同学的意见，进行思考和讨论。
通过批判性思维的训练，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力，提高问题解决能力。
提高作文教学质量的方法为了提高作文教学的质量，我们可以采取以下方法：设立作文讲评的专门时间在课程设置中，需要给作文讲评留出专门的时间。
通过合理分配时间，可以确保作文讲评的充分展开，不会被其他教学内容所压缩。
个别讲评和集体讲评相结合个别讲评和集体讲评是两种重要的讲评方式。
个别讲评可以针对每个学生的作文进行有针对性的指导，帮助学生解决个人写作问题。
而集体讲评可以促进全班学生的互动和讨论，提高学生的批判性思维和团队合作能力。
引入评分标准和评价体系为了更加客观地评价学生的作文，教师可以引入评分标准和评价体系。
作文讲评是教师对学生作文进行评价和指导的重要环节，通过讲评可以帮助学生提高写作水平，培养批判性思维和表达能力。
下面将介绍一些作文讲评的技巧和方法。
首先，作文讲评要注重肯定和鼓励。
在指出学生作文中存在的问题时，要先肯定作文中的优点，鼓励学生继续努力。
这样可以增强学生的自信心，激发他们的学习动力，使他们更愿意接受批评和改进。
其次，作文讲评要注重具体和细致。
要对学生的作文进行仔细阅读和分析，发现其中的问题并提出具体的改进建议。
比如，可以指出作文中的语法错误、逻辑不清晰、表达不准确等问题，并给出具体的修改意见，帮助学生改进作文质量。
再次，作文讲评要注重引导和启发。
除了指出问题并提出修改建议外，还要引导学生思考和探索更好的表达方式和写作技巧。
可以提出一些问题或思考点，引导学生对自己的作文进行深入思考，帮助他们找到更好的表达方式和思路。
最后，作文讲评要注重耐心和细致。
教师在对学生作文进行讲评时，要有耐心地和细致地指导学生，不能草率行事。
要充分倾听学生的想法和疑问，给予细致的解答和指导。
只有这样，才能让学生真正受益，提高写作水平。
总之，作文讲评是教师对学生写作能力进行指导和培养的重要环节，需要注重肯定和鼓励、具体和细致、引导和启发、耐心和细致等技巧和方法。
通过有效的作文讲评，可以帮助学生提高写作水平，培养批判性思维和表达能力。
重视作文讲评、提高作文素质学案博苑10-24 0617重视作文讲评、提高作文素质源自风雨的博客摘要：采取范改、互评、自改、再评改的方法，能有效地调动每个学生写作的积极性，提高学生的写作水平。
关键词：交流、反馈、激励、因势利导、一蹴而就、含英啜华、润扬无声、读书破万卷，下笔如有神教学境界应该是：在教师的引导下学生学会自己学习，自我管理，自我教育。
作文教学中便达到了作文教学的理想境界。
训练学生评改作文，是一条有效的途径。
我曾做过一下几点尝试。
一、作文讲评是师生交流思想、接受信息，及时反馈教学的重要环节作文讲评不同于批改，教师批改的作文，教师批改的作文教师或许不看，讲评都是人人必须参与的教学活动，它不同于作前指导。
作前指导时，教师手中没学生的习作，只能根据文题启发，讨论，讲评课上，教师手中已有了批改的习作，对学生写作情况了如指掌。
所以，讲评课上，师生可互相交流思想，接受信息，及时反馈教学效果。
教师可以对学生的习作进行分析，已经达到怎样的水平，还存在哪些问题。
并且可以回顾命题，指导是否成功，是否唤起了学生的经验，是否激起了感情，打开了写作思路，学生的材料是否积蓄充分。
积极性、主动性是否调动起来了。
然后，根据反馈的信息及时调节教学，并且对不同水平的学生因材施教。
同样，学生也可以在讲评中自我评定，在审题、选材、立意、组材、语言表达等方面找出与目标要求之间的距离，不断地改进自己的学法。
二、讲评要坚持正面引导作文讲评要以肯定成绩为主，坚持正面引导，充分调动学生作文的积极性。
心理学研究证明，肯定的评价全体学生得到愉快的情绪体验，从而增强写作信心。
因此，教师要加强对学生的行为管理，对学生的良好文风及表现，要及时给予公平的评价和肯定的反馈，强化其良好的定势，让他们的长处在激励中发扬光大。
肯定的评价，表扬和激励的面要宽，如果老是表扬几个写作好的学生，会产生两种弊端：一是受表扬的学生容易自满，二是写作差的学生容易自卑。
导致全班学生的心理反差，学生的作文水平就难以得到整体提高，要用发展的眼光看待学生，特别是中差生。
浅谈小学作文的批改与讲评作文是小学生学习语文的重要组成部分，也是语文教学的重点内容之一。
在学生的语文学习过程中，作文批改与讲评是非常重要的环节。
作文教学的目的不仅是培养学生的语言表达能力，更重要的是培养学生的思维能力和创造能力。
在批改与讲评环节，教师需要注意把握好批改的原则和方式，以及如何进行作文的讲评，帮助学生提高写作水平，做到真正的因材施教。
一、批改的原则和方式1.尊重学生的个性在批改作文时，要尊重学生的个性，避免过分统一化，要充分考虑学生的写作特点和个人风格，因材施教。
每份作文都是学生用心书写的，不能简单地进行删改，而应该注重对学生的鼓励和指导，鼓励他们更加积极地投入到写作当中。
2.关注学生的进步作文批改应当关注学生的进步，而不是一味地指责和纠错。
在批改作文时，要注重发现学生的长处，指出学生值得肯定的地方，让学生感受到自己的进步，激发他们的学习和写作兴趣。
要耐心指出学生的不足之处，并提出具体的修改意见和建议，帮助他们改进。
3.规范语言表达作文批改要注重规范语言表达，使学生在批改的过程中感受到语言的魅力。
教师要在批改作文时，注重语言的规范性，注重使用正确的语法、词汇和表达方式，以及对语言的精准和准确性进行评价和规范。
4.激励学生的写作热情作文批改不仅要注重对学生的表扬和鼓励，还要激励学生的写作热情，让学生在批改后对自己的作文充满信心，认真对待每一次写作机会。
教师可以在批改中给予学生一些类似“加油”、“你能行”等鼓励性的评语，让学生感受到老师的关心和鼓励。
二、讲评的方法和要点1.充分肯定学生的努力在作文讲评的过程中，要充分肯定学生的努力，尊重学生的创作，学生知道自己的作文得到了老师的尊重和肯定，也会更加积极地投入到写作当中，不断地提高自己的写作水平。
2.指出作文的优缺点在讲评过程中，要指出学生作文的优缺点，让学生正确认识自己的作文，认识到自己的不足之处，从而不断改进。
要注重对作文的思想内容、结构、语言表达等方面进行全面的评价，指导学生进行有针对性的修改和提高。
中学语文课要重视作文讲评课摘要：重视作文讲评教学，是提高学生语文素质不可忽视的一个重要环节，也是值得研究的一个重要课题。
作文指导、作文批改、作文讲评构成作文教学的全过程。
每次作文训练的目的、要求都要贯穿于整个过程中，而作文讲评又使其目的要求更加落实，更具有概括性、思想性、实用性和科学性。
关键词：讲评修改能力总结归纳提高素质我在多年的教学中对作文教学苦苦思索，进行了一些尝试，具有以下看法：一、上好作文讲评课，要真正理解学生，明确讲评性质。
批改是教师引导学生展开互批互改的前奏。
批改时，教师要精心选取一些有代表性的好作文和差作文，分别在班上公开批改。
批改时，教师先印发这些作文，然后师生讨论、交流，对例文的优点和缺点逐条分析，并提出评定和修改意见。
教师在作文批改中一定会发现学生不少闪光点和不足之处，由此总结出学生作文的共性问题，特别是不足之处，这正是讲评的内容。
教师首先要把自己放在学生的位置上，设身处地替他们考虑一下，究竟问题出在哪里，如何去解决这些问题，而不是一味地大夸大赞扬优秀者。
捧着他们的作文有情有感地去宣读，也不能大批大责差者，这样往往适得其反，特别对后者既损害了他们的自尊心，也搓伤了他们的写作积极性，长久下去恶性甚大。
比如学生习作时没有素材原因在哪儿，有了素材却没有词或合适的语句来表述原因又在哪儿，再是不知如何组织语言，把作文有条理地写出来等等。
针对诸类问题，教师首先明确学生习作是在教师指导下，用书面语言写出来，他们跟成人不同；小学生习作是一个训练性质的准确行为，因此两种性质完全不同、目的不同，区别两种性质也不同，明确这一点，才能保证小学生作文教学进行基础的循序渐进的训练，体现学生的列作规律。
讲评课是在教师指导课的基础上，在批改后的前提下对学生习作的再提高，使学生真正从讲评课上认识到自己的优缺点，成败原因，走出困境，喜欢作文，提高写作水平。
二、从评议培养习作兴趣，提高修改能力。
人都有一种充分显示自己存在价值的需要。
关于作文讲评的教案教案教案内容：关于作文讲评一、教学目标：1. 了解作文讲评的重要性和作用；2. 掌握作文讲评的基本流程和方法；3. 培养学生对自己作文进行评价和改进的能力。
二、教学准备：1. 教师准备：- 备课笔记- 批改学生作文的范文和草稿纸- ppt或黑板2. 学生准备：- 自己写的作文- 笔和纸三、教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 教师可以用一些启发性的问题导入，例如：“你们在写作文时有没有遇到过困惑？你们希望有谁给你们的作文提供建议和意见？”步骤二：引入新知（10分钟）1. 教师向学生介绍作文讲评的概念和作用，指出作文讲评对提高作文水平的重要性。
步骤三：作文讲评的流程（15分钟）1. 教师讲解作文讲评的基本流程，包括批改、评价和改进三个步骤。
2. 教师可以用ppt或黑板整理出作文讲评的流程图，以便学生更清楚地了解。
步骤四：作文批改（20分钟）1. 学生拿出自己写的作文和草稿纸。
2. 学生根据教师提供的范文或评分标准，自行批改自己的作文，标记出需要改进的地方。
步骤五：作文评价（20分钟）1. 学生用红笔或其他颜色的笔在作文旁边写下对作文的评价，可以指出作文的亮点和不足之处。
2. 学生也可以互相交换作文进行评价，提出建议和意见。
步骤六：作文改进（20分钟）1. 学生根据批改和评价意见，对自己的作文进行改进，写出修改后的版本。
2. 学生可以再次交换作文，让同学们帮忙提供更多的改进意见。
3. 学生还可以向教师请教，听取老师的建议和指导。
步骤七：总结（10分钟）1. 教师引导学生总结作文讲评的重要性和好处。
2. 学生可以分享他们在作文讲评中的收获和体会。
四、课堂作业：1. 学生以课堂上改进后的作文为基础，再次对自己的作文进行修改和完善。
2. 学生可以将修改后的作文打印或手写整洁地交给老师，作为日后评价和继续改进的基础。
五、板书设计：- 作文讲评的流程图- 作文批改、评价、改进- 重要性和作用六、教学反思：通过本节课的教学，学生能够了解作文讲评的重要性，熟练掌握作文讲评的基本流程和方法，并能够自主对自己的作文进行评价和改进。
初中语文作文批改和讲评的有效探究摘要：在初中语文写作教学期间当中，初中语文教师通常都是只突出了教，而忽略了对学生作文评改能力方面上的培养，这样是不利于学生在写作水平能力上的提升。
所以教师必须改变现状，通过学生自评自改、互评互改以及集体评改的方式来展开写作教学，提升作文的批改效率。
关键词：初中语文；作文批改；作文讲评一、重视作文评价要想使得初中学生的语文写作水平得到有效的提升，除了需要注重学生的写作练习之外，教师也必须要注重对于学生作文的批改和讲评，只有认真地对于学生的作文实行批改和讲评，才能够使得语文作文教学效果得到有效的改善。
只有多实行批改和讲评，学生才能够更好地接受到来自于教师的反馈意见，而且通过教师的批改和讲评，也能够使得学生的成就感得以更好地满足，从而激发学生对于语文写作的兴趣。
同时通过有效的批改和讲评，还能够使得作文教学氛围更加的和谐，批改和讲评实质上是通过教师的视角来对于学生的作文加以审视，所以教师的批改和讲评实质上能够为学生提供一个不同的视角，从而使得学生能够对自己的写作有一个全新的认识，因此在实行初中作文教学的期间当中，必须要尽可能地多实行批改和讲评。
二、学生自评自改学生在教学活动中始终处于主体地位，教师作为教学的主导者，在批改语文作文时应发挥学生的主体作用，让学生自行批改作文。
但这并不意味着学生就能乱批乱改，而应在教师的引导下实行自改。
这就需要教师传授相关的批改作文的技巧。
例如，标点符号是否使用准确、文章主旨情感是否明确、表现手法的使用是否恰当、文章整体内容过渡与衔接是否到位等，这些都是教师需要让学生掌握的批改技巧。
学生在批改作文时，教师应教导学生从客观的角度来批改，这样才能直达作文存在的问题，才能实现查漏补缺。
以"从生活中学习写作"这一写作任务为例，学生写的作文是以记叙文为主，所以教师在教授完批改技巧后，能够先用范文示范批改，即找出优秀、良好、一般三篇作文，然后通过多媒体设备投影在幕布上，让学生用已掌握的批改技巧对文章实行分析。
作文教学的批改和讲评作文教学的批改和讲评是对学生写作活动的评价和鉴定，它不仅可以总结过去，而且可以指导未来，使学生在实践中进一步懂得应该怎样写，从正反两方面的经验中得到提高。
正因为有这些重要作用和意义，批改和讲评工作一定要认真搞好。
一、批改点滴谈“批”就是批评、评论，“改”就是修改。
在作文教学中，文章批改工作存在着不少问题。
许多教师觉得批改工作付出许多精力，花费了不少时间，却往往对学生帮助不大。
加上教学任务繁重，批改工作就成为沉重的负担，学生的多写多练和教师的负担过重形成尖锐的矛盾。
因此，研究怎样提高批改效率，从沉重负担中解放出来确实是一个应该解决的问题。
大量的事实都说明，学生的写作往往不是由教师批改好的，而是勤学苦练出来的。
学生写作水平的提高需要多方面的条件，其中包括改进整个语文教学，加强课外活动，有计划地进行写作前的指导等。
只有在这样的基础上去研究作文的批改问题，才有可能找到正确的办法。
有一位教师为了能挣脱精批细改的重压，大胆进行了改革，一学期只批了部分学生的作文，腾出时间和精力摸清学生情况，加强写作前指导，他对每个学生情况逐一进行分析，建立全班学生的写作档案，把每个学生的“病历”装在脑子里，对症下药地给学生介绍有关范文，有针对性地进行指导，又因势利导让学生写出“开窍”文章，巩固成果。
学生经教师指点在课外阅读的文章每学期不少于一百篇，随着阅读量的增大，写作量也大大增加了。
实验最后证明，这样做，学生的写作能力较之以往的逐篇精批细改有较快的提高。
当然这并不是说教师可以不管批改，问题的关键在于对批改要有一个恰当的估计，要与其他的指导活动密切配合才能收到效果。
如果我们不去努力改进整个的语文教学，不重视学生写作前的指导，而是一味强调写作后的精批细改，收效肯定是不会太大的。
提高批改效率，要注意确立正确的批改原则。
首先，要尊重学生的劳动，恰当表扬和慎重批评结合起来。
严格要求和调动学生积极性结合起来。
尊重学生劳动，这是批改学生作文的前提。
重视习作讲评，提高作文能力摘要：目前，小学生作文之所以出现疲软状态，究其原因无外乎有两点：一是学生没有生活素材，观察少，动脑少；二是忽略作文讲评，激不起学生的写作欲望。
根据调查统计，后者的重要性大于前者。
教师具有激励性、指导性、针对性的作文讲评在作文训练中显得尤为重要。
关键词：激励性指导性针对性激发兴趣目前，小学生作文之所以出现疲软状态，究其原因无外乎有两点：一是学生没有生活素材，观察少，动脑少；二是忽略作文讲评，激不起学生的写作欲望。
根据调查统计，后者的重要性大于前者。
可见，作文讲评在作文训练中显得尤为重要。
作为教师，如何在作文讲评中提高学生的作文能力呢？一、作文讲评需要遵循的几个原则作文讲评的目的，就是通过师生讲评作文，使学生知道如何写好作文，并逐步达到作文能力的提高。
因此，在作文讲评时，必须遵循以下几个原则：激励性，指导性，针对性。
（一）激励性：老师在进行作文讲评时，语言侧重激发鼓励学生努力写作，保护学生爱好创作的兴趣，使他们喜爱习作，敢于写作。
（二）指导性：在讲评活动中，教师始终以指导者的身份介入。
针对作文不同的要求，予以指导，使学生明白如何写好文章，才使自己的习作更上一层楼。
（三）针对性：教师针对不同习作的要求，有针对性予以指导。
指出病因，然后才让学生为病文诊治，对症下药，把文章改好。
二、抓好课堂作文讲评环节，教给学生习作的方法。
课堂作文讲评，犹如给盲人一根拐杖。
目的是，通过讲评逐渐使学生懂得如何写好文章。
在讲评过程中，一般按以下程序进行：（一）优秀作文赏读，培养学生爱好习作的兴趣。
每次讲评作文时，老师要把握每次作文的要求及全班学生作文水平现状进行综合评价。
然后，挑出优秀的作文和有进步的习作当范文读给大家听。
在听、读过程中，还要让学生把自己认为好的理由说出来，大家通过交流、切磋，共同提高。
通过赏读、讲评，使学生有一种成功感并慢慢地对习作产生一种喜好，从而树立坚持创作的信念。
（二）重视中、差作文的讲评，教给学生习作方法。
作文修改讲评课教学反思《语文课程标准》要求我们“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。
因此作文讲评课要注意以下几点：1、目标要少而精。
作文讲评课的目标要少而精，切忌面面俱到、多而杂。
这样有利于学生修改自己的作文时做到目标明确，从而提高修改效果。
目标可以围绕每次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行制定。
我的这次讲评课目标还是不够明确 ,以后要把学生作文中的通病展示让学生改正,这样他们进步会更大。
2、讲评要充分发挥学生的主体作用。
作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。
无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或是推敲有疑义的词句，我们教师都不能简单的把结论灌输给学生，而是要引导学生充分发表意见，让学生自己品出味道来、看出得失来、推敲出结果来，以此促进学生修改能力的提高。
我认为这节课课堂气氛非常活跃,学生积极性挺高,评论文章也比较到位。
3、在修正提升中感受快乐。
作文课上要注重引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
通过学生进行自改和互改，可以取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平，让他们在修改中学会修改，乐于修改，善于修改，与他人分享写作的快乐。
在展示的过程中，我看到了，他们能从别人的作文中学到长处，并且能够虚心接受同学提出的意见，对自己的文章进行适当的修改。
苏霍姆林斯基说过：“成功是一种重大的情绪力量，可以激发儿童好好学习的愿望。
”我们的学生需要的更多的是思考的的时间和空间，只要我们把课堂放手给他们，在合适的时候给予他们合适的理论指导，他们一定能够给我们带来意想不到的惊喜。
所以，在课堂上，还需要教师能敏感、及时地发现学生的闪光之处，给予适当的评价，评价的话能给人以激励、能给人以希望，当学生被鼓舞，被信任能做重要的事情时，或有更高的自我期待时，他们才能始终保持自信愉悦的心情参与到整个教学过程中来，学生有可能会学得更好。
作文的批阅与讲评文章主题：如何有效地进行作文批阅与讲评批阅与讲评是作文教学的重要环节，通过对学生的作文进行批阅与讲评，教师可以帮助学生发现自己的不足之处，提高写作水平。
本文将从批阅和讲评两个方面，探讨如何有效地进行作文教学。
一、批阅批阅是作文教学的基础环节，通过批阅可以了解学生的作文水平、存在的问题以及需要改进的地方。
在批阅作文时，教师应该注意以下几点：1、细读作文：在批阅作文时，教师要认真细读每一篇作文，了解学生的作文水平、写作风格以及存在的问题。
只有深入了解学生的作文，才能为接下来的讲评做好准备。
2、注重细节：教师在批阅作文时，要注重细节的把握，如错别字、标点符号、语句流畅度等。
这些细节问题看似微不足道，但却影响着整篇作文的质量。
3、发现优点：在批阅作文时，教师要善于发现学生的优点和亮点，并给予肯定和鼓励。
这有助于增强学生的自信心和写作兴趣。
4、指出不足：在批阅作文时，对于学生存在的不足之处，教师要及时指出并给予建议，帮助学生改进自己的写作技能。
二、讲评讲评是批阅的后续环节，通过讲评可以帮助学生更好地理解自己在写作中存在的问题，提高写作技能。
在讲评作文时，教师应该注意以下几点：1、典型问题：在讲评作文时，教师要选取学生中存在的典型问题进行分析和讲解，帮助学生了解自己在写作中普遍存在的问题。
2、重点突出：讲评时要根据学生的实际情况，突出重点，有针对性地进行讲解。
对于某些问题可适当进行深化和拓展，以便帮助学生更好地掌握写作技巧。
3、互动交流：在讲评过程中，教师可以安排学生互动交流的环节，让学生彼此分享自己的作文和写作思路。
通过互相学习、互相借鉴，学生可以取长补短，提高自己的写作水平。
4、强化训练：对于讲评中出现的典型问题，教师应当设计相应的强化训练，让学生在实践中不断提高自己的写作技能。
可以安排一些有针对性的练习或作业，让学生将讲评中学到的知识运用到实践中去。
三、总结通过有效的批阅和讲评，教师可以帮助学生发现自己在写作中存在的问题并给予指导建议。
作文的指导、批改和讲评作文教学是学生在教师指导下练习作文的过程。
教师的指导，应贯穿作文教学的始终。
从广义上讲，批改和讲评都是进行作文指导的方式。
这一节中的“指导”，单指作文前的指导。
一、作文的指导作文的指导，包括平时的指导和作文课上学生动笔前的指导。
（一）平时的指导作文教学的成效在课内，功夫在平时。
学生作文的内容主要靠平时积累，表达内容的语言文字也主要靠平时积累。
教师对学生作文的指导，不能仅限于作文课上，要重视指导学生从生活和阅读中积累材料。
1．指导学生从生活实践中积累材料。
学生作文的内容主要来自生活实践，作文的欲望和激情也主要来自生活实践。
生活越充实，感受越深刻，作文的基础也就越扎实。
不少小学生怕写作文，问他为什么，最普遍的回答是没有内容可写，也没有作文的愿望。
这固然和学生的生活还不够充实丰富有关，更主要的是平时对周围的事物不留心，不注意观察，也不大动脑筋去想，许多值得写的内容从眼皮底下滑了过去。
要使学生有内容可写，有内容想写，教师就要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然，接触社会，还要指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，使他们在接触自然、接触社会的过程中，时时处处做个有心人，从而有所见，有所闻，有所思，有所感，获得取之不尽的作文材料。
小学生的注意力容易分散，观察也往往停留在事物的表面，教师在引导学生留心周围事物的同时，还要教给学生观察事物的方法。
教师应从以下几个方面指导小学生进行观察。
（1）指导学生集中注意，全面仔细地观察。
这就要启发学生调动各种感官，去感知和认识事物。
如观察一株花，就要用眼仔细察看它的花、叶、枝、茎，对各部分的形状、颜色、姿态作全面的了解，还要用鼻子去闻一闻花散发出的香味。
如果不知其花名，不了解它的生长特点，还要翻查资料或请教他人。
假如只是让学生粗枝大叶地看看，就不会留下鲜明、具体的形象。
（2）指导学生按一定的顺序、有重点地观察。
依据事物存在的状态，观察事物有两种基本的顺序。
重视作文的修改讲评———解决“写好”的问题
1、学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。
2、要指导学生把作文“写具体、写生动”。
机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。
3、教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。
针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。
