小学英语读写课教学初探

浅谈PEP小学英语读写课教学策略修水八小余竹梅摘要：PEP 教材高年级读写课是培养学生读写能力的重要途径。

阅读难点处理、有效自主阅读、拓展任务型活动设计是上好读写课的关键因素。

关键字：PEP小学英语，读写课，任务型教学小学英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。

而学生阅读和写作能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。

忽视对学生读写能力的培养，这不利于学生的终身学习的发展，不利于一定英语综合运用能力的形成。

那么，教师就应该重视对学生英语读写能力的培养，并及早发现学生在读写方面碰到的种种困难并实施有效的教学予以解决。

而Read and write部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。

教学用途为复习巩固本单元的主要语言点，适当扩展语言。

教学目标为读懂对话或短文，完成检测学生理解程度的填空或问答题。

该部分内容正适合作为小学高年级的读写指导，本文结合小学高年级课堂实例，从阅读前活动，阅读中活动和阅读后活动三个方面对小学高年级读写课进行分析探讨。

一、阅读前活动阅读前活动旨在为学生阅读文章、了解文章大意做准备。

阅读前活动可以从以下几个方面展开：1、活动热身、激发兴趣教师可以安排学生进行热身活动，如头脑风暴、说歌谣、唱歌或TPR 活动等，复习相关的词汇和语言结构，或从标题和图片入手，猜测故事的主题，使学生适度了解文章内容，为之后的阅读教学做好铺垫。

例如教学PEP五年级上册Unit 3 What would you like ? Part B Read and Write 时，可以安排学生唱英语歌曲“What’s Your Favorite Food?”, 这首歌曲与本节课的主题----最喜欢的食物有关，为本节课的教学创设了较为真实的语言环境，也为进一步导入新课做好了准备。

2、以旧引新、复现知识通过复习旧知识来学习新知识，做到了知识的复现和滚动。

如教学五年级上册Unit 3 Part B Read and Write时，可以先复习前面Let’s learn中学到的句型“What’s your favorite food?”“Ice cream. It’s sweet.”然后自然过渡到My favorite food is ice cream。

读写结合模式在小学英语教学中的应用研究随着英语教学改革的不断推进，读写结合模式在小学英语教学中逐渐受到重视。

本文旨在探讨读写结合模式的定义、特点以及在小学英语教学中的应用。

在教学实践中，教师可以通过多种策略和教学活动来促进学生的读写能力的提高，从而达到更好的教学效果。

读写是语言学习的两个重要方面，它们相互依赖、相互促进。

在传统的英语教学中，重视口语和听力训练，而对于读写能力的培养往往忽视。

然而，读写结合模式的提出，改变了传统教学中强调听说而忽视读写的状况。

读写结合模式将读与写融为一体，通过读写的相互交互促进学生的英语综合语言运用能力的提高。

一、读写结合模式的定义读写结合模式是指在教学过程中将读与写衔接起来，通过相互交互促进学生语言综合运用能力的提高。

在这种模式下，学生既是读写的主体，也是具体读写活动的参与者。

要点：读写结合模式是将读与写融为一体，促进学生语言综合运用能力的提高。

二、读写结合模式的特点1.综合性：读写结合模式不仅强调学生阅读理解的能力，还注重学生写作的实践和应用。

2.循序渐进：在读写结合模式中，教师可以根据学生的实际情况，设计一系列递进的读写活动，帮助学生逐步提高阅读和写作的能力。

3.反馈机制：读写结合模式中，教师应及时给予学生必要的反馈，帮助他们改正错误并提高写作水平。

要点：读写结合模式具有综合性、循序渐进和反馈机制等特点。

三、读写结合模式在小学英语教学中的应用1.课堂教学设计教师可以通过精心设计的读写活动，让学生在听、说、读、写的过程中获得综合运用英语语言的机会，提高他们的英语综合能力。

2.课外阅读和写作活动教师可以组织学生进行课外阅读和写作活动，通过课外阅读提高学生的阅读理解能力，通过写作活动促进学生写作水平的提高。

3.反馈和评价机制教师可以及时对学生的读写作品进行反馈和评价，帮助他们改正错误、提高写作技巧，并激发学生的学习兴趣。

要点：在小学英语教学中，教师可以通过课堂教学设计、课外阅读和写作活动以及反馈和评价机制等方式来应用读写结合模式。

小学英语读写结合教学探究摘要：在小学阶段的英语教学中，读写教学是重要板块。

教师要根据小学生的英语能力和教学目标制订科学的读写结合教学策略，从读和写两个方面培养学生的英语能力。

具体来说，可以从以下几个方面进行。

关键词：小学英语；读写结合；教学探究；引言高效的英语课堂应具备互动性、多元化等特点，而在以往的教学中，部分教师过度主导课堂，教学方式单一、机械，同时学生的课堂主体地位未能得到充分体现，这对学生读写能力的发展造成了一定阻碍。

为了解决这一问题，教师应立足学生学情，借助多元读写教学模式，为学生制订更加合理的学习计划，从而促使学生的课堂学习效率不断提升。

一、读写结合模式的内涵读写结合是指阅读教学与写作教学的深层次联动。

其中阅读教学环节可以引导学生感悟英语阅读材料，提高学生的英语语言理解能力和英语文化审美能力，帮助学生巩固学科基础。

写作教学环节则是引导学生将自身所掌握的学科知识应用到作文写作中，能够综合展现学生的英语语言能力。

阅读教学和写作教学具有一定的延续性。

读写结合模式的出发点也正在于此，即教师有意识提高阅读教学与写作教学的关联，引导学生将阅读过程中的成果应用到写作活动中，提高整个学科教学的系统性。

二、读写结合在小学英语教学中的实践策略（一）重视阅读训练，打好写作基础。

在小学英语学习中，朗读对写作有着重要意义，正所谓：“读书破万卷，下笔如有神。

”实践证明学生平时语言实践量越大，运用英语表达想法的能力就越强。

在日常教学可通过设计朗读环节使学生有足够的词汇输入，提高学生知识记忆，促进学生写作能力的提升，朗读环节设计应坚持常态化，以帮助学生养成良好的阅读习惯。

如开展“课堂一分钟朗读”活动：每节课之前，教师可以组织学生进行一分钟的朗读，学生可以结合自己平时阅读，选择自己最喜欢的文章与大家分享。

同时，结合一分钟朗读，设计一段推荐词，通过“课堂一分钟朗读”活动，为学生创造展示自我的机会，激发学生参与的愿望，促使学生养成课余阅读的习惯，促进学生语言表达能力和理解能力的发展。

新版 PEP《小学英语》Let’s wrap itup板块教学初探语法教学是小学英语教学中的重要组成部分，语法是获得语言知识的前提之一。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在语言知识分级标准二级目标中指出：要让学生在具体语境中理解语法项目的意义和用法，要在实际运用中体会语法项目的表意功能（教育部，2012）。

为了能让学生更好地运用所学语言知识，发展语言技能，教师必须正确认识语法教学。

根据小学生的年龄特点，教师可以采用多种教学手段，让学生感知语法，学习语法，并能在真实恰当的语境中正确合理地使用语法。

新版PEP 《小学英语》从五年级上册开始在每个单元设立了语法小结板块，即Let’s wrap it up板块（见表1）。

此板块是单元语法现象总结活动，旨在培养学生在学习语言意义之后，关注语言形式和规律的意识，形成及时总结所学知识、语言规律，最后能进行语言运用的能力。

笔者在教学中尝试了一些新的语法教学方法并把它们运用到平时的课堂中，与大家一起探讨。

表1 五年级上册Let’s wrap it up板块内容：1.创设直观的教学情景，增强语法学习的形象性情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有直观形象的教学手段，创设的一个真实生动的情景。

它能使抽象的知识变为形象的知识，它能使静态的知识变为动态的知识，从而有效地避免语法教学的枯燥性和单一性。

例教师在教授there be结构的陈述句形式这一内容时，可以出示一幅学生熟悉的自然公园情景图，特别引导学生对图片进行描述,这不仅是对本单元内容的复习与检测，更是为这单元的语法知识进行传授。

师生对话如下：T：What a beautiful nature park ！Say some sentences about the nature park .S1:There is a nature park .S2:There is a small village in the park .S3:There is a river near the village .S4: ….教师用PPT呈现there be 句型：There is … . There are ….在教师的引领下，利用图中传递的信息，激发了学生表达的欲望，他们看着图不知不觉地用there be 句型说出了很多句子，而这个句型恰好也是板块中呈现的语法点。

小学五年级下册英语第一单元读写教学课《Read and write》教学设计本节课的教学内容主要包括阅读理解、语言表达、思维导图等方面。

通过阅读《鲁滨逊漂流记》这一经典故事，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力，同时通过思维导图的使用，提高学生的思维品质和研究能力。

学生背景分析：本节课的目标对象为小学五年级的学生，他们已经具备一定的英语基础，但在阅读理解和语言表达方面还存在一定的困难。

因此，本节课需要采用多种教学方式，既要注重基础知识的讲解，又要注重培养学生的思维能力和合作研究能力。

教学环境分析：本节课的教学环境应该是一个充满活力和互动性的课堂。

教师应该采用多种教学手段，如PPT演示、小组讨论、角色扮演等，以激发学生的研究兴趣和主动性。

同时，教室的布置也应该符合本节课的主题，如可以摆放一些与荒岛生活相关的道具或图片，以增加课堂的趣味性和真实感。

3.教学目标和教学重点难点教学目标：通过本节课的研究，学生应该能够快速理解语篇，根据思维导图进行复述或角色表演，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力；同时，学生应该能够按意群朗读，根据关键词提取信息，提高学生的研究能力和思维品质；最后，通过小组比赛和互评相结合的评价方式，激发学生的研究兴趣和主动性。

教学重点：本节课的教学重点是培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。

教师应该注重对学生的阅读策略和思维导图的讲解，帮助学生快速理解语篇，同时，通过角色扮演和个性化书写等方式，提高学生的语言表达能力。

教学难点：本节课的教学难点在于如何提高学生的思维品质和研究能力。

教师应该采用多种教学手段，如小组讨论、互动游戏等，激发学生的思维能力和合作研究能力。

同时，教师还应该注重对学生的研究态度和研究方法的引导，帮助学生形成良好的研究惯和自主研究能力。

巩固了学生对于日常活动的词汇掌握。

2.图片展示，询问学生对于生活在岛上的人会有哪些困难和挑战，引导学生思考。

设计意图：通过图片展示，激发学生的想象力，引导学生思考XXX在孤岛上的生活，为后续的阅读做好铺垫。

方法探微基于学习活动观的小学英语主题式读写教学实践———以译林版英语六年级下册Unit8Our dreams Story time绘本融合教学为例文|陈佳炜英语学习活动观，具体是指教师以深刻丰富、层次渐进的教学活动为关键，设计并实施课堂教学的先进理念。

它充分强调了学生的语言学习主体地位，注重学生的语言学习体验和实践创新，以整体性、层次性的读写活动，引领学生在读写整合、以读促写中实现个性化、创造性的语言输出，从而有效提升学生的阅读素养，培育其写作能力。

在实际的主题式读写教学中，教师在教学时经常存在以下现象，如单元主题内容缺乏整体把握，语篇解读浅表化，未能真正引领学生深层感知主题意义；课堂中读写活动任务驱动不够真实，没有层次，不能有效激发学生写作实践的积极主动性；活动设计时存在阅读和写作相互割裂的现象，导致整个课堂较为“零散化”等，不利于学生阅读素养和写作能力的提升。

那么，教师应该如何在课堂中积极有效地落实英语学习活动观，真正实现在活动中学习理解、灵活运用并创造语言呢？本文将结合译林版英语六年级下册Unit8Our dreams Story time&绘本We want to be supermen读写教学，阐述基于学习活动观的小学英语主题式读写教学策略。

一、基于单元主题，深层解读语篇在小学英语主题式读写教学中，学生是语言学习和实践的主体，教师要积极引导学生围绕单元主题初步感知语言、习得核心语言知识、探究主题意义，从而实现用语言解决真实问题的关键能力，逐步实现从语言知识向语言技能的积极转化。

因此，教师对文本语篇的深层解读是实施教学活动的前提。

以本次读写课为例，本课共含有两个语篇内容，Story time板块为对话型语篇，呈现了小学毕业前Miss Li 与学生畅谈梦想的场景，第一段、第二段对话分别呈现了六个人物的梦想，第三段对话则呈现了Miss Li的梦想，即希望将来看到孩子们梦想成真；绘本则为故事型语篇，讲述了小男孩Vic梦想成为超人帮助别人，有一天他在放学路上帮助了另外一个小男孩，这个小男孩也想成为超人，于是相同的梦想使他们结伴走上了帮助别人的人生旅程。

指向核心素养的主题式小学英语读写课探究【摘要】核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

随着新课改不断推进实施，核心素养已成为当下教育的焦点。

主题式教学能够改变传统的灌输式教学，让学生不仅理解文本内容，收获语言知识信息，而且还能够达到提升小学英语学科核心素养的目的,实现英语学科的育人价值。

【关键词】核心素养；主题式教学；读写课在小学英语课堂教学中应用主题式教学, 可以让小学生在良好的、具有高动机的环境中进行英语语言的学习，收获语言知识信息，并在主题意义的引领下培养学生英语学科核心素养,实现英语学科的育人价值。

一、主题式教学的涵义主题式教学,是指以内容为载体,以文本的内涵为主体所进行的一种语言教学活动。

小学英语主题式教学，从根本上看，可以说是对主题的整体设计，是对主题的真实呈现。

二、主题式教学在小学英语读写课教学中的意义（一）有利于开展英语综合实践活动。

主题式教学应本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，教师在确立课程目标的基础上，了解与学生生活、学习密切相关的各类问题为内容，根据学生的兴趣和生活经验整合相关的教学材料, 进行跨学科学习，开展英语的综合实践活动，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界。

（二）主题式教学有利于达到培养小学英语学科核心素养的目的。

主题式教学在探讨主题的内涵、发表自己的意见和见解的过程中，可以促进学生正确的世界观、人生观、价值观的发展，从而达到培养小学英语学科核心素养的目的,实现英语学科的育人价值。

三、主题式教学在小学英语读写课教学的有效应用策略主题式教学方法倡导将语言教学和内容教学进行有效的结合。

那么在小学英语读写课教学中，教师该如何开展主题式阅读教学呢？下面笔者以人教版（PEP）英语五年级下册Unit4When is the art show?B.Read and write为例进行简要阐述。

读写结合的小学英语阅读课堂教学实践与反思近几年随着社会发展，信息科技的不断更新，英语教育也随之而来，而英语阅读教学也发生了翻天覆地的变化，英语阅读教学的重点转向以读写结合的阅读教学。

为了有效实施这种小学英语阅读教学，我们在实践中进行了尝试。

第一步是准备教材。

为了更好地实施读写结合的小学英语阅读教学，首先要做的就是准备充分的教材。

我们准备了一些英语文本，这些文本有的是提高学生的语言素养的，有的是提高学生的阅读、写作、口语能力的。

其中，还准备了一些图画，以帮助学生更好地理解这些文本。

第二步是实施教学。

为了真正实施英语阅读教学，我们采取了一种“引出探究深入探究”的教学方法。

首先，在引出阶段，我们会活跃课堂气氛，用一些课外的小故事引出我们要学习的内容；然后，在探究阶段，我们会用各种形式和方法来帮助学生理解课文；最后，在深入探究阶段，我们会开展一些由学生参与的讨论、交流活动，以深入理解英语词汇、句子结构以及文章结构。

第三步是评估效果。

为了更好地检验读写结合的小学英语阅读教学的效果，我们在课堂结束后采取了一些评估措施。

通过一系列的测试和考试来评估学生的学习成果，从而掌握学生的学习情况，进一步提高课堂教学的质量和水平。

从我们的实践中，我们发现，读写结合的小学英语阅读教学能够更好地激发学生的学习热情，也能够有效提高学生的英语学习能力，特别是对学生的读写能力有很大的提高。

在教学活动中，学生自发地提出疑问，尝试去理解课文，发挥出更多的创意，表达更加丰富的想法，展现出良好的读写能力。

但是，我们也发现，读写结合的小学英语阅读教学能力要求较高，教师需要熟练掌握课堂教学方法，有较强的英语语言素养，才能更好地完成教学任务，也就需要更多的学习与研究，以达到教学的更高水平。

综合上述，我们认为，要想在读写结合的小学英语阅读教学中取得成功，需要有充分准备的教材和合理有效的教学方法，还需要教师有熟练的技能，及时精准的评估，认识到学生的发展特点，切实激发学生的学习热情，以实现小学英语阅读的有效教学。

2242020年51期总第543期ENGLISH ON CAMPUS主题意义探究下的小学英语读写课教学实践文/周小春教学当中，教师要在教学过程中采用多元化的教学方式来激发学生的自主探究意识，培养学生自主探究习惯。

那么其中的主题意义探究则是针对当前小学英语读写教学所提出的又一高效教学理念。

首先，通过教师带领学生在读写教学过程中进行主题意义探究，可以有效地引导学生进入主题意义探究分析当中，以分析沟通、交流分享的方式来吸引学生的学习注意力，鼓励学生之间相互讨论、分享，当学生进入到探究氛围当中就会为了完成教学目标而主动查阅相关知识信息，自主对主题意义进行发掘分析，从而实现提高学生自主探究意识的教学目标。

三、 小学英语读写课教学过程中存在的问题1.阅读和写作没有一致性。

阅读与写作是英语学习中两个重要的内容，但很多老师在教学过程中，忽视了阅读与写作的联系，在阅读教学中，强调阅读技能的提升，而忽略写作技巧的培养。

在写作教学中，强调写作技能的培训而忽略了阅读教学。

使阅读与写作教学相分离。

阅读能够实现知识的输入，写作能够实现知识的输出，想要更好地开展读写教学，必须要实现两者的一致性，使其能够相互协调。

一般情况下，学生读完材料进行写作的时候，要以所阅读的材料为基础，紧扣文章主题，提高自身参与阅读和写作的兴趣。

然而，教师在组织学生写作文的时候，常常用与阅读材料无关的内容作为依据，导致阅读和写作的一致性不能体现出来，影响教学效率的提高。

2.阅读与写作所占时间分配不合理。

小学英语课堂上，想要实现阅读与写作的有机结合，阅读就是首先要考虑的内容，教师要为学生考虑阅读的内容，传授其合适的阅读方法，进而再考虑写作相关内容，重点分析写作的内容和方式，还可以根据学生的写作情况推断出其阅读的材料。

值得注意的是教师开展读写结合教学的时候要注意研究重点，实现教学时间的合理分配。

然而，当前小学英语课堂上，教师抓不到重点，虽然想要实现阅读与写作的平衡，但是实际教学效果却是有限的，时间分配也不合理，学生写作过程中实际用到的时间很短，导致写作过程形式化严重。

新课标下的小学英语阅读课教学初探一、引言英语阅读是英语学习中非常重要的一环。

随着新课标的出台和实施，小学英语课程也发生了很大变化。

在新课标下，英语阅读课的教学目标也有所调整，注重培养学生的综合语言运用能力和跨文化交际能力。

本文就新课标下的小学英语阅读课教学进行初步探索与思考。

二、新课标下的英语阅读教学的特点1.注重培养阅读的习惯在新课标下，英语阅读教学更加注重培养学生的阅读习惯和兴趣。

不再是传统的机械读单词，而是通过一系列的图片、图表、短文等形式，激发学生的学习兴趣，培养他们主动阅读的能力。

2.重视语言能力的综合运用新课标下的英语阅读教学不再注重死记硬背，而是注重培养学生的语言运用能力。

通过培养学生的听、说、读、写能力的综合运用，提高学生的语言输出能力，使学生能够真正运用所学知识进行交流。

3.强调跨文化交际能力的培养在新课标下，英语阅读教学不仅仅是语言能力的培养，还注重培养学生的跨文化交际能力。

通过阅读不同文化背景的文章、网络资源等，使学生能够更好地了解和理解不同文化，并培养学生的尊重和欣赏其他文化的能力。

三、新课标下的英语阅读教学策略1.创设真实情境，激发学生的学习兴趣在新课标下的英语阅读教学中，教师可以通过创设真实的情境，激发学生的学习兴趣。

例如，通过展示一些真实的图片、视频等，让学生自由活动和探索，并引导学生自己发现和解决问题，提高他们的阅读兴趣和能力。

2.采用多媒体技术，提高教学效果在新课标下的英语阅读教学中，教师可以适当运用多媒体技术，通过图片、音频、视频等形式进行教学，提高教学效果。

例如，教师可以通过展示图片，让学生从图片中获取信息并进行交流，培养他们的阅读能力和语言运用能力。

3.运用合作学习，促进学生间的互动和合作在新课标下的英语阅读教学中，教师可以采用合作学习的方式，促进学生间的互动和合作。

例如，教师可以将学生分成小组，让他们合作完成一些阅读任务，通过合作来培养学生的团队合作精神和跨文化交际能力。

提高小学英语课堂教学有效性方法初探摘要：构建简洁高效的英语课堂是新课程理念下小学英语课改的重要内容。

作为一门语言类学科，英语有其自身的语法体系和书写要求。

教师应根据英语的学科特点和学生的认知水平采取行之有效的教学方法营造轻松愉悦的学习氛围，引导学生在英语实践中促进学生听说能力的培养。

关键词：小学英语；教学方法；有效性小学英语教育作为英语教育的初级阶段，对于塑造学生的语言习得能力和发展全球视野具有关键性的影响。

然而，如何提高小学英语教学的有效性，使孩子们在轻松愉快的环境中高效地掌握英语，是当前教育界面临的重要挑战。

本文旨在探讨提高小学英语教学有效性的方法与策略，以实证研究为依据，分析现行教育制度的优缺点，并提出具有操作性的改进方案。

一.当前小学英语教学所面临的困境分析1. 教学主体不够明确。

很多教师在教学中过于突出自身的主导地位，而忽视了学生的主体性。

这可能导致学生被动接受知识，缺乏自主思考和实践的机会，学习兴趣和积极性也受到抑制。

2. 课堂教育方式单调，缺乏创新性。

当前小学英语教师的教学方式单一，缺乏创新性和趣味性，难以吸引学生的注意力，导致学习效果不佳。

3. 执行新课改要求过于形式化。

一些教师在执行新课改要求时，过于追求形式上的改革，而忽视了实质性的改变，这可能导致教学质量的提升有限。

4. 英语与汉语之间的联系不够紧密。

由于英语和汉语之间的语言差异较大，学生在学习英语时往往难以建立有效的联系，这增加了学习难度，影响了学习效果。

5. 教师的教学水平有限。

部分小学英语教师的专业素养和教学能力有限，难以有效地解决学生在学习英语过程中遇到的问题，这也会影响学生的学习效果。

二、提高小学英语教学有效性方法与策略1. 加强信息技术教学利用图片、视频、音频等多种形式，生动形象地展示英语知识，吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。

例如，利用多媒体课件教授句型。

例如，在教授“Where is…?”这个句型时，可以通过动态展示，比如移动一只铅笔从桌面到书桌下，同时配以真人声音，让学生理解并记住这个句型。

提高小学英语课堂教学有效性方法初探1. 引言1.1 背景介绍In the modern education system, the importance of English language learning for primary school students cannot be overstated. With the increasing globalization and communication across borders, proficiency in English has become a vital skill for success in both academic and professional fields. As a result, the effectiveness of English language teaching in primary schools has drawn significant attention from educators, researchers, and policymakers.1.2 研究意义提高小学英语课堂教学有效性方法初探的研究意义在于探讨如何通过优化教学内容与方法、明确教师角色定位、提高学生参与程度、营造良好的课堂氛围以及运用多媒体技术等途径，从而提高小学英语课堂教学的有效性。

这一研究对于提升小学英语教学质量、激发学生学习兴趣、培养学生的英语应用能力具有重要意义。

通过深入研究各种方法和策略的实施效果，可以为英语教师提供更多有效的教学指导和实践经验。

本研究还有助于促进英语教学理念的更新和教学模式的创新，为小学英语教育的发展提供有益借鉴。

对于提高小学英语课堂教学效果和培养学生综合英语素养具有重要的指导意义和实践价值。

1.3 研究对象研究对象主要是小学英语教学中的学生群体。

小学英语课堂的学生通常年龄较小，认知能力和学习动力不同，因此对教学方法和内容的接受程度也会有所差异。

小学英语读写课教案教案标题：小学英语读写课教案教学目标：1. 学习并掌握一些基本的英语词汇和句型。

2. 培养学生的英语听、说、读、写的能力。

3. 培养学生的语言表达和交流能力。

教学重点：1. 学习并掌握本课的重点词汇和句型。

2. 培养学生的阅读和写作能力。

教学难点：1. 学生能够运用所学词汇和句型进行句子构建。

2. 学生能够理解并运用所学知识进行阅读和写作。

教学准备：1. 教师准备：课件、图片、单词卡片、练习册。

2. 学生准备：教材、笔、本子。

教学过程：Step 1: 导入（5分钟）1. 通过展示图片或实物引起学生的兴趣，激发他们学习英语的积极性。

2. 与学生互动，使用简单的英语问候学生并询问他们的感受。

Step 2: 新知讲解（15分钟）1. 教师通过课件或黑板展示本课的重点词汇和句型，并逐一解释其意思和用法。

2. 教师鼓励学生跟读和模仿，确保学生正确理解和掌握所学内容。

Step 3: 练习活动（20分钟）1. 学生根据所学词汇和句型进行口头练习，可以采用问答、对话等形式。

2. 学生进行听力练习，听教师朗读句子并选择正确的图片或单词卡片。

3. 学生进行阅读练习，阅读与所学内容相关的短文或句子，并回答相关问题。

Step 4: 巩固与拓展（15分钟）1. 学生进行书面练习，根据所学内容完成填空、改错或写作练习。

2. 学生进行小组讨论或配对活动，运用所学内容进行对话或情景表演。

Step 5: 总结与反馈（5分钟）1. 教师与学生一起回顾本节课所学内容，确保学生对所学知识有清晰的理解。

2. 教师给予学生积极的反馈和鼓励，并指出需要进一步加强的地方。

Step 6: 作业布置（5分钟）1. 教师布置相关的作业任务，如完成练习册中的习题或撰写一篇短文。

2. 教师提醒学生按时完成作业，并鼓励他们在家里继续练习所学内容。

教学延伸：1. 学生可以通过阅读英语故事书籍或参加英语角等活动来进一步提高英语读写能力。

2. 教师可以鼓励学生多使用英语进行口语交流，提高他们的语言表达能力。

单元整体视角下的小学英语读写融合教学实践微探【摘要】读写融合是把阅读和写作相结合，以读促写，以写带读，提升教学实效的一种有效教学模式。

单元整体视角下的读写融合教学设计实践需要注意目标的整体性、内容的统一性、活动的连贯性和技能的综合性等多个方面。

本文将以人教版小学英语六年级上册Unit 5 What does he do?这一单元为例，探讨如何在单元整体教学中进行读写融合的教学设计与实施。

【关键词】单元整体教学；读写融合；读写教学英语单元整体教学是在充分分析课标、教材和学生的基础上，明确单元主题、确立单元目标、整合单元内容、设计单元学习活动、制定单元评价标准的过程。

读写融合是把阅读和写作有机结合，以读促写，以写带读，提升教学实效的一种有效教学模式。

由听、读、看组成的理解性技能和由说、写组成的表达性技能在学生语言学习的过程中相辅相成、相互促进，读写融合的教学有助于学生学习效率的最大化。

笔者以人教版小学英语六年级上册Unit 5 What does he do? 这一单元为例，探寻单元整体视角下读写融合的有效教学策略。

一、解读关联，确立主题在实施单元整体教学中，教师要从单元整体视角出发，整体分析单元内容，解读单元语篇及相应语言学习活动，具体分析各板块的内在关联和主题意义指向。

人教版小学英语六年级上册Unit 5 What does he do? 这一单元属于“人与社会”主题范畴，围绕人物职业和生活情况子主题展开，涉及四个主要语篇，包括两组对话、一篇配图短文和一个配图故事，主要内容如下（见图1）：（图1）四个语篇从不同视角谈论人物职业和生活情况，各语篇之间既相互独立，又紧密关联。

它们的关系如下（见图2）：（图2）通过梳理可以发现，这是“人与社会”大主题下，与社会关联极其密切的对“职业”朝向的感受、认识与理解。

四个语篇层层推进，学习点与能力点也不断提升，从基本读，到词汇加强的拓展读，到词汇梳理的读写，再到配图故事的语篇，语篇要求逐步提高，读写能力不断融合。

小学英语阅读教学中读写结合教学法浅谈随着时代的发展和教育改革的不断深化，小学英语教学尤其是阅读教学受到越来越多的重视。

在过去的教学中，教师们往往采用传统的教学方法，让学生单纯地进行朗读和背诵，很少涉及到写作练习。

随着教学理念的转变和课程改革的不断深入，越来越多的教师开始意识到阅读与写作的结合对学生英语学习的重要性。

本文将就小学英语阅读教学中的读写结合教学法进行浅谈，并探讨其在实际教学中的应用。

一、读写结合教学法的理论基础读写结合教学法是指将阅读和写作结合在一起，通过阅读来激发学生的写作兴趣，通过写作来帮助学生更好地理解和掌握阅读材料。

这一教学法的理论基础主要有以下几点：1. 认知理论的影响认知理论强调学习者通过感知、思维、记忆和意识等认知活动对外界事物进行认识和理解。

在阅读中，学生通过理解和记忆文本内容来获取知识，而通过写作则可以帮助学生将自己的想法表达出来，进一步巩固和加深对知识的理解和掌握。

2. 教育心理学的启示教育心理学研究表明，学生在学习过程中需要进行深层次的加工，而阅读和写作正是深层次加工的一种重要方式。

通过阅读，学生可以获取信息；通过写作，学生可以把获取的信息加工成为自己的思想和表达出来。

3. 基于任务型学习理论任务型学习理论主张学生通过实际的任务完成学习，而读写结合教学法正是一种任务型学习的体现。

学生通过阅读材料完成写作任务，不仅可以提高语言能力，还能提高学生的实际应用能力和学习兴趣。

在小学英语阅读教学中，读写结合教学法可以通过以下几种方式进行实际应用：1. 推崇多元阅读在进行阅读教学时，教师可以引导学生不仅仅局限于课本上的文章，还可以结合学生的兴趣引导他们进行更广泛的阅读。

学生通过阅读自己感兴趣的话题，可以更好地激发他们的写作兴趣，培养他们的写作能力。

2. 鼓励跨学科阅读教师可以在英语课堂中引入跨学科知识，鼓励学生通过阅读其他学科的相关内容来拓展思维，然后通过写作表达自己对所学知识的理解和感悟。

2021年第14期138基础教育指向深度学习的小学英语读写课课例研究崔蕾一、引言课程改革以来，很多教师虽然摒弃了“填鸭式”教学方法，但很少留给学生思考与理解文本的时间，学生多停留在非批判性的接受新知识、新思想，孤立记忆的浅度学习状态。

深度学习是指在教师的引导下，学生围绕着具有挑战性的学习主题或任务，积极思考，体验成功，获得发展的有意义的学习过程。

深度学习与浅度学习的最大不同在于其是在教师引导下批判性的学习新知识，新思想，试图将他们纳入到现有知识体系中，在概念之间建立联接的一种学习策略。

思维性是深度学习的核心，自主性是深度学习的特征。

在小学阶段，学生语言程度较低，教师不但要深度解析文本，更要合理设计发展思维能力的教学活动，通过层层推进的方式，搭建起“支架”，从而使学生实现有效的高阶输出（李一帆，2017）。

教师还应该平衡好“读”与“写”的关系，在一堂课中既要让学生分析评价所给文本，又要引导学生利用所给文本进行个性化的思维创作。

在平衡好两者的关系后，教师设计难度递增的问题，引导学生自主学习，获得判断推理、分析综合、模仿创生等高阶思维能力。

下面，笔者结合人教版六年级上册第五单元读写课What does he do?为例，探寻在小学英语读写课教学中培养学生深度学习能力的有效途径。

二、有效途径（一）精准定位目标，打开深度学习之门在读写教学中，教师除了设计知识、能力、情感态度和价值观目标外还要制定思维目标，通过具体的思维目标打开深度学习的大门。

英语学科核心素养包括语言能力，学习能力，思维品质和文化品格四个方面。

下面我们结合这四个方面来看看本节课的教学目标是如何定位的。

1.Students will be able to get the general idea by skimming the whole text.（学生能够通过略读，了解文本大意。

）2.Stuents will be able to use the key words and key sentences properly in a specific situation by guessing, wondering and raising up questions. (学生能够在特定的环境下通过猜测，质疑和提问达到正确运用核心语言的目的。