多媒体教学与新课程改革

现代教育技术推动新课改

-------------浅淡小学数学中互联网的应用

高密市第一实验小学 刘金梅

随着新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观发生了天翻地覆地变化。《数学课程标准》认为：教师应激发学生的学习积极性，帮助他们真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这充分体现了数学教学重在让学生去体验学习的过程，而不重在教师传授知识。如何帮助学生理解并能正确运用抽象的数学知识呢？多媒体辅助教学会使数学教学事半功倍，有着其它教学手段不可比拟的优越性。下面针对我的教学实践谈一谈运用多媒体辅助教学的优点。

一、运用多媒体辅助教学创设教学情景，激发学生的学习兴趣。

教学来源于生活，又运用于生活，将生活中的一些实际问题通过多媒体课件展现在学生面前，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。例如教学《相遇问题》时，我设计了这样一个教学课件。（一）、小红和小华同时从甲、乙两地相向而行，未相遇。（二）、小红和小华同时从甲、乙两地相向而行，相遇。 （三）、小红和小华同时从甲、乙两地相向而行，擦肩而过。（四）、小红和小华从甲、乙两地相向而行，小红先行一段路程后，小华才出发，又经过一段时间两人相遇。（五）、小红和小华同时从甲、乙两地向相反的方向前进。（六）、小红和小华同时从同一地点向相反的方向前进。在教学中，通过多媒体课件，利用动画，在课堂上只用了短短的几分钟时间，就将现实生活中能碰到相遇问题的具体情况展现在学生面前，使学生理解并掌握了“同时”、“两地”、“相向”、“相遇”等数学概念。这样的教学，大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性，增强了教学效果。

二、运用多媒体辅助教学能够使数学知识中的重点部分呈现更为直观。对于一些结构较复杂的物体由于受模式大小限制，每个部分体积都较小，可见度低。运用电脑三维绘图技术，能逼真地显示物体的立体构成，结合特写、放大的手段和用各种鲜艳的颜色区分，让学生理解知识更为深刻。例如，教学《长方体的认识》一节内容，传统教学常常用实物进行教学，教师在讲台上拿着一个长方体实物，边比划边讲什么是长方体的面、棱、顶点，这种教学方式常常效果不理想，尤其是班额较大的班级，效果更差。而用CAI制成课件来呈现知识则带来非常直观的效果，美妙的动画配上动听的音乐先展示了长方体的6个面、8个顶点，然后再展示长方体的12条棱及12条棱的特点。这样展示的效果让学生很深刻地认识了长方体的特征。有研究表明：人获取外界信息中，83%来自视觉、11%来自听觉、3.5%来自嗅觉、1.5%来自触觉、1%来自味觉。显然增加视觉、听觉信息是多获取信息最可取的方法。因此，一个图文并茂、生动形象的CAI课件远比单调的教学手段更具吸引力和感染力。

多媒体教学　Ｉ　０Ｕ　Ｃｈｌｎａ　ＥｄｕｃａｔｌＯｎ—Ｉｎｎｏｖａｔｉｏ—ｎ　Ｈｅｒａｌｃｌ　

多媒体在政治新课程教学中的运用和效果　

施钦　（福建省福清融城中学　福建福清　３５０３００）　

摘要：思想政治课传统教学模式已不能完全适合社会和时代发展的要求，多媒体辅助教学已成为思想政治课新课程教学改革的突破口。　本文结合几年来在高中政治新课程教学中采用多媒体教学的实践体会，分析总结了多媒体在思想政治课新课程教学中的教学效果和如何　

合理有效地运用多媒体来优化课堂教学。　关键词：多媒体教学　传统教学　新课程教学　教学效果　中图分类号：Ｇ　６　３　３．２　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６　７３－９　７９５（２００９）１　Ｏ（ｃ）－Ｏ１　２３—０２　

现代科学技术和信息技术的迅猛发展　

和日臻成熟，推动了教育技术的不断更新，　

教学的网络化、信息化已成为现代教育发　

展的方向，以计算机为核心的多媒体技术　

伴随着新课改的脚步声，悄然走进了课堂。　多媒体在思想政治新课程教学中的效果怎　

样？如何合理有效地运用多媒体来优化课　

堂教学，提高课堂教学实效？下面我结合几　

年来在高中政治新课程中采用多媒体教学　

的实践，谈谈自己的一些体会。　

１多媒体在新课程教学中的效果　

１．１利用多媒体导入新课，有助于活跃课堂　

气氛，激发了学生的学习兴趣。调动了学生　

学习的积极性和主动性，变被动学习为主　

动学习　

在传统的政治课教学中，教学手段是　依赖“一本书十一张嘴＋一支粉笔＋一块黑　

板”的“填鸭式”模式，激发学生兴趣的手段　比较有限，往往是老师讲得口千舌燥，学生　

仍是一头雾水，兴味索然。　

运用多媒体教学导入新课，将自己的　

教学设计利用多媒体课件的文字图形、影　

像、动　、声音、电脑特技等展示给学生，为　

学生提供一个生动、逼真的教学环境，可以　化静为动、化抽象为形象、化复杂为简单、　

化枯燥为生动，给学生以视觉、听觉和实时　

交流等多方面的、多兴奋中心的刺激。例如　讲授“文化在交流中传播”时，我利用北京　

【信息技术】　新课改视野下的多媒体教学　张大芬　（湖南省保靖民族中学，湖南保靖４１６５００）　摘要：新课程改革对历史教学提出了更高的要求以及历史课本身的特点，使得多媒体教学在历史课程中就越　发显示出了它的优势。加强多媒体教学也成为必然。如何正确运用多媒体手段是值得我们广大一线教师深思的问　题。　关键词：新课程；多媒体教学；正确应用　原教育部长陈至立曾提出了“努力推动信息技术与　其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应　用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的　学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进　入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学　的整合”的要求。而就历史课本身，新课程又强调对学　习过程的指导，强调培养学生的学习兴趣和激发学生的　学习热情。在要求学生掌握历史知识的同时，还特别注　重培养学生解决问题的能力，即重视对历史知识理解能　力的训练，重视对知识认知方法和观念的培养。历史教　育的关键更重要的是通过各种有效的方法和途径，使学　生学会认识历史的方法，养成正确的历史思维习惯，从　而为学生人格、个性的健康发展和学习潜力的发掘提供　坚实的基础。　基于课程要求的改变以及历史课本身的特点，多媒　体教学在历史课程中就越发显示出了它的优势。利用　多媒体能调动学生各种感官，培养学生学习的兴趣，加　深对知识的理解。多媒体辅助教学作为现代教育技术　的出现，为历史课的教学效率的提高和教学效果的增强　提供了良好的物质技术手段。笔者结合教学实践、课后　反思，就多媒体辅助教学在历史教学中的作用谈几点感　受。　众所周知，兴趣是最好的老师。教师在课堂教学中　要深入了解学生的心理特征和认知规律，运用多媒体技　术创设赏心悦目的情境，使学生产生如见其人、如闻其　声、身临其境的感觉，激发学生积极探索，调动起学生对　历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率，完　成教学目标。　学生的认识过程是由浅人深、由易到难、由现象到　本质、由形象思维到抽象思维逐步提高的过程。历史教　师在教学中为了促进学生对知识的理解，必须提供一定　量的感性材料。心理学家鲁宾斯坦曾经指出：“任何思　维，不管它是多么抽象的和多么理论的，都是从分析经　验材料开始，而不可能是从任何其他东西开始的……思　维从这个出发点出发，而后离开它、摆脱它。”心理学研　究表明，从记忆效率看，单靠听觉获得的知识，三小时后　能记住６０％，三天以后就只能记住１５％；只靠视觉获得　的知识，三小时后能记住９０％，三天以后只能记住７５％。　这些数据说明了视觉和听觉并用学习效率最高。因此，　历史教师在进行教学时如果能够适当增加历史文物、图　片、音像在课堂教学中的使用比重，并把这几者有机结　合，充分调动起学生的视、听、说及手脑等多种感官，必　然能够改变过去“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，既帮助　学生形成关于过去历史事实的具体而又清晰的表象，牢　固记忆和加深理解教科书的内容，也为学生进行抽象思　维提供了鲜明的素材。　但是多媒体毕竟只是一种教学辅助手段，一旦没有　掌握好，有时候不仅预期的效果达不到，反而可能会走　到对立面去。　历史老师不是计算机老师，我们在制作课件的时　候，没有必要把课件弄成多媒体作品，课件一定要同教　材、老师、学生紧密结合。而且在课件制作的过程中一定　要表现出老师个人教学的特色，不能因为播放课件，导　致老师个性全无。　有的教师对于课件制作不熟悉，可能是请别人制作　的，上课的时候，怕操作失误，为图方便，就让别人将课　件设计成顺序式结构上课时只需按一个键、点一下鼠　标，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水　课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定　流程上来，很难发挥出教师的主导作用，更不能根据学　生不同的认知水平而有所变通。此类现象实在是多媒体　教学的悲哀。它更强化了教师的主动性和学生的被动　性。　而另外一些老师可能正好相反，他们利用多媒体技　术非常熟练，已经到了可以脱离粉笔和黑板的地步。然　而笔者认为，作为传统课堂象征的黑板，仍然有它无法　取代的优势。在进行多媒体教学过程中，经常会有偶发　性的灵感出现可是往往由于是突发的想法，就没办法临　时放人课件。这经常成为一种遗憾。这个时候就很需要　黑板板书来进行强调和表达。多媒体教学作为教学的辅　助手段，还是为了加强上课的效果，但是这并不是唯一　的方法，我们应该合理利用各种手段方法，包括传统的　方式，取长补短，这样才能达到最佳效果。　参考文献：　【１】金刚．论多媒体手段的使用对历史教学有效性的影响　新　课程研究，２００９，（０８）．　【２］陈静．多媒体辅助历史课堂教学浅析　中国教育技术装备，　２００９．（１９）．　

新课程下多媒体辅助语文教学与视域意识缺失的思考

多媒体辅助语文教学推动了现代教育及新一轮课程改革的进程。它的进步及科学使用的程度与教育的平等精神恰成正比。当新课程下多媒体辅助高中语文教学日益普及的时候，我们却早就缺失了视域意识。

所谓视域，即视觉的主观能动下，视野内形成的假设视圈。所谓多媒体辅助高中语文教学的学习视域，是这样一个视圈：在新课程高中语文教学谋求人的发展的学习驱动下，人自觉于多媒体辅助和互联网支持的二者共建的可视化时空，并使学习者在虚拟的重现和再认中发现、理解并加以应用的感知模拟。良好的学习视域可实现具象的再现、想象的虚拟、观念的重描，甚至创造的构建等。学习者所未见、所未闻的事物（包括人易于忽略的事物本质性细节），通过学习视域得到形象化感知；学习者想象力所及，涵盖宏观与微观、真实与猜想，只要条件允许，这些都能获得直观。至于抽象的思想、观念，如果有必要，也可以借助形象化的描述，变得易于理解。

富含影像、动画、图形、文本等的多媒体辅助高中语文教学，总是要以视觉所及为主要观照，由是去实现学习的获得。同时，学习者个体之间有视域大小的差异，而一定的视域，所视及所觉，限制着学习者观察的范围和认知的层面。视域差异性又与学习者本人的文化背景、知识构成、能力整合、思维定势、情感认同等关系甚大。要指出的是，从视域优化的客观要求出发，视域又是动态的、

衍生的。我们不妨借用一下伽达默尔视域观。在他看来，存在两种独立的视域。一是现在的视域，一是过去的视域。在现时的理解中，又只存在一种视域，那就是现时和过去融合后的视域。理解者既在现时的视域，又需放弃现时的视域，进入到过去的视域。① 这就很好地解释了多媒体辅助中学语文教学的最基本的功能：我们给出画面、图形、文本等，其实就是在构建特定的视域。我们借助图文等，只是尽可能地做着优化视域的工作，使学习者在视域内便捷地搜索目标、开放地观照对象，进而经验过去来反观现时，以获取中学语文学习的本真性解读与悟得。我们恰恰因视域意识的缺失，在多媒体辅助高中语文教学的课程中迷失了方向。无庸讳言，多媒体辅助新课程下的高中语文教学，其优势是显著的。学习心理研究表明，人类从外界获得信息，通过视觉的83%，通过听觉的11%，两种途径得到的信息是所有信息的94%。人们从从视觉获得的知识能够记忆25%，从听觉获得的知识能够记忆15%，而同时从视觉、听觉上接受信息，获得的知识约65%。为配合学习心理而介入的多媒体，因其系统自身的超文本特性，能够对语文教学信息实现最有效的组织与管理，使得学习主体便于搭建起一个必需且及时的学习平台。而这一平台的基本构件，就是适应人的学习需求而被科学整合，进而能够个性表达的视域。