班主任的语言艺术

语言作为班主任工作的沟通艺术

班主任工作艺术中的一个核心点便是沟通艺术：一、班主任对学生的宽容公正，需要沟通来实现；二、班主任与家长之间的尊重合作，需要沟通来完成；三、班主任与任课教师之间的双赢，需要沟通来帮助。沟通的无处不在，一切从沟通的艺术开始。

语言作为班主任工作中的沟通艺术的最主要方式，是情感的载体，情感是语言的灵魂。没有情感的语言是干瘪的。情通才能理达，班主任对学生施教，必须投入炽热的感情，运用真挚的语言，才能使学生感到可亲可近，从而起到警策、激励、鼓舞、教育的作用。一个班主任，如果态度冷冰冰，言语硬邦邦，尤其对于那些差生，经常表现出一种“恨铁不成钢”的厌恶心理，与他们缺乏情感交流，很难设想会有融洽的师生关系、亲密的师生情谊，教育效果当然也就大打折扣了。没有情感的基础，道理再正确，也打动不了学生。

教育心理学的研究表明，情感性的语言比单纯的理论性话语，更能收到好的教育和教学效果。因此，班主任的谈话，要把情和理结合起来，既要讲道理，又要讲人之常情；既要坚持原则，又要具体分析；既要达理，又要通情。只有情理结合，理中含情，情中蕴理，大道理才能被学生心悦诚服地接受。“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”（班主任 这首诗经常被我们班主任引用来说明班主任语言的渗透艺术，这是非常贴切的。班主任的语言应该像春风化雨一样，温要温暖的同学的心，使之振奋，使之茁壮成长。同时，也洗清那些应该洗清的同学的心，使之洁净，使之健康成长。总的来说，在班主任工作中，只有张扬语言艺术的魅力，妙言巧语，如送春风，如降春雨，方能使教育臻至佳境。

“水激石则鸣，人激志则宏”。自尊心人皆有之，强烈的自尊心是一种可贵的精神能源。恰当地运用激将法，对激发学生的上进心具有积极的成效。班主任对某些自尊心强而又不求上进的同学采用激将法，语言尖锐，刺激性强，对他们的自尊心具有很大的激发作用，往往能使其在不服气、不认输的心理作用下，用实际行动否认班主任的意见，从而成功地实现其态度和行动的转化。

班主任工作　２０１２年第１４期珂＇　ｉ５ａ通艰　对班主任工作语言艺术的思考　季红霞　摘要：谈话是班主任与学生沟通情感，对学生实施教育的基本手段，也是班主任一项重要的基本功。通过对真　情语、理性语、激励语、渗透语、威慑语、无声语和幽默语，这七种班主任语言沟通方式的阐述，提出了班主任运用　语言艺术能更好地因材施教，在班级管理工作中能获得事半功倍的效果。　关键词：班主任；语言艺术；学生　作者简介：季红霞，女，常州艺术高等职业学校讲师，硕士，主要研究方向为高等职业学校学生教育管理。　中图分类号：Ｇ７１５　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４—７７４７（２０１２）１４—００７５—０３　语言在班主任工作中占有十分重要的地位。　捷克教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴是一个源　泉，从那里可以产生知识的溪流”。对于班主任来　说，语言既是工具，又是艺术。一个班主任语言表　达能力的强弱，在很大程度上决定着这个班级的　整体面貌，如果说班级是一辆前进的列车，班主任　就是火车头，而他的语言便是点火器。经过多年工　作的实践，笔者总结出七种行之有效的语言沟通　方式，运用这些语言艺术，可以在班级管理工作中　能获得事半功倍的效果。　一、真情语——情在言先　语言是情感的载体，情感是语言的灵魂，没有　情感的语言是干瘪的。别林斯基说：“充满爱的语　言，可以使劝说发出熊熊的烈焰和热量”。情感是　语言表达过程的“乘号”，语言中充满情感，会使语　言的感染力成倍地增加。自居易在《琵琶行》中描　写弹琴女子高超的琴技时说：“转轴拨弦三两声，　未成曲调先有情”，其实班主任的语言艺术亦是如　此。著名教育家陶行知先生说过：“爱心是温泉，它　可以滋润学生的心田”。班主任应“以爱动其心，　以言导其行”，因为人心是土地，感情是泉水，真诚　是人类情感中的真金，真情是班主任语言最基本　的特色。　师生隋感的沟通，是教育取得成功的前提。苏　霍姆林斯基曾说：“真正的教育者要注意在自己与　学生之间建立细腻的情感联系。”情感是一种内在　的力量，取之不尽，用之不竭。美好真挚的情感，能　鼓舞精神，抚慰心灵，净化灵魂。俗话说“人非草　木，孰能无情”，人是情感动物，更何况是一群朝气　蓬勃、感情丰富的年轻学生。班主任与学生交往，　做学生的思想工作时，最重要的是要有真情。班主　任要善于深入学生的内心世界，挖掘真情，表达真　情，以情动人，以情育人、以情感人；面对学生，班　主任一句动情的话语（如真诚的表扬和真心的劝　说），远远胜过毫无感情的说教。反之，任何忽略　“情动于中”的教育过程，势必平淡枯燥、收效甚　微，甚至毫无教育意义。唯有从心底出发的，才能　触动心灵深处，也唯有真心付出，才能真情回报，　才能让学生心悦诚服地接受老师的教育，才能激　发学生对老师的爱戴之情。这样，即使是批评的话　语，也会让学生感受到老师的关心、帮助与爱护；　也只有这样我们的心中才会少一份怒气，少一份　责备，多一份冷静、理解与宽容，说出来的话，才会　让学生觉得顺耳，觉得亲切，也就自然会说到学生　的“心上”，从而真正做到“欲语唯真，非真不语”。　二、理性语——理在言中　“言之有理，持之有据”是对教师语言的起码　要求，与学生谈话除了要动之以情，还要晓之以　理。中国有句俗语叫“有理走遍天下，无理寸步难　行”，说的是“理”具有非常强大的力量。班主任要　善于利用说理的技巧，对症下药、人情人理，因势　利导，丝丝人扣，循循善诱，才能让学生心悦诚服　

浅谈小学班主任管理的语言艺术

[摘 要]：小学班主任管理是小学班主任做好班级管理工作的关键，班主任管理质量与水平不仅仅影响着学生生活氛围与师生关系，而且还深远影响着学生学习环境的改善。班主任管理语言艺术作为班主任管理的重要因素，其语言艺术运用水平直接影响着班主任管理质量。新课改背景下，加强对班主任管理语言艺术的研究有着重要的现实意义。本文旨在研究我国班主任管理语言艺术的基本特征，探讨班主任管理语言艺术运用策略，为我国小学班主任在班主任管理语言艺术运用方面的进一步发展提供一些可行性的思路。

[关键词]：小学 班主任管理 语言艺术 特征 运用策略

马克思指出：“语言是传播思想的直接现实。”语言是传播思想、阐明道理、表明感情的工具，是我们交流感情培育友谊的桥梁。每位班主任时刻要站在台上用语言来教育每位学生，要向下一代传播知识，对学生进行知识文化以及思想教育。班主任要做好班级管理教育工作，必须用形象、生动、深刻、凝练的语言来吸引学生，使他们不仅能受到教育，还能提高修养，增进师生情谊。尽管我国小学班主任在班主任管理语言运用艺术方面积累了丰富的经验，但是在实际的班主任管理语言艺术运用过程中，很多问题仍然存在。为此，小学班主任应该深入研究班主任管理语言艺术的基本特征，探讨班主任管理语言艺术运用策略，为我国小学班主任在班主任管理语言艺术运用方面的进一步发展提供借鉴。

一、班主任管理的语言特征

1、言之有物

言之有物是班主任管理的语言特征之一，所谓的言之有物主要指的是班主任语言应该以事实为依据，实事求是、摆事实讲道理，通过对事实的讲解让学生学会以理服人，通过对事实的讲解揭露事情的发生本质。例如，老师可以针对小学生中间发生的不打扫卫生、乱扔书籍、白天开灯等问题进行活动，开展关于这些问题的辩论活动，让学生在辩论中明白这些问题的重要性，进而让学生了解一屋不扫何以扫天下的大道理。

班主任的沟通技巧与艺术

班主任作为学校中起到桥梁作用的关键人物，在与学生、家长以及其他教职员工的沟通中，需要掌握一定的沟通技巧与艺术。以下是班主任沟通的几个关键方面：

1. 倾听：班主任要注重倾听对方的意见和想法，尊重对方的感受。不要打断、批评或争辩，而是给予充分的倾听和理解，以便更好地解决问题或回答疑问。

2. 有效表达：班主任要用简洁、清晰的语言表达自己的观点和意见，避免使用过于专业化或复杂的词汇，确保对方能够理解。同时，要注重非语言沟通，如肢体语言、面部表情、姿态等也会影响沟通效果。

3. 建立信任：班主任需要努力建立与学生、家长及教职员工之间的信任关系。要坦诚、真诚地对待对方，保持一致性和可靠性。只有建立了信任，人们才会更加愿意与你合作沟通。

4. 掌握适宜的时机：班主任要确保在适当的时间进行沟通，避免在紧张或情绪激动的状态下与对方交流。合适的时机可以提高沟通的效果和效率。

5. 尊重差异：班主任需要尊重不同个体的差异和独立性，不偏袒或歧视任何一个人。要积极倾听和尊重对方的观点，并试图寻求共识。

6. 解决冲突：班主任在处理冲突时要保持冷静和客观，理解各方的立场，寻找解决问题的方式和方法。同时，要注重沟通的双向性，即听取对方的意见并提出自己的建议。

7. 用心关怀：班主任需要关注学生的思想情绪变化，积极关心学生的成长和发展。在沟通中展现出对学生的爱护和关怀，以增强亲和力和感召力。

班主任的沟通技巧与艺术需要通过学习和实践不断提升和改进。通过有效的沟通，班主任可以更好地了解学生和家长的需求，提高学校管理效果，促进学生的全面发展。