浅谈班主任语言艺术

班主任与语言艺术　

广东省化州市中垌中心小学　莫娜流　

一位全国优秀班主任在她的一个讲座上说到：　“要做　

一个优秀的班主任，第一，说话要有感染力；第二，善于从　

生活中找谈话的切入口；第三，要幽默；第四，要学会讲故　事、、、、、、”。　

确实这样，做班主任要有语言智慧，智慧的语言。　孔子：辞达而已。　

——　论语．卫灵公　高尔基：我可以断言，同小孩子讲话必须要“富有趣　味”。　

——（＜论不负责任的人和当代儿童读物＞）　

雷曼麦：用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出　

更能为人接受。　

——转引自《师生口才的训练术》　捷克教育家夸美纽斯说：　“教师的嘴是一个源泉，从那里　

可以产生知识的溪流。”　

对于特殊教师——班主任来说，语言更既是工具，又是艺　术。班主任的语言艺术是指班主任用自己掌握的知识、获得的　

信息，融注自己的思想、道德、意志、情感，准确无误地通过　

简练、生动、有趣的语言表达出来，使学生愿意接受并达到教　育的目的。　

一、班主任语言艺术的基本特征　语言表达是班主任能力结构中重要的因素之一，也是直接　

影响教育效果的一个重要条件。正确的教育思想，要通过准确　

的语言来表达。要启迪学生的心灵，要陶冶学生的情操，就得　犹如琴师操琴一样，运用生动艺术的语言拨动学生的心弦，引　

起强烈的共鸣。班主任应当是语言艺术的专家，除了一般教师　所要求的语言要准确、明了、简练、通俗、规范、流畅外，还　

应当具有说服力、感染力、鼓动力，能使学生入耳、入脑，能　

打动学生的心灵。优秀班主任的语言艺术有下述几个特征：　

１、准确、鲜明、生动、形象的比喻。例如：用“被同一　

块石头绊倒两次，这是一种灾难”的比喻来教育学生不要重犯　错误，这就比干巴巴的说教要好得多。　

２、引用一些诗句、典故、轶事来借题发挥。例如批评一　个学生老是丢三落四时说“你就像牛顿一样”就比“你怎么老　

是这样健忘，这样不上心呢？”更加让学生信服于你，并能更　

快改掉坏习惯。因为你不伤害他的自尊心。　（牛顿专心研究，　

班主任的沟通技巧与艺术

班主任作为学校中起到桥梁作用的关键人物，在与学生、家长以及其他教职员工的沟通中，需要掌握一定的沟通技巧与艺术。以下是班主任沟通的几个关键方面：

1. 倾听：班主任要注重倾听对方的意见和想法，尊重对方的感受。不要打断、批评或争辩，而是给予充分的倾听和理解，以便更好地解决问题或回答疑问。

2. 有效表达：班主任要用简洁、清晰的语言表达自己的观点和意见，避免使用过于专业化或复杂的词汇，确保对方能够理解。同时，要注重非语言沟通，如肢体语言、面部表情、姿态等也会影响沟通效果。

3. 建立信任：班主任需要努力建立与学生、家长及教职员工之间的信任关系。要坦诚、真诚地对待对方，保持一致性和可靠性。只有建立了信任，人们才会更加愿意与你合作沟通。

4. 掌握适宜的时机：班主任要确保在适当的时间进行沟通，避免在紧张或情绪激动的状态下与对方交流。合适的时机可以提高沟通的效果和效率。

5. 尊重差异：班主任需要尊重不同个体的差异和独立性，不偏袒或歧视任何一个人。要积极倾听和尊重对方的观点，并试图寻求共识。

6. 解决冲突：班主任在处理冲突时要保持冷静和客观，理解各方的立场，寻找解决问题的方式和方法。同时，要注重沟通的双向性，即听取对方的意见并提出自己的建议。

7. 用心关怀：班主任需要关注学生的思想情绪变化，积极关心学生的成长和发展。在沟通中展现出对学生的爱护和关怀，以增强亲和力和感召力。

班主任的沟通技巧与艺术需要通过学习和实践不断提升和改进。通过有效的沟通，班主任可以更好地了解学生和家长的需求，提高学校管理效果，促进学生的全面发展。

教育与教师　教育科学　２０１　ｏ４第９期　浅谈职校班主任的谈话艺术　张显德　（山东省平度市成人中等专业学校２６６７００）　素质参差不齐与总体素质较低，是当前中职学校学生状况的　基本特征。由于招生生源基础的变化，近几年来，就读中等职业　学校的学生大体可以分为三类：一是家庭比较困难，考上普高而　无法上的，他们占其中的极少数；二是家里经济条件较好，学习　成绩和思想品质较差，无法考上普高的；三是家庭条件不好ｒ学　习成绩和思想品质也比较差的。加上大多数学生都是独生子女，　他们在很多时候是孤独的，一旦家人无法顾及，便有寂寞的感　觉。父母无私的给予使他们认为接受他人的付出是理所当然的，　面对家人的关心，他们不会感动，更不会有“孝”的概念，并逐　渐养成自大、目中无人的缺点。家长一次次的纵容使他们养成了　唯我独尊的个性。有些学生在初中阶段错误得不到及时纠正，会　造成他们的价值观错位，行为模式越来越叛逆。这些都给职校班　主任的工作带来了挑战。　那么怎样才能做好职校的班主任工作呢？“谈话”是班主任　做好学生工作的一个重要途径。怎样才能使谈话有效呢？可以从　以下几个方面来进行探讨。　一、创设和谐的氛围　班主任既要创设和谐的环境氛围，也要创设和谐的心理氛　围，因为和谐的氛围能够消除学生因谈话而引起的紧张情绪和戒　备心理，又能够促使师生之间的感情双向交流。创设和谐的氛　围首先要求班主任有认真负责的态度，要诚　ｔｌ，诚意，要先交出　“心”来，让学生从班主任的谈话态度上，能确切地感受到班主　任是在真诚地关心、爱护和帮助他们，这样他们才能从情感上和　老师接近，和谐的氛围也就形成了，学生也就能够向班主任说出　心里话。假若班主任平时对学生漠不关心，常发脾气，谈话时又　经常批评学生或者漫不经心，那肯定不能够形成和谐而融洽氛　围，学生就不愿讲出心里话。因此，班主任平时要多关心、爱护　和尊重学生。有位老校长曾告诉我做好班主任工作的一个哲理，　那就是班主任对待学生要有“后娘的嘴，亲娘的心”。也就是　说，班主任既是严肃的教师，又是和谐的长辈；既是平等的同　志，又是可亲的伙伴。谈话时班主任应采用诚恳和悦的态度，耐　心启发，引起学生的感情共鸣，使谈话转化为行动的激励力量，　从而使他们“亲其师，信其道”。　当然，创设和谐的谈话氛围也要因事而异。个别谈话，当然　是环境清净为宜。一般情况下，解决学生之间或者是师生之间的　人际关系上的纠纷，一定要创设一个轻松愉快的氛围。比如，教　师可以在校园小公园内、池塘边等比较清净的地方与学生谈话，　谈话语气应活泼、幽默，打消学生畏惧感，营造宽松的谈话氛　围，这样有助于驱散学生的烦恼，化解学生一ｔｌ，中的疙瘩。为解决　学生的严重思想问题或者过失而进行的谈话，就应该创设一个比　较庄重的氛围，最好是在办公室中。因为简朴的办公陈设能给人　一种严肃感，能够加快学生意识到问题的严重性，从而加快解决　问题的进程。如果是教师坐在讲台上，学生站在讲台下，好似学　生在受审，这种“盛气凌人”的做法，会增大学生获取教师关爱　信息的难度，会拉大师生之间的距离，双方将难以长谈、深谈，　甚至会造成学生的自卑感和抵触情绪。　二、选择恰当的方式　一个班级的学生来自于不同的地区和家庭，因此也就养成　了不同的性格和爱好，形成了多样的思想。这就要求班主任对学　生的谈话应不拘形式，尽可能做到“一把钥匙开一把锁”。谈话　方式的选择不能以班主任的主观愿望而确定，要依据谈话的内　容，因人而异。也就是要做到三个不同：谈话学生的性格气质不　同，其谈话方式就不同；谈话学生的爱好兴趣不同，其谈话方式　也不同；谈话学生的思想觉悟程度不同，其谈话方式也应不同。　“谈话要注意自己的对象，点明问题也要根据不同的对象采取不　同的方式”，这是一位老班主任多年从事学生思想工作的体会。　若是学生性情豪爽，谈话时可以开门见山，直陈主题；若是自尊　心、羞涩感较强的学生，可以采取有层次和循序渐进的引导式，　用委婉含蓄的技巧，让人思而得之。同时，班主任在与学生谈话　时，要注意“褒贬结合”。“褒”就是肯定、赞扬学生的优点、　特长，“贬”就是指出学生存在的不足，为其指明努力的方向。　现在的学生都有较强的自尊心，若是初犯错误，本人又有悔改之　意，班主任采用委婉谈话方式较好。正如英国思想家培根所说：　“交谈时的含蓄和得体，比口若悬河更可贵。”　当然，不管用什么方式，班主任都应注意不要伤害学生的自　尊心。积极的自尊心能够激发学生内在潜能，是使人奋发向上的　直接动力。伤害了学生的自尊心，不仅压抑了学生的直接动力，　也会引起学生的反感，会使谈话因此而卡壳。　三、把握适宜的时机　所谓时机是指具有实践性的机会，是一种短暂性存在的甚至　是瞬间存在的客观形势。人的思维、情感具有时空性，他们的产　生和发展受时间、地点和条件的制约。俗话说“打铁看火候，穿　衣看气候”，班主任找学生谈话要看“火候”，谈早了条件不成　熟，达不到预期目的，谈晚了就会事过境迁，于事无补。因此，　班主任与学生谈话的时机选择特别重要，关键在“适时”。要做　到“适时”，首先，应把要解决的问题分成紧迫类和缓解类。紧　迫类必须立即解决，如有成绩受表扬奖励时，犯错误受批评处分　时，遇困难受挫折时，家庭或同学问关系出现矛盾时等应及时谈　话，趁热打铁，提出合情合理的要求和努力目标，帮助学生坚定　进步的勇气，点燃希望之火，鼓起奋斗之帆。其次，根据谈话学　生的情绪特点，再把他们分成两种类型。一种是情绪比较平和，　能听得进班主任的意见，并能按照班主任的意图去做的学生，可　以立即与其交谈：一种是情绪比较激动，对班主任的谈话意图充　满反感的学生，则需要等待一段时间再进行谈话。　职校班主任的谈话艺术远不止于这些，每位班主任在自己的　工作实践中都应该探索出更多、更好的方法，因为语言的魅力是　无穷的。　．　参考文献　《班ｉ￣＿ｒ－－作艺术》．知识出版社，２００４年７－月第２版　

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班主任的语言艺术

作者：苏艳花

来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第04期

班主任的语言是学校文化的重要组成部分，是教师文化的外在表现形式。班主任的语言大致可分为三类：身语，包括手势、步伐、目光、动作、神态等；口语，包括课堂语言和平时语言；文语，包括书写、字体、书面表达等。

一、身语

广义的身语，应包涵深广的美学内容。随着社会的发展和学生审美观的变化。不可讳言，教师的长相、衣着、发型等也越来越对学生产生着影响，调动着学生的情感或情绪，对学生的成长和人格塑造起着潜移默化的作用。这里只探讨狭义的身语，即教师的体态语。

1. 神态。班主任对学生的期望和影响是在师生互动交往过程中产生的。每天上学，班主任老师见到学生后，面对学生微微一笑，会使学生感受到老师的鼓励与问候，从而精神为之一振，保持良好的心境，甚至给一天的学习带来强大的精神动力。当学生高兴时，教师也面带欣喜；当学生忧虑时，教师也双眉微戚；当学生恐惧时，教师镇定自如，并鼓励学生勇敢、大胆……教师真正成了学生心心相通的朋友。

2. 目光。“眼睛是心灵的窗户”透过目光可以了解一个人的思想。班主任老师要更善于抓住这一点。当学生生病时，老师一个关切的目光，是消除痛苦的良药；当学生犹豫时老师一个鼓励的目光，是催人前进的战鼓；当学生违纪时，老师的一道严厉的目光，是一声响亮的警钟；当学生失败时，老师一个安慰的目光，那是多么热烈的掌声……

3. 动作。面对教室门口的一团纸，同学们熟视无睹，老师轻轻地将它拾起，然后扔进纸篓。同学们有的交头接耳，有的红着脸低下了头。地上从此再也没有纸屑。一位优秀班主任教师到贫困地区支教，当他走进全校闻名的差班上课时，面对讲桌上的一层粉笔灰和满桌的粉笔头，他轻轻走下讲台，把粉笔头一一捡进粉笔盒，并面对黑板，轻轻吹去粉笔灰，然后镇定自若地走上讲台讲课。结果那节课效果奇佳，这个班级也由此不断地迈向优秀，这一拾一吹要比大发雷霆和反复强调好得多，这些所谓的举手之劳，饱含着老师的千声叮咛，对学生的教益“功莫大焉”。