小学语文阅读教学之我见

小学语文阅读开放性教学方法之我见

【摘要】通过在小学语文阅读课堂上开展开放性教学模式来增强学生的语文素养。在学习的过程中培养学生的阅读兴趣，扩展学习内容，课内结合课外，把在课堂上学习到的阅读方法运用到课外阅读中去。本文简要阐述了在小学语文阅读的教学过程中实行开放性教学的方法。

【关键词】小学语文 阅读 开放性教学

1.前言

在小学语文阅读的教学过程当中实行开放性教学，有利于改善封闭式及单一式的教学弊端；开放性教学不拘泥于语文教材，通过对有效的语文学习资源加以利用，能够使小学生的阅读面得以扩大，也增加了学生的阅读量，并能够帮助小学生将学习到的阅读技巧及知识运用到实践的活动当中，从而让学生养成独立思索及阅读的习惯。实行开放性教学的主要目的在于使学生的语言素质得到综合培养。本文以笔者的实践教学经验作为分析的基础，简要阐述了在小学语文阅读的教学过程中实行开放性教学的方法，以供参考。

2.教师应树立起“大”语文的阅读教学观念，从而使教学目标变得更为开放

在传统的阅读教学当中，小学语文教师常常会被一些既定教学目标所局限，课堂上的内容仅仅是围绕既定教学目标而展开，而对于不属于教学目标范围内的内容，教师则是很少提及。造成这一现象的原因是教师害怕跑题及耽误语文教学的时间，最终造成教学任务无法按时完成。为了能够使以上情况得到改变，并将教师手脚放开，则需要树立起“大”语文的阅读教学观念，以便可以使阅读教学的方向及目标变得多元化，在培养阅读能力的同时，也要注意培养学生的应用能力及理解能力，并在此基础上设置情感教学目标及发展教学目标等，从而使学生的综合能力及素质得以不断提高。例如，在向学生教授《静夜思》的过程中，教师为了让学生深刻的了解思乡之情，可以引导学生在课外阅读“白发三千丈”等夸张诗句；此外，还可以引入现代诗《乡愁》，随后让学生在课堂上对比阅读这两首诗，并在理解诗的内容之后，产生热爱家乡、思念家乡及热爱祖国的情感。当阅读教学完成之后，还应组织学生召开与“思乡”有关的主题班会，或让学生写作，以便让学生达到深化理解课本知识的目的。

小学语文课外阅读段教学策略之我见

摘要：小学语文教学中，许多教师困惑于如何将课内课文的学习转化为能力，让学生能将课外的阅读文段做好。阅读能力的提高不是一朝一夕之事，课外阅读文段的考查，是课内所学知识的灵活运用的体现，是将课本知识转化活学活用能力的一个考查。本文针对课外阅读段的考点详谈了阅读能力的培养及阅读解题的思路与方法。

关键词：小学语文；课外阅读段；能力培养；答题方法

小学语文教学中，许多教师困惑于如何将课内课文的学习转化为能力，让学生能将课外的阅读文段做好。其实，学生阅读能力的提高不是一朝一夕之事，需要一步步慢慢培养。课外阅读文段的考查，是课内所学知识的灵活运用的体现，是将课本知识转化活学活用能力的一个考查。许多老师不知道如何去提升学生的阅读能力，找不到一个适宜的办法让学生们的阅读能力得以快速提高。其实，只要在教学过程中扎扎实实地做好能力培养的每一步，许多看似难解的阅读题则会迎刃而解。笔者从事小学语文教学工作多年，现就自己在这方面的探索及具体作法归结如下，以期引起同行们的进一步探讨论。

一、生字考查，重在累积

在课外阅读段的考查中，第一点要考查的是基础知识中的生字的掌握情况。经过分析考题我们会发现，考查的字词，不选生僻字，不选难字，多是选取一些《大纲》规定范围内的常用字。所以，教师不必要求学生在生僻字与难字上下功夫，还是以掌握最基础的生字为根本。

生字的考查主要分两种情况，一是给生字注音。这种考查方式不仅小学阅读中有，中学阶段也有这样的考查。因为拼音作为一种识字工具，需要每一个学生都能熟练地掌握和运用。而考查的重点测重于一些易读错的、易写错拼音的字。如，“撑”学生们往往错读为“掌”；“涸”字学生易错读为“固”的音等。有的字考的是标调，如“潜力”的“潜”不能读成三声，“内疚”的“疚”不能读成一声，这是平时大家易犯的错误。在给生字注音时，一些特殊情况，如整体认读的标调、i、u并列标在后等考得较多。这些知识零散，都是平时学习中一点一滴积累习得的。所以，打好扎实的基本功最重要。

小学语文阅读教学之我见

【摘 要】阅读使人快乐，阅读使人睿智。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学以至整个小学教育阶段都有重要地位。学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能。阅读教学即让学生在主动积极的阅读活动中，进行文本的感悟、理解、欣赏、评价，进而培养学生的道德情操和个性品质。通过阅读教学，培养学生的阅读兴趣和能力，使学生畅游在阅读中，沐浴在书本的阳光里。

【关键词】整体把握 创设情境 美文美读 创造性

小学语文教科书上一篇优秀的文学作品是作家心灵的创造，更是一把开启智慧的金钥匙，具有生命的性质。阅读这些作品，会感受到一种活力、一种生机，感受到生命在跃动、在伸展。阅读朱自清的散文《春》，仿佛青春的气息在洋溢；欣赏李清照的《声声慢》，仿佛听到精神在追寻寄托的脚步声；细读文天祥的《过零丁洋》则是的生命在进行无限的超越……美国著名美学家苏珊·朗格将文学作品称作“生命的形式”是很有见地的。要让学生聆听到这种生命的呐喊，语文课就应该飞扬着激情，就应当燃烧着思想，就应当闪烁着青春。语文教学应当是教师与学生共度生命的历程、共创人生的体验。

一、认知作品

每一个作为审美对象的形象，都是一个有生命的自成一个小天

地的整体。列夫·托尔斯泰精辟地论述了这一种统一性：“在真正的艺术作品——诗、戏剧、图画、歌曲、交响乐里，我们不可能从一个位置上抽出一句诗、一场戏、一个图形、一段音乐，把它放在另一个位置上，而不致损害整个作品的意义，正像我们不可能从生物的某一部位取出一个器官来放在另一个部位而不致毁灭该生物的生命一样。”因此，首先我们必须把文学作品当成一个整体来欣赏才能欣赏到它的美。学生的阅读在一般意义上说是整体的而非分解的；是感性的而非理性的。教师应从学生的阅读感受出发，把课文看作是一个整体进行教和学。在阅读教学中，让学生抓住文中的重点词、重点句、重点段，进行理解和感受，这样对文章的重点内容印象深刻，理解深透。学生每一次阅读学习的对象都是整篇课文，获得的都是在整篇课文中感受最深的一点。学生的阅读就从人为的逻辑段的概念中回到了最朴素最自然的阅读角度，从而也拓宽了学生的阅读视角。

小学语文教学中的阅读之我见

阅读教学是小学语文教学中的重中之重，与写作教学一样，是字、词、句、段、篇基本功的“组装”、运用和熟练的过程。同时，可以让学生拓宽视野、获得知识、积累丰富的信息资源、掌握大量的鲜活的词汇，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。没有一定量的阅读，便很难于写作。因为阅读面过于狭窄的缘故，很多学生为写作文大伤脑经。“巧妇难为无米之炊”，腹中空空，没有几点墨水，下笔难免抓耳挠腮，如挤牙膏。或者词汇贫乏，翻来覆去还是那么几个词。但是，不少同志对阅读教学的重要性认识不足，不肯在阅读教学上多下功夫。在课堂上抄抄笔记，写写段落大意、中心思想便了事，更没有课外阅读的要求。因此，语文总是学不好。上了初中，还是不会阅读，一篇简单的文章读上半天，依然不知所云。如何提高阅读教学的质量？笔者以为，应注重以下几个方面：

一 、培养学生课外阅读能力

课外阅读在语文教学中非常重要。通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言积累，提高读书能力，训练语感，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会家庭的影响，小学生的课外阅读量少，导致作文能力低，极大影响了教学效果。针对农村的实际，加强学生的课外阅读实践，兴趣是最好的老师。兴趣能调动学生积极主动地探求知识，有了兴趣，就等于成功了一半。学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。

1.榜样引路。教师经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。用伟人的例子引导学生读书。如：革命导师列宁的一生都在书中度过的，在他被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书；陈毅将军看书时竟把墨水当酱油吃；毛泽东……古往今来，凡对人类有作为的，无不是博览群书、勤奋学习的结果。教育学生应多读书，多学习。

2.美书引读。由于小学生善于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，让学生猜猜里面写什么。学生易被吸引，就会热情地去阅读，这样有效地激发学生的阅读兴趣。但也要注意读书要循序渐进，先易后难。只有适合孩子的口味，孩子才会对书感兴趣。