精选教案《念奴娇-过洞庭》.doc

《念奴娇·过洞庭》教案

【教学目标】

1.有感情地朗读，体会词中洞庭湖美景的独特之处。

2.抓住关键词句和相关词作，体会作者超然物外的胸怀和豪迈的胸襟。

3.初步领会文人的山水寄托情结，培养乐观豁达、自适超然的人生观。

【教学重点】

抓住关键词句和相关词作，体会作者超然物外的胸怀和豪迈的胸襟。

【教学难点】

初步领会文人的山水寄托情结，培养乐观豁达、自适超然的人生观。

【教学过程】

一、课程导入

同学们，我们知道，大文豪苏轼的《水调歌头》是历来被人称颂的名篇，而清代学者王闿运认为，南宋有一首词，“飘飘有凌云之气，觉东坡《水调》犹有尘心”，就是说，苏东坡的词已经很高妙了，尤其像他的《水调歌头》，但是一对比张孝祥的《念奴娇·过洞庭》，就觉得苏东坡的《水调歌头》犹有尘心，还没有脱离万丈红尘，还没有达到最高蹈的至妙境界。那么这是哪首词呢？这就是我们今天要学的词人张孝祥的一首《念奴娇·过洞庭》。

二、朗读入情，整体感知

1.教师配乐进行示范朗读，纠正读音

三万顷（qǐng） 着（zhuó）我扁舟一叶 尽挹（yì） 细斟（zhēn）

2.学生配乐齐读

注意读准字音，读准节奏，读出情感

三、文本细读，深入感知

1.我们知道，洞庭湖历来是古代文人墨客写作和赞颂的重要对象，如孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》中的：“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，杜甫《登岳阳楼》中的“吴楚东南坼，乾坤日月浮”，他们笔下的洞庭湖有什么样的特点？而本次的首句“洞庭青草，近中秋、更无一点风色”，张孝祥笔下的洞庭湖和孟浩然、杜甫笔下的一样吗？试着用自己的语言描述，通过首句，你看到了一幅什么样的画面？

明确：不一样，孟、杜笔下的洞庭湖气势雄浑壮阔，作者笔下的洞庭湖比较静谧开阔。

2.“玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶”，结合课下注释，概括这句话的含义。这句话里的“着”字是什么意思，表现出了什么？

明确：玉鉴琼田：形是形容月光下洞庭湖皎洁明净的水面。“三万顷”，说明湖面的广阔。在三万顷的湖面上，安置我的一叶扁舟。“着”是安置的意思。表现出尽管自然界造物广博，但还是能为我所用。有力地衬托出词人的豪迈气概。

《念奴娇 过洞庭》教案

一、学情分析

诗词鉴赏是高中语文学习的难点，其中理解诗词的意境更是绝大多数学生的痛点。虽然同学们也知道从意象出发来理解意境，但是由于缺少必要的联想与想象，始终难以真正走入诗歌。张孝祥这首词以其开阔恢弘之意境取胜，为学生驰骋形象力提供了广阔的空间，正好可以作为教学资源深入挖掘，帮助学生进一步提升审美素养。

二、教学目标

（一）方法习得：

用联想和想象走进诗歌，将文字转化为具体可感的画面，才能深入体会诗歌的意境。具体如下：

（1）把握意象，想象景物（意象本身、意象的修饰词、意象间的组合关系）

（2）把握细节，想象人物（揭示人物心理的副词、形容词）

（二）文本理解：

引导学生体会本词自然景象与人物形象的高度融合的特点，把握本词情景交融、物我合一的艺术境界。

三、教学环节

（一）导入：

观中秋之月，临水胜；临水之观，宜独往；独往之地，去人远者又胜也。

——张孝祥《观月记》

[设计目的] 引导学生思考张孝祥为什么主张一个人在空旷幽绝之地赏月？为后文的意境教学铺垫。

（二）初读·诵声韵之妙

[设计内容] 一遍为学生集体诵读，一遍为教师范读。

[设计目的] 古人讲“因声求气”，声音背后传递着非常多的情感，好的朗诵甚至可以代替老师的讲解，这一环节也是为后面的赏析做铺垫。

（三）再读·赏景物之妙

[设计内容]

步骤一：学生赏析并诵读

个人赏读

我最喜欢这一句……的自然景象

它使我联想或想象到……的场面

步骤二：教师归纳鉴赏方法

如何想象景物之妙？——把握意象，想象画面

➢ 意象本身 ➢ 意象的修饰词

➢ 意象间的组合关系

[设计目的] 学生以诵读的方式想象景物之妙，教师对学生的赏析进行评点，并归纳鉴赏方法，为深入理解意境作铺垫。

（四）三读·品人物之妙

[设计内容]

步骤一：学生赏析并诵读

小组共品

揣摩人物的心理活动，诵读并演绎相关诗句。

步骤二：知人论世

宋孝宗乾道元年(1165)，张孝祥任广南西路(今广西和广东西南一带)经略安抚使，虽“治有声绩”，却终因早年一心请缨杀敌、收复失地的政治理想触忤了朝中执政的投降派而“被谗言落职”；次年即宋孝宗乾道二年(1166)，张孝祥由桂林北归，路经湖南洞庭湖时写下了这首词。

第 1 页 共 26 页 《念奴娇过洞庭》教案

《念奴娇过洞庭》教案（精选6篇）

在教学工作者开展教学活动前，时常会需要准备好教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。教案应该怎么写呢？以下是本店铺帮大家整理的《念奴娇过洞庭》教案，欢迎阅读与收藏。

《念奴娇过洞庭》教案 1

【素养目标】

1、了解张孝祥的生平及创作风格，了解本诗的写作背景。

2、赏析词中所描写的洞庭湖恢宏的意境。

3、体会词人“肝肺皆冰雪”的胸怀和高洁的人格。

4、背诵全诗。

【教学重难点】

赏析词中所描写的洞庭湖恢宏的意境，体会词人“肝肺皆冰雪”的胸怀和高洁的人格。

【教学方法】

诵读法、合作探究法。

【教学过程】

一、知人论世

1、了解作者

张孝祥，南宋著名词人。字安国，号于湖居士。安徽和县人。少年聪颖，读书过目不忘，作文一挥而就。宋高宗绍兴二十四年，廷试第一。著有《于湖居士文集》和《于湖词》。词风豪放爽朗，风格颇 第 2 页 共 26 页 近苏轼。公元1160年，张孝祥在知静江府兼广南西路经略安抚使的任上，遭谗蒙冤罢官。

2、相关背景

公元1166年（宋孝宗乾道二年）张孝祥因受政敌谗害而被免职。他从桂林北归，途经洞庭湖，即景生情，于是写下了这首词。

3、解题

①念奴娇：词牌名。

②过：经过，途径。

③洞庭：洞庭湖。

二、初读感悟

（一）预习检查

1、明确字音。

琼（qióng）扁舟（piān）挹（yì）斟（zhēn）．．．．

2、解释下列词语

①琼：美玉。

②素月：洁白的月亮。

【思考8】范仲淹《岳阳楼记》中描写洞庭湖：“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯。”请结合本词的上片分析二者景物描写有何不同？

明确范诗“衔远山”等句描写白天洞庭湖的动态之景。“衔远山、吞长江”写出洞庭湖的汹涌奔流；“浩浩汤汤，横无际涯”写出洞庭湖湖面广阔、水势浩淼的壮观景象。本词上片主要描写月下的洞庭湖 第 3 页 共 26 页 静态之景。在皎洁的月光照耀下，辽阔的洞庭湖风平浪静，万顷碧波，如洁白明净的玉界琼田，水天一色。“表里俱澄澈”描绘了天地间空明的坦荡景象。

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念奴娇——过洞庭

本节课主要以诗文思想活动为抓手，引出传说故事，以歌舞、绘画的形式，进一步认识文化传承的内涵，培养孩子的艺术素养。

目标

⑴活动前，学生了解百花齐放，芳草天变，一再观赏的洞庭湖的文化传承背景。

⑵在洞庭湖的文化背景下,理解本节课要体会的“念奴娇—过洞庭”的思想核心。

内容

一、背景设定

1.老师介绍洞庭湖的文化背景，引出今天要讲的传说故事：《念奴娇—过洞庭》（故事背景介绍可适当加入绘画、歌舞等元素，让学生更加容易感受故事）。

2.学生回答老师提出的提问：

（1）《念奴娇-过洞庭》中出现的主要人物是谁？

（2）念奴娇最终如何渡过洞庭湖？

（老师可根据学生的回答及时提一些引导思路，提问的可以针对性增加）

二、作品赏析

1. 老师再次组织学生学习本节课的主要目标作品《念奴娇-过洞庭》。

2. 通过诗歌的韵律，学习念奴娇怎样从洞庭湖边叫了一堆汉子把她搭回湖中，看湖中一边潯潯急流，一边碧草连天。

3. 通过老师讲解，帮助学生理解以下概念：

（1）感恩：念奴娇表达过对湖边义士的感激之情，让我们体会感恩的重要性。

（2）勇敢：念奴娇勇敢地面对光秃秃的洞庭湖，敢于说出她的心里话，这时候让我们学习勇敢和坚持的精神。

（3）热爱：念奴娇对她所爱的洞庭湖以及那里的母亲怀有无穷之爱，我们从中学习到热爱的重要性。 三、活动落实

1.老师准备歌曲《念奴娇-过洞庭》和简笔画，让学生自由活动，使学生能以一种更容易理解的方式感受作品的内涵，体会作品中背后的文化传承内涵。

2.学生根据自身的特点和兴趣自由发挥，表现出来“念奴娇——过洞庭”的内容和洞庭文化的精髓。

3.老师带领学生，一步步的归纳总结本次活动的收获，让学生体会作品及其背景文化的魅力所在。