三主五步,让课堂绽放异彩

“三主五步”教学模式一、什么是“三主五步”教学模式？“三主五步”教学模式是以促进学生的全面发展为宗旨，让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中，不断增进知识，不断提升能力，不断陶冶情操，促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。

“三主”即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；“五步”即：自学自探→合作交流→展示评价→总结归纳→巩固提升。

二、“三主五步”教学模式的主要特点1、以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。

2、目标引路，突出学生，突出自主，突出探究，突出合作。

3、先学后教，和谐互助。

三、“三主五步”教学模式的操作要点1、自学自探。

“自学自探”就是教师要在备课标、备教材、备学生的基础上，制定出适合本班学生的预习提纲或前置性练习，前置练习是分层次、阶梯式的，为学生好学、易懂，便于落实、交流而设计，为学生的学习活动搭好台阶。

鼓励学生在自学中提出自己独特的发现和一些新问题，对学习过程中发现的疑点、难点、重点问题做好记录，为以后的交流做好准备。

“自学自探”的时间不固定，可以是上课前的前置性预习，也可以是当堂课的课前预习，教师根据情况灵活处理。

这一环节，教师要适时板书课题、出示目标、引导自学自探等。

2、合作交流。

又叫合作学习。

要求人人参与，时间大约是5-8分钟。

先小组内讨论、交流课前自学自探的情况，列出小组内不能解决的问题，供全班交流。

每个小组4-6人，要注意优差生、性别、性格差异、学科差异、兴趣爱好差异等方面的搭配，选好组长，建立小组的激励和约束机制，并定期总结表扬，使小组活动持续充满活力。

3、展示评价。

小组将前面学习的成果进行全班展示、交流。

交流形式可以是以小组为单位到讲台上汇报学习情况，其他小组或学生补充，还可以是学生与学生、学生与教师的互动交流等等，采取何种交流方式，教师要视教学内容、学况而定。

时间大约是15-20分钟。

4、归纳总结。

学生或教师归纳、小结（点中心），时间大约是1-3分钟。

简单的、水到渠成的，可以让学生归纳、小结，较复杂的、前面的教学中还没有达到预定目标的，由教师引导学生一起归纳、小结。

“五步教学法”让我的课堂多姿多彩第一篇：“五步教学法”让我的课堂多姿多彩“五步教学法”让我的课堂多姿多彩机器人一班“五步教学法”是灵宝市青少年活动中心本期提出的教学流程。

这个流程标新立异而又不失自然，各个环节学习形式多样：有趣味导入、教师示范、学生操作、组内讨论、教师点拨、小组展示、多元评价、答疑解惑、总结收获等。

这些环节的设置既尊重了学生的认知规律，又将课堂主动权还给学生，对于激发学生的学习兴趣和提高学习效率都具有非常重要的意义。

下面，就“五步教学法”在课堂教学中的应用及效果，给大家做以简略介绍：第一步：激发兴趣，导入新课。

“兴趣是最好的老师”。

本环节通过自由对话、课堂提问、角色表演、歌曲或游戏比赛等形式激发学生的学习兴趣。

在这个过程中，大多数学生都有机会参与表演、游戏或竞赛，教师以鼓励、表扬为主对学生的应答予以肯定和补充，同时通过启发性的话语或肢体语言导入新课，学生能够心情愉快地接受新知识。

第二步：教师示范，学生观察。

学生的学习过程其实就是一个模仿和再创造的过程。

作为教师，在授课的时候，把详细的操作步骤示范给学生。

通过教师的示范引领，能增强学生的记忆效果和掌握运用的能力，调动了孩子学习的兴趣和潜能，学生在操作时也不容易出错，提高了学习效率。

第三步：动手临摹，巡回指导。

学生的创新意识来源于自己对事物认识基础上的再思考，学生在动手操作的同时，动脑想、动口说，使得手、脑、口有效结合。

在动中促思，玩中长知，活跃了学生的思维，培养了学生的创新意识。

教师通过巡回指导，掌握学生的课堂学习情况。

第四步：作品展示，多元评价。

在作品展示环节，小组展示作品，组内补充，组间交流。

通过多元评价起到“画龙点睛”的作用。

课堂中，教师适时、正确地运用多元评价手段，激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的气氛，对学生主体的全面发展起到积极的促进作用。

第五步：回顾课堂，总结收获。

总结收获是课堂教学的一个重要的组成部分，是课堂教学艺术的完美体现。

“三主五步”教改让中学小说教学锦上添花〖内容摘要〗小说教学是中学语文教学的重要组成部分，小说以它独特的审美视角展示百态人生，展示作者的社会价值观和人生观，更以它言而不露的教育意义深受广大读者的喜爱。

近年桑植特色的“三主五步”课堂教学模式的改革，为语文课堂教学注入了新鲜血液，也提高了中学语文小说教学的有效性。

教学中教师要合理引导，把课堂交给学生，充分信任学生。

同时，课堂上要建立合理的评价机制，激发学生学习小说的兴趣，鼓励他们拥有一双善于发现的眼睛。

这样有利于充分发挥出小说教学的魅力，激发学生学习兴趣，老师教的轻松，学生学的愉快。

〖关键词〗三主五步小说教学教学改革近年来，我校大力倡导“三主五步”教研教改，通过努力践行，本教者认为“三主五步”教学模式，不仅体现了“三主”（以教师为主导、以学生为主体、以思维训练为主线）“五步”（定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳、巩固提升）的指导方针，应用在语文教学中，也如虎添翼。

本教者认为在小说教学中实施“三主五步”教学模式，比传统的教师一支笔，一张嘴的传授要轻松实惠的多。

在此，本教者就中学语文小说教学谈谈如何落实“三主五步”教学。

一．合理引导，把课堂交给学生，给学生自由展示的舞台空间。

教学过程，应该是促进“自我发展”、“自我完善”的变化过程。

在这个过程中只有通过学生本身的积极参与、内化、吸收才能实现。

“三主五步”教学模式强调学生在教学活动中的主体地位，学生能否主动地投入，成为一堂课教学成败的关键。

故而要提高小说教学的有效性，教师要做到正确引导，合理激趣，把课堂交给学生，给学生自由展示的舞台空间，助学生的思维插上插上腾飞的翅膀。

（一）小说教学要扎根语言教学，就要把“说”的机会，“说”的权力交给学生。

传统小说教学时，教者总觉得作品所反映的主旨情感距离学生生活时代遥远，，怕学生这不理解那不懂。

结果满堂灌下来，老师讲得口干舌燥，学生听得如坠云里雾里。

其实，小说的美不是教师讲出来的，而是学生自己品出来的。

浅谈“三主五步”课堂教学模式在全国课改的热潮中，以“生本”为理念的“三主五步”课堂教学模式正成为我县全面推行和实施的一种新的教学模式。

我们澧源中学在陈校长的重视和带领下，老师们积极地投入到课改的热潮中，经过三年的努力，战胜了课改中的重重困难。

现在，我校已全面实施了这种新的教学模式。

做为澧源中学的一名数学教师，在经历学习“三主五步”课堂教学模式和实施“三主五步”课堂教学模式的过程中，我感受颇多。

下面我就“三主五步”课堂教学模式在数学学科教学实施中谈一些个人的感受和体会。

一、对“三主五步”课堂教学模式的理解“三主五步”课堂教学模式是以促进学生的全面发展为宗旨,让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中,不断增进知识,不断提升能力,不断陶冶情操,促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。

它的核心是三主,关键是五步。

三主：以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线;五步:定向自学；小组讨论；全班交流；总结归纳；巩固提升。

二、“五步”的具体实施1．定向自学要做好两点。

（1）提出明确的自学要求（可依据课本和导学案），即自学什么内容，用多长时间；（2）在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快，效果好的学生，可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正学习态度；另一方面通过巡视，个别询问，最大限度地了解学生自学中的疑难问题。

学生自学的过程更是一种创新的过程，自学能力的培养是提高教学质量的关键。

自学不单纯看书，有时还需动手操作，动眼观察，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。

经历自学过程，得到对知识的自我感悟。

2．小组讨论。

最大限度地调动学生学习的积极性和主动性；它给了一个鼓励学生发展才能的环境。

精心营造的合作性学习能让学生在认知上、生理上、感情上和心理上主动地投入到学习中去，并且这也是改变课堂中的被动性学习现状的重要步骤。

但在教学中要注意这样的现象：一是老师抛出一个问题，或者问题来自学生，老师让学生以小组为单位开始讨论，教室里立刻响起一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言，老师仍然在讲台上做自己的事，一两分钟后，老师喊停，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：我觉得，我认为，学生对问题的认识仅停留在问题的表层，并没有作深入的探究。

推行“三主五步”高效课堂让学生学习轻松自我校推行“三主五步”高效课堂以来，老师们都感到学生变化很大：上课时思想不开小差了，发言变积极了，学生主动参与到课堂中，动了、活了。

看到学生个个精神十足的状态，我感慨：这样的课堂真的来迟了些！学习是学生自己的事，为什么我们以前就不肯放手呢？把学习的主动权还给学生，把课堂还给学生，让他们自己去体验，去发现，去感悟，让学习成为他们最轻松快乐的事情！我觉得推行“三主五步”高效课堂须从以下两方面做起：1 充分调动学生的积极性高效课堂中学习小组的建设尤为重要，如何调动学生的积极性，发挥出小组的作用，可以通过以下三个方面进行：1.1 加强小组的文化建设。

各小组通过确立组名、设计组徽、制定组规、编写组歌和加油口号等方式，使小组有很强的凝聚力。

每个组员都担任一定的职务，分管一到两项具体工作，成为“主人”，形成一种“人人管我，我管人人”的团结协作状态。

1.2 重视小组的评价。

教师要对各小组以及各组员作好评价，时间可以是堂堂评，周周评，月月评等，总之，要使班上的每个学生都有“互比互超”的竞争意识。

1.3 教师要多采用一些小方法做促进。

如：为了更方便了解学生在合作学习时的状态，我为每个小组设计了两面小旗，一面是红旗，代表学习任务已完成；一面是绿旗，代表在学习过程中遇到了困难。

自我采用这种方法以来，学生学习的劲头更足了。

你看他们合作学习时，一个个在组长的指挥下，说的说、写的写，忙得不可开交，当他们完成各项任务后，迫不及待地把小红旗往桌上一插，然后坐在椅子上深深地舒着一口气。

那种感觉，就如同打了一次胜仗归来。

每次看到这种情景，对我的心灵就是一次小小的触动，学习——原来可以是这么地简单和快乐！2 对导学案的设计要符合学情导学案是学生自主学习的方向盘、路线图，在高效课堂中也占有很重要的位置。

教师设计导学案时，一定要结合本班学生的实际水平，才能达到很好的效果。

反之，则达不到预期效果。

如学习《别饿坏了那匹马》时，我设计了这样的导学提示：“认真读读课文，说说讲了一件什么事。

给“三主五步”教学模式以灵魂“生本教育”这个理念,大家并不陌生,现在很多学校的生本教育都办得有声有色,当然,每个地方的教育或多或少都有一些自己的特色,纵使别的学校把它发扬光大,如果我们直接生搬硬套在自己学校上,未必合身。

“三主五步”教学模式是结合生本教育与我县自己的教育情况,推行出的一种新型教学模式。

它遵循“以学生为主体,老师为主导,练习为主线”的方针,整堂课程分为:定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳和巩固提升五个步骤。

“三主五步”教学模式提出后,全县进行大力推广,几乎每位老师都知道“三主五步”教学模式,有的教师把“三主五步”模式运用得很好,充分展现在课堂上。

记得暑期生物教师培训,有一个赛课环节,每一小组的教师选一个代表,用“三主五步”教学模式上一堂课,当时参赛的几位教师都上得很好,“三主五步”模式非常鲜明。

整堂课先给一个预习提纲,以问题的形式出现,主要解决课本中的重点、难点,让学生自己去自学,然后几个学生为一组分组展开讨论,大概10分钟时间,老师就巡视每组的讨论情况。

小组讨论完毕后,针对各个问题,全班进行交流,交流的形式是由不同的组上台去展示自己的讨论结果,有的学生发言,有的学生就在黑板上板书发言的主要内容,展示完毕,他们就会问其他的学生有没有意见,这时其他的学生如果有补充的、有修改的或不明白的地方就举手说出来,待全班学生都掌握了这个问题之后,就可以回到自己的座位,由下一小组回答下一个问题,直到解决所有问题。

在这个环节中,学生解释不清楚的,老师进行提示和指点,进行必要的说明,对本节课的内容进行梳理,然后总结归纳,使所有问题涉及到的知识点形成一个统一的体系。

最后,老师布置一些随堂练习进行巩固提升,以便检测学生的掌握情况。

这样的教学就做到了面面俱到,不仅发挥了学生的主体性,也让不同层次的学生都有机会参与到学习中来,培养他们的创新思维和自己动手动脑的能力,同时也通过练习进行加强和巩固,让他们把自己发现的知识点运用到题目当中。

三主五步教学法三主五步教学法（试行）一、什么是三主五步教学法？2009年底，在全县课改实验总结会上，为了实现课堂教学的三维目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观），县教育局局长向贤良要求全县中小学教师在课堂教学中要充分体现“三主”理念，即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。

在生本和“三主”理念的指导下，中小学开展了一系列的课堂教学改革与实验，初步总结出具有桑植特色的课堂教学模式：定向自学→小组讨论→全班交流→总结归纳→巩固提升。

2010年2月，在县教育局课堂教学改革工作汇报会上，向贤良局长将全县课堂教学改革模式正式取名为“三主五步教学法”。

“三主五步教学法”是以魏书生民主科学管理思想和郭思乐生本教育理念为指导，在桑植县推进课堂教学改革与实践的产物，是生本教育在桑植的延续和发展。

“三主五步教学法”以促进学生的全面发展为宗旨，让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中，不断增进知识，不断提升能力，不断陶冶情操，促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。

它的核心是三主，关键是五步。

三主，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；五步，即：定向自学→小组讨论→全班交流→总结归纳→巩固提升。

二、“三主五步教学法”的主要特点：1、以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。

2、目标引路，自主学习。

3、先学后教，和谐互助。

三、“三主五步教学法”的基本理念：1、人本观：以生为本的理念。

马克思主义认为,人是各种社会关系的总和；“以人为本”是马列主义、毛泽东思想、三个代表重要思想对人发展的最基本要求，“以人为本”是科学发展观的核心。

科学发展观提出的“以人为本”，落实到教育中，就是要树立“以学生为本”的理念，所以说，“以生为本”就是当今教育落实“以人为本”的具体体现，是当今教育对“以人为本”思想具体实践的结果。

以生为本就是要一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，充分调动学生的学习内驱力，充分展现学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。

“三主五步”让学生更自信，让课堂更高效-最新文档“三主五步”让学生更自信，让课堂更高效记得我几年前的课堂，学生一直是胆小，不敢发言，缺少质疑意识，课堂教学没有生成，教学效果也总是不尽如人意。

若想改变这种不理想的状况，唯有从提高学生们的自信心入手。

所以近两年实施“三主五步”（三主，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主体；五步，即定向自学→小组讨论→全班交流→归纳总结→巩固提升）教学法后，我就想方设法对学生的自信心进行培养，这里将我这方面的几点经验写出来，供同行们参考。

1.少点斥责，多份赏识课堂上，无论是哪个学生，无论其课堂表现好或差，我都会引导别的学生用赞赏、鼓励、期待的态度对其评价。

记得2021年上学期刚开学的头两个月，我班大约有超过三分之二的学生像哑巴一样，课堂上表情麻木、不爱说话，无论是交流还是展示环节都只是充当听众和看客，使得整个课堂气氛十分沉闷。

这时候我不但没有责怪他们，反而对他们进行不断的鼓励和赏识，终于使得这部分学生现在大变样了：“我认为”“我觉得”“我发现”等显现个性主张意愿的词句竟然也能出自于他们之口了！他们高兴地笑了，我也欣慰地笑了。

2.找准方向，发扬长处我班学生中，即使是学困生，我也要让他找到自己的长处，然后在课堂上给他们充足的表现机会。

在多次获得别人的赞赏之后，他们的自信心和自尊心就有了一个安全的落脚之处，他们也就慢慢无拘无束地说和动起来了。

我班一个叫XX的女生是上学期开学时从广东一所民办学校转学过来的。

刚来的那一个月，她给人的印象是“哑、笨、懒”，上课从来不说半句话，不懂的问题从来不请教别人，作业也是错误不断，他们小组内的同学一个劲地叫我换小组成员。

我对她进行认真观察之后，发现她唯有画画时非常安静认真，并且画的画比较逼真，也很有童趣，让人喜爱。

于是，我就经常让她把的画给同学们展示一下，或者在小组上台展示时就专门叫她在黑板上画图，这下子她似乎感觉到了自己的价值，上课时兴趣高了，认真多了，也开始做作业了。

三主五步教学模式一、三个主要的教学主题1.习得主题：这个主题的目的是帮助学生获得新知识和技能。

在这个阶段，教师需要向学生介绍新概念，并提供相关的示例和实践机会。

为了提高学生的学习效果，教师可以使用故事、图表、实验等多种教学方法。

2.应用主题：在这个主题中，学生需要将他们所学到的知识应用到实际情境中。

教师可以设计一些案例研究、模拟活动或小组讨论，以激发学生的思维，并帮助他们将理论知识转化为实际应用。

3.综合主题：这个主题的目标是帮助学生将他们所学到的知识与其他学科或领域进行整合。

教师可以设计跨学科的项目，或者引导学生进行独立研究，以促进学生的综合思考和创造性思维。

二、五个教学步骤2.知识输入和示范：在这个步骤中，教师向学生直接介绍新的知识和技能，并提供相关示范。

教师可以使用多种教学资源，如教科书、多媒体演示等，以便帮助学生更好地理解。

3.个体练习：在学生了解了新知识之后，他们应该有机会进行个体练习。

这将有助于巩固他们的学习成果，并发现自己的困难和不足之处。

教师应提供适当的指导，并在需要时给予帮助。

4.小组合作：在这个阶段，教师可以组织学生进行小组活动，以鼓励学生之间的合作和协作。

通过与他人的交流和讨论，学生可以进一步加深对所学知识的理解，并培养解决问题的能力。

5.总结和评估：在学习的最后阶段，教师可以进行总结和评估。

学生可以通过回顾课程内容，解答问题或进行小测验来检查他们的学习成果。

教师可以根据学生的反馈和表现来调整教学策略，并为下一步的学习提供指导。

三、应用示例为了更好地说明三主五步教学模式的应用，我们以英语单词学习为例：1.习得主题：教师可以介绍新的英语单词，如动物名称。

他们可以使用图片和声音来展示这些单词，并向学生提供例句和发音练习。

2.应用主题：学生可以通过阅读文章、参观动物园或角色扮演等活动来应用他们所学的动物名称。

他们还可以与他人进行讨论，以分享自己的观察和体验。

3.综合主题：教师可以组织学生开展一个名为“我的宠物”的跨学科项目。

浅谈如何在课堂中体现“三主五步”教学法“三主五步”教学模式，是近几年来课堂教学实践总结出来的具有桑植特色的课堂教学模式。

其核心是“三主”，即以教师为主导、以学生为主体、以思维训练为主线，其形式为“五步”，即定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳、巩固提升。

这种教学模式体现了“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的价值观、伦理观和行为观。

“三主五步”的课堂不再是教师单独灌输和学生被动接受的场所，而是师生共同交往、对话、沟通和探究学问的互动的一个舞台。

一直以来，我们传统的教育模式使得学生在学习上对老师非常依赖，学生自主学习能力慢慢退化，整个语文课堂是一潭死水，缺乏生气。

而新课堂的教学改革，为我们创造了契机，我们要坚定不移地走新课改之路，真正地把课堂还给学生，让学生主动地学习，真正成为学习的主人，使课堂重新焕发生机。

一、书，让学生自己读。

读，可以提高学生的人文素养。

南宋哲学家、教学家朱熹有言：读书有三到，谓心到、眼到、口到。

三到之中，心到最急，心既到矣，眼之岂不到乎？因此，只有当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生才会积极主动地投入学习。

我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分挑逗孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。

在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬孩子，力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟。

合理安排充足的阅读时间，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。

在教学《再见了，亲人》一课，我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。

在教学《桂林山水》《黄山奇石》等描述祖国壮丽河山、旖旎风光的文章时，可以结合多媒体进行教学，让学生先一边听范读一边欣赏该地的风景录像，优美的意境、生动的语言、丰富的情感融于一体，使学生仿佛在如画的湖光山色中漫游。

简述如何用“三主五步”打造高效数学课堂单位：桑植县汩湖乡汩湖中学姓名：杨政课堂教学是学生获取知识的主阵地，也是教师开展教学活动的主战场。

由此看来，提高课堂教学效率的主渠道离不开课堂教学，所以，数学教师要把提高课堂教学效率作为一项重要任务来抓，要做到孜孜不倦、不懈追求。

伴随着课程改革的不断深入，社会以及家长对学校充满殷切期望，所以提高课堂教学效率就成为压在每个教师肩上的一副重担，是每个教师的重要责任，更是一个永恒的话题。

既然如此，怎样做才能保证让数学焕发强大的生命力，怎样做才能提高数学课堂教学的有效性？我认为运用我县的“三主五止步”教学法会有较好的效果。

一、营造氛围，培养自信（搞好学生评价体系）良好的学习氛围是高效课堂的基础，在进行数学教学时，教师能不能营造宽松和谐的氛围；能不能调动学生学习的积极性；能不能培养学生学习的自信心；能不能让学生充满激情，充满活力，都制约着教学效率的高低和课程改革的成败。

教师哪怕是一句鼓励的语言、一个赞赏的眼神、一个肯定的手势，对于学生来说，那都是无价之宝。

也可能就是因为最普通、最简单的一个肯定，就能改变一个学生的态度，让学生树立起自信心，甚至改变学生的一生、相比较而言，学困生普遍害怕回答问题，原因是怕说错，担心其他同学瞧不起，也担心教师批评。

所以，这部分人在课堂上沉默寡言。

因此，教师在教学过程中，一定要摆正观点，让不让这些学生回答问题，回答错了应该怎么处理，这两个问题一定要心中有数。

教师首先要尊重这些学生，尽可能多地为这部分学生创设回答问题的机会，匠心独运地为这些学生提供力所能及的问题，把这些机会让给他们，使他们同样能够回答对、回答好，告别被耻笑的尴尬，尝试成功的喜悦。

学生会越来越感觉到课堂中没有嘲笑、没有羞辱、没有指责。

这样一来，不管是学生的思想，还是学生的行为，就能得到充分地解放，人格也得到真正的尊重。

有些情况下，一些学生解题不正确，其他学生出语不逊，笑话其是大笨蛋，弄得这些学生下不了台，满脸通红，在课堂上丢尽了面子。

铜梁县西城小学“三主”“五步”课堂教学模式改革实施方案为提高课堂教学效率，培养社会发展需要的、全面的高素质人才，根据县教委“三化一提高”工程实施意见并结合我校实际，特制定“三主”“五步”课堂教学改革实施方案。

一、指导思想深化课程改革，以全面提高教育教学质量为目的，坚持“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的“三主”教学原则，以“五步教学”为载体引导学生主动参与课堂教学活动，大力推进课堂教学创新，实现课堂教学的有效性和高效率，实现教学质量的新突破。

二、模式内涵（一）“三主”教学原则“三主”，即“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”。

“学生为主体”，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。

在教学过程中，学生发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。

“教师为主导”，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。

导之有方，学生才能成为名副其实的主体。

“训练为主线”，教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，通过“训练过程，达到和谐的统一。

以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的过程，成为“主线”，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。

主体、主导、主线，是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。

“学生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”；教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导”；而学生的“善学”与学生的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现，所以说“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿。

（二）“五步”教学法在“三主”原则下，课堂教学分为五个步骤。

第一步是“自主回顾”让学生主动复习上节主要内容，学生通过对旧知识的回顾为学习新知识作准备；第二步是“目标导向”，教师在小结了上节课知识点后提出本节课学习的主要目标，激励学生，调动学生的学习兴趣；第三步是“探索新知”，这一步主要是让学生大胆自主去探讨新知识，能主动地运用旧知识去学习新知识。

三主五步教学模式下的课堂设置------------ 汨湖中学章仕发三主五步教学模式是从近几年来教学实践中科学总结出来的具有桑植特色的教学模式。

三主是：以学生主体——以教师主导——以训练主线。

五步是：定向自学；小组合作；全班交流；归纳总结；巩固提升。

三主五步教学模式中的核心是“三主”，其手段是“五步”。

灵活机动的运用“五步”，方可真正推陈出新，实现以生为本，彻底更新教育理念。

第一步：创设情景，激趣生疑，做好新课的导入。

导课的方式是多种多样的，诸如复习导入、情景导入、歌曲、故事导入等等，也可以直接揭示课题。

不论用何种方式都应注意导课的目的性和趣味性。

目的性是指导课的内容与新课相关联，以利于建立新旧知识的衔接，便于知识的迁移。

趣味性是指导课形式新颖，能激发学生学习兴趣，唤起强烈的求知欲望。

为定向自学打下基础。

第二步：展示目标，自主探究，定向自学。

目标具有很强的导向性。

导入新课后，教师要用简洁的语言，准确地提出学习目标，让学生明确通过本课的学习学会哪些知识、掌握什么技能、注意什么问题，以引起学生的重视，做到心中有数。

教师确立学习目标应依据本课的教学内容、知识要点以及学生的实际，努力做到明确、具体、恰当。

注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合，与学生的心理特征和认知水平相适应。

这是一堂课的中心环节，这一环节的教学要求是：以教材为凭借围绕学习目标，指导学生读书自学，生生、师生合作交流，掌握知识和技能，完成教学任务。

教师掌握这一环节的基本操作程序，要舍得给足时间让学生自主探究、合作交流，教师要全程参与学生的探究过程，要有驾御课堂、调控课堂的能力，要能及时捕捉和巧妙处理种种生成性的资源，要充分体现学生的主体性和教师的主导性。

1、自学指导。

首先教师要出示精心设计的问题，设计的问题要有启发性，要有研讨的价值。

要围绕学习目标，出示的问题不要过多过细，一般一次出示2—3个为宜。

其次要提出明确的自学要求。

初中历史“三主五步”教学法教学心得为适应新课程改革的要求，我县推广了“三主五步教学法”，“三主五步教学法”中“三主”是以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线，“五步”是定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳、巩固提升。

经过几年尝试和探索，我从中总结出一些经验教训，下面就结合自己的教学实践谈几点心得：1 建立平等的师生关系新课改要求我们教师在教学过程中，注重师生间的互动学习，关注学生的主体作用，师生间建立一种平等的关系。

我认为首先教师要做到爱学生，对学生一视同仁。

教师要爱所有的学生，不能只爱优等生、嫌弃后进生和忽视中等生。

特别是对后进生更要亲近、了解、关心和帮助他们，挖掘他们身上的闪光点，激发他们的上进心。

只要该学生稍微有进步，就肯定表扬他，课堂上给他创造表现的机会，适当多提问，让他有更多的机会回答问题，得到更多的鼓励和帮助。

另外，建立平等的关系最重要的是尊重学生，多听学生的意见。

在课堂上多给学生发言机会，不以学习成绩优劣来评价学生，即使学生的观点错了，也要运用语言技巧，保护学生的积极性。

在课余时间经常与学生交谈，拉近师生间的距离。

2 激发学生的学习兴趣兴趣学习是最好的老师。

学生有了学习兴趣，才能产生学习的积极性、主动性。

历史本身是极具趣味性的，传统教学的“死记硬背”、“满堂灌”学生不会对历史感兴趣，更不会自主的去学习。

趣味性的问题具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。

在教学实践中我发现运用历史与现实“热点”相结合，更容易激起学生探讨历史的兴趣。

例如，我讲到甲午中日战争后，《马关条约》割占中国领土台湾一事，激发学生对当今台海两岸关系的台湾自古是中国领土的认识，学生自然而然展开对台独势力的讨论，自然而然对祖国统一大业的关注。

当今中日关系尤其以“钓鱼岛”等事件为焦点问题，教师在课堂上适当的展开讨论，无疑是激发学生学习历史兴趣的催化剂。

3 巧设学习的问题问题设计是新课程问题教学法的一个重要环节。