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中职化学实验能力培养若干方面的探讨1观察力的培养1.1明确观察意义，培养观察兴趣化学教学中让学生观察的主要对象是实验，实物，模型等。
我们要把学生带入观察化学变化的境界中，从而引出矛盾，启发学生兴趣盎然地追求矛盾的解决。
每次实验都要明确指导学生观察什么，怎样观察。
从观察显著的现象，到观察不显著的现象；从观察外部的特征到推测和想象其内部的变化。
逐步使学生体会到理解和探索自然的奥秘，必须而且只能从观察开始。
观察能力越强，揭露自然，征服自然就有保证。
1.2选择典型实验，训练观察方法化学教学中的观察内容，主要是识别物质的颜色，状态，气味，比重等物理属性；多种变化，如：气体的生成，吸收，沉淀的析出，溶解，发光发热，色，态，嗅的变化；反应速度以及各种现象变化间的关系等等。
老师在教学中要有意识有目的地选择典型实验现象，训练学生如何观察。
例如观察试剂瓶中的浓硫酸，如何让学生知道这一种粘稠，油状的液体，那就启发学生从振荡的过程中加以观察体会。
通过四氯化碳倒入水中，让学生体会到两种液体不想混溶是一种什么情况。
浓硫酸的稀释不仅是要强调操作规则，而且也是观察密度不同的两种液体互溶时的特征和发热现象的典型实例。
通过粗盐提纯，观察蒸发结晶；通过用Ag+检验Cl-，观察凝乳状白色沉淀的生成，以及见光后AgCl 沉淀逐渐变色。
通过将蘸有钾盐的金属丝放入火焰，观察瞬间的焰色反应。
通过观察磷的燃烧，使学生体会到什么是“烟”；通过观察敞口浓盐酸，使学生体会什么叫“雾”。
通过将过量苯酚溶干水，开始分层，加热互溶，冷却后又慢慢分层的观察和实验，使学生进一步丰富了关于溶解、析出乳浊液和胶体溶液的感性认识。
要指导学生对事物的观察，不能满足于一个大概情况，更不能从概念出发，而应仔细观察各种现象。
例如大理石放入硫酸中，不能想当然地认为碳酸盐都与强酸反应制取CO2，就不认真观察实验，或远远一看有气泡生成就算完成任务。
而要求同学能看出：开始又气泡逸出，继而气泡慢慢变小，最后逐渐停止等现象。
巧用化学实验，培养学生探究能力化学实验是中学化学课程的重要组成部分，通过实验可以巩固学生对知识的理解，培养其动手能力和实验技巧。
对于学生来说，单纯的重复实验步骤并不能真正激发他们的学习兴趣和探究欲望。
巧妙地设计化学实验，引导学生主动思考和探究，是培养学生探究能力的重要途径。
一、激发学生兴趣，引导学生思考化学实验中应该注重激发学生的兴趣，引导学生通过实验观察、思考、总结，培养他们的独立思考和问题解决能力。
在进行化学反应实验时，可以让学生提前了解化学反应的基本原理，让其在实验中通过自己的思考和观察，总结出一些规律和结论。
这样一来，学生就能够从实验中学到更多的知识，培养其探究能力。
二、利用化学实验培养学生的动手能力和实验技巧化学实验在培养学生动手能力和实验技巧方面起到了不可替代的作用。
通过实验，学生可以亲自操作化学器材，学会正确使用实验仪器和量具，提高其动手能力和实验技巧。
在进行化学实验时，应该注重培养学生的动手能力和实验技巧，提高其实验操作的熟练度和准确性。
三、鼓励学生进行独立思考和探究，培养其探究能力老师还可以鼓励学生进行一定的实验改进或延伸实验，让学生通过自己的想法和实践，进一步提高其探究能力。
通过这样的方式，可以培养学生对化学实验的独立思考和探究能力，提高其解决问题的能力和创新能力。
巧用化学实验，可以有效地培养学生的探究能力。
通过激发学生兴趣，引导学生思考，利用实验培养学生的动手能力和实验技巧，鼓励学生进行独立思考和探究，都可以有效地提高学生的探究能力。
教师在进行化学实验时，应该注重培养学生的探究能力，为学生的综合素质提升打下坚实的基础。
在化学实验教学中培养中职生的操作能力摘要随着社会发展，中职教育越来越受到人们的关注。
在化学实验教学中，中职生的操作能力是一项关键性的技能。
本文通过文献综述的方式，探讨了化学实验教学中如何培养中职生的操作能力。
研究发现，化学实验教学中应注重理论与实践相结合，引导学生掌握科学实验方法和技能，注重操作规范和安全。
同时，教师应根据学生的实际情况，制定个性化教学方案，促使中职生获得更好的学习效果，提升其操作能力。
介绍化学实验教学是中职教育中重要的一部分，它不仅可以帮助中职生掌握化学知识，而且可以培养中职生的操作能力和实验思维，促进中职生的综合素质提升。
因此，如何更好地在化学实验教学中培养中职生的操作能力是一个值得研究的问题。
理论和实践相结合在化学实验教学中，理论和实践相结合是非常重要的。
教师应该理论与实践同步进行，通过实验现象，引导学生积累实验经验，掌握科学实验方法和技能。
例如，在进行化学实验时，教师可以先通过理论教学，让学生了解实验原理和操作流程，然后通过实践，让学生亲身参与实验操作，加深对实验原理的理解，提高学生的实验技能。
注意操作规范和安全化学实验操作规范和安全是非常重要的一环。
中职生对实验器材和原材料的运用不够熟练，若在操作时不注意规范和安全，容易发生危险事故。
因此，在化学实验教学中，应严格要求学生按照操作规范进行实验，加强安全教育，引导学生珍惜生命，不断提高其安全意识。
制定个性化教学方案在化学实验教学中，教师应根据学生的实际情况，制定个性化教学方案。
因为每个学生的知识储备、思维方式、学习方法、兴趣爱好等都不相同，在教学过程中，教师应灵活运用教学策略，逐步引导学生，让每个学生都能够获得更好的学习效果，在实验操作方面得到更多的积累和提升。
总结本文通过对化学实验教学中培养中职生操作能力的研究，得出了以下结论：化学实验教学中理论和实践相结合、注意操作规范和安全以及制定个性化教学方案是培养中职生操作能力的重要手段。
中专化学实验教学中学生实践能力的培养课外实践活动的开展，有利于培养学生的探究能力以及实践能力，下面是小编搜集整理的中专化学实验教学模式探究的论文范文，供大家阅读查看。
作为我国培养实践型技术工作者的中专学校，其人才的培养有利于我国社会经济的发展。
在持续实施的现代化教学改革影响下，中专教学日益注重培养学生的实践能力，不少中专学校业已创建与健全实践能力培养体系，从而夯实了学生的工作基础。
中专学生学会基础性知识和技能的基础就是中专化学，中专化学也是不少专业的基础性课程，其对将来化学能力的培养与专业知识的掌握起着重要的作用。
当前中专化学教学的一项重要内容和中专化学教师教学的根本就是培养学生的化学实践能力。
一、有效地统一实践应用和理论知识为了在基础性的理论教学当中提高学生的实践能力，中专化学教学务必有效地统一实际应用和理论知识，进而加深学生对理论知识的理解，也为学生实际工作奠定基础。
将化学课程的讲解密切联系生活实际当中的化学实例，一是能够激发学生的学习兴趣，二是能加深学生对化学知识的理解，有利于提高学生的实践能力。
教师应当根据学生的不同专业，有目的地统一实践和理论技术。
例如，教授制药工程专业的学生化学的时候，因为学生毕业之后参加药厂化验室与生产车间等方面的工作，所以这种专业的学生毕业之后需要的化学能力和知识重点是理化试验与物质的称重。
这就要求中专化学教师在试验以及理论教学中，联系药厂对学生能力的要求，通过化学理论知识密切结合化验室与生产车间的实例实施教学，这样一是能够借助实例加深学生的学习印象，二是为了学生工作奠定基础。
二、优化实验教学模式在中专化学教学中，组织实验能够培养学生的实践能力，学生在做实验之后，可以进一步地学习和理解化学理论知识，以及实现自身动手操作技能的提高。
当然，不少中专化学实验教学方法是演示，也就是教师对实验的原理进行讲解，然后做实验，教师对学生做实验的过程进行观察，进而对实验的结果进行解释。
在化学实验中培养中职生的科学素养
化学实验是培养中职生科学素养的重要途径之一。
通过化学实验的开展，可以激发学生的科学探究意识，培养学生的科学思维能力和实验操作技能，提高学生的科学素养。
下面将就化学实验中培养中职生科学素养的几个方面进行阐述。
化学实验能够激发学生的科学探究意识。
通过观察、实测和实验操作等方式，学生能够主动参与到实验中，积极探究实验现象背后的科学原理。
实验中的各种现象和结果都是学生自己亲身经历的，这样能够更好地引发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和探究其中的科学道理。
化学实验有助于培养学生的科学思维能力。
在化学实验中，学生不仅仅是重复实验步骤，更需要进行数据的观察、整理和分析，从中获得科学的结论。
通过实验过程中的数据处理和分析，学生能够培养逻辑思维和推理能力，提高自己的问题解决能力。
实验中的一些改进和优化工作也需要学生进行创新性的思考，从而培养学生的创新思维能力。
化学实验对学生的实验操作技能有很高的要求。
化学实验中存在着较为复杂的实验步骤和操作规范，学生需要按照实验要求进行仔细的操作。
通过实验操作，学生能够提高手眼协调能力和操作技能，学会正确使用实验仪器和化学试剂。
实验操作的规范和安全措施的意识也是培养学生科学素养的重要方面。
化学实验能够让学生更加深入地了解化学知识。
化学实验是化学知识的实践运用，通过实验，学生能够更加形象地认识和理解化学知识。
实验中的现象和实验结果可以帮助学生加深对化学知识的印象，形成全面、深入的化学知识体系。
巧用化学实验，培养学生探究能力
化学实验是学生学习化学知识的重要环节，也是培养学生探究能力的有效方法之一。
如何巧妙地运用化学实验来提高学生的探究能力呢？下面我将从实验设计、实验过程、实验反思等方面，探讨如何巧用化学实验来培养学生的探究能力。
实验设计要能引发学生的兴趣。
一个引人入胜的实验设计能够激发学生的好奇心和求知欲。
为此，我们可以选择一些与学生生活经验相关的实验题目，或者设计带有趣味性的实验内容。
可以设计一个实验来探究洗衣粉的去污能力，让学生在实验中体验到洗衣粉的神奇之处。
通过这些有趣的实验设计，可以吸引学生主动参与并进行独立思考，从而培养他们的探究能力。
在实验过程中要注重培养学生的实践操作能力和自主观察能力。
学生需要亲自动手操作实验器材、观察实验现象，并从中总结规律。
在实验过程中，教师应该给予学生足够的实验时间和空间，让他们自己进行实验操作，并在实验中提出问题、解决问题。
教师要密切观察学生的实验进程，及时给予指导和帮助，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。
这样一来，学生就能够更好地培养探究能力，提高自主学习的能力。
在实验完成后，还要引导学生进行实验反思。
学生通过实验反思，能够深入思考实验过程中的问题、原理和结果，并从中得出结论。
教师可以提出一些问题，引导学生进行讨论和思考，例如：为什么实验结果会出现这样的现象？实验中有哪些错误或不足？如何改进实验方法？通过这样的实验反思，学生不仅可以提升自己的思考能力，还能够进一步加深对化学相关知识的理解。
化学实验教学中学生实验能力的培养在全面实施和推进素质教育，培养应用型、技能型人才的今天，切实重视和加强化学实验教学，训练学生的化学实验技能，培养学生化学实验能力，对于职业学校来说，显得尤为迫切和重要。
通过多年的中专化学实验课和近几年的高职高专化学实验课的教学实践，我们对化学实验教学中学生实验能力的培养，产生了新的认识。
一、化学实验能力培养目标的解析化学实验能力就是指运用化学实验操作手段来解决问题的能力，它的结构是一个多维的心智与动作技能的结合体。
根据完成化学实验的过程看，它由下列几项能力整合而成：①实验思维能力；确定课题的能力；③设计实验方案的能力；④使用仪器进行实验操竹的能力；⑤观察实验的能力；⑥收集有关数据、资料、数据的能力：分析、研究和处理实验事实、资料、数据的能力；⑧表述实验过程及其实验结果、结论的能力。
在诸多能力要素中，实验思维能力起统摄作用。
实验思维能力是指用理论思维指导实验，从而使思维与实验密切配合的能力。
它对实验全过程都有重要的指导作用：正确选择实验课题，巧妙构思和设计实验方案，理性分析和处理实验结果，对实验现象作客观的解释，挖掘出化学现象的本质，发现科学规律，最终解决问题。
确定课题的能力是通过实验解决问题的先决条件之一。
善于从问题中选准课题，有助于明确实验目的和思路，有意识地控制条件，排除干扰，抓住主要矛盾，取得理想的实验效果。
实验设计能力是控制实验过程的软件，实验方案的科学性、周密性和技巧性关系到实验的成败和质量，只有新颖而富有技巧的设计，才可能导致重大的突破。
实施实验方案必须通过实验操作完成，经过观察和收集有关实验结果、资料、数据并进行分析研究和加工处理后，才能发现规律，得出科学的结果。
二、注重科学方法指导、培养学生科学研究能力在化学实验教学中，除了重视基础知识教学外，还要特别注意从化学学科的特点出发，挖掘教学中科学方法的教育因素，在教学设计和安排上体现科学认识的一般过程，通过观察、比较、分类、分析、综合、抽象、概括等研究手段，有目的、有计划地教会学生科学研究的方法，使学生掌握化学实验的基本方法和思维，达到培养化学实验能力的目的。
巧用化学实验，培养学生探究能力化学实验是学习化学知识的重要方式之一，通过实验过程可以让学生亲身体验化学现象，感受化学原理，促进对化学知识的理解和掌握。
而巧妙地设计和引导化学实验，可以加强学生的探究能力，培养学生的科学精神和创新意识。
下面将介绍一些关于巧用化学实验培养学生探究能力的方法和思路。
一、培养学生对实验现象的观察和描述能力在化学实验中，学生首先需要观察实验现象，进行描述和总结。
通过巧妙设计的实验，可以培养学生对实验现象的观察和描述能力。
比如在进行化学反应实验时，老师可以要求学生观察反应前后的变化，写下实验现象的描述和总结。
可以设计一些特殊的实验现象，让学生思考如何用化学原理解释这些现象，从而引导学生深入思考和探究。
二、引导学生提出问题和假设三、鼓励学生设计实验方案在学生探究能力培养中，鼓励学生设计和改进实验方案是非常重要的。
通过设计实验方案，学生可以深入了解化学原理，培养学生的动手能力和实验技能。
比如在进行酸碱中和实验时，可以让学生设计不同浓度的酸和碱的中和反应实验，通过实验结果来验证假设，从而培养学生的科学精神和创新意识。
四、激发学生的科学兴趣和探究欲望化学实验虽然是一种学习方式，但也是一种享受和乐趣。
老师可以通过巧妙设计的化学实验，激发学生的科学兴趣和探究欲望。
比如在进行颜色变化实验时，可以设计一些有趣的实验现象，让学生感受化学的神奇和美感，从而引导学生深入探究。
五、鼓励学生进行实验结果的分析和结论总结通过化学实验，学生得到的不仅仅是实验结果，更重要的是对实验结果的分析和结论总结。
老师可以鼓励学生对实验结果进行深入的分析和思考，提出自己的见解和结论。
比如在进行溶解性实验时，可以引导学生分析溶解速度和温度的关系，进而总结出溶解的规律和原理，从而培养学生的科学精神和逻辑思维能力。
巧用化学实验是培养学生探究能力的有效途径。
通过化学实验，学生可以培养对实验现象的观察和描述能力，提出问题和假设，设计实验方案，激发科学兴趣和探究欲望，进行实验结果的分析和结论总结。
在化学实验教学中培养中职生的操作能力【摘要】化学实验教学在中职生中具有重要意义，可以培养学生的实际操作能力。
通过实验操作能力的培养方法、实验安全意识的培养、实验技能的训练、实验数据的处理能力和实验结果的分析能力，中职生可以提升实验操作能力。
化学实验教学对中职生的重要性不言而喻，培养中职生操作能力是必不可少的，可以让学生在未来更好地适应社会需求。
为了更好地培养中职生的操作能力，建议在化学实验教学中注重培养学生实际操作能力，并加强实验安全意识教育，提高学生的实验技能和数据处理能力，同时重视实验结果的分析能力。
通过这些努力，可以为中职生的综合素质提升奠定基础。
【关键词】化学实验、教学、中职生、操作能力、培养、实验安全、实验技能训练、数据处理能力、结果分析能力、实验结果、重要性、必要性、发展方向建议。
1. 引言1.1 化学实验教学的重要性化学实验教学在中职生的教育中扮演着非常重要的角色。
通过化学实验，学生不仅可以理论联系实际，加深对化学知识的理解，还可以培养他们的操作能力和实践能力。
化学实验可以让学生通过亲身实践去探索科学世界，激发他们对化学的兴趣和热情。
在化学实验中，学生可以动手操作仪器设备，进行化学反应试验，观察实验现象，对比实验结果，从而更深入地理解化学的原理和规律。
通过化学实验，学生还可以培养自己的实验技能，提高自己的实验安全意识，增强自己的数据处理能力和结果分析能力。
化学实验教学不仅可以帮助学生掌握化学知识，更可以培养他们的综合能力和创新精神。
化学实验教学对中职生的发展至关重要，不仅可以提高他们的学习效果，还可以为他们今后的学习和职业发展打下坚实基础。
1.2 中职生操作能力的培养意义中职生操作能力的培养是化学实验教学中至关重要的一环。
一方面，通过实际操作，学生能够深入理解化学知识，提高对化学现象的观察和理解能力。
操作能力的培养也是中职生综合素质培养的重要方面，可以提高学生的动手能力、逻辑思维能力和团队合作能力。
中职生化学实验探究能力的培养
摘要：本文结合作者的化学实验教学实践，通过激发、保护学生的化学探究热情，创造机会让学生探究，拓展、延伸学生的化学探究时空等方法，以培养中职生的化学实验探究能力。
关键词：中职生；化学实验；探究能力
探究式学习是学生学习化学的一种重要学习方式，也是培养学生探究意识和探究能力的重要途径。
而以实验为基础是化学学科的重要特征之一，那么，在化学实验教学中怎样培养学生的实验探究能力呢？下文将结合笔者的化学实验教学实践，就如何提高中职生的化学探究能力作一番探索。
一、激发、保护学生的化学实验探究热情
1. 激发学生的化学实验探究热情。
（1）教师要在课堂上讲清楚化学实验的重要性，使学生对化学实验的意义有正确的认识及树立正确对待化学实验的意识。
（2）教师要向学生阐述化学实验的趣味性，激发学生的好奇心、求知欲和实验兴趣，引导学生自主学习，认真实验，提高学生做实验的积极性。
如在讲授“钠及其化合物”时，为增强学生对学习na2o2的兴趣，笔者特设计了“水能灭火，也能生火”的趣味实验。
学生1：用坩埚钳夹一小团棉花（3克），在酒精灯上直接点燃，而后用洗瓶向燃着的棉花喷水。
火很快熄灭——“水能灭火”（为什么？）。
学生2：取同样大小的一团棉花，撕开后包一勺（约2克）na2o2
粉末，再用坩埚钳夹持住，同样用洗瓶向棉花滴水（水温最好在70℃
以上）。
棉花很快燃烧起来——“水能生火”（为什么？）。
围绕以上实验现象，教师及时引导学生分析讨论，鼓励学生充分发表各自和“观感”和“高见”。
（3）教师可根据教学目的要求，巧设“认知冲突”引起学生思考，引起学生好奇，引起学生去探究。
在教育心理学上，“认知冲突”就是造成对某个问题，学生急于要解决它，但用已学过的知识和能力又无法解决的一种心理状态。
一旦造成这种心理状态，就能使学生产生一种主动探究的动力，这时学生处于注意力最集中、思维最活跃的状态。
如在讲授“盐化学性质”时，笔者抛出了这样一个问题：回忆初中把铁丝置于硫酸铜溶液中的实验现象，思考若把金属钠置于硫酸铜溶液中，会出现什么现象？有部分学生认为有铜析出，当时笔者并没有评价学生的答案，而是让学生自己做实验，结果并未出现紫红色的固体，而是生成蓝色的沉淀。
学生面对事实，大胆猜想，热烈讨论，根据实验现象推测蓝色沉淀可能是氢氧化铜，碱性应是金属钠与水反应的结果，最后得出活泼性很强的金属与盐溶液反应时，该金属先和水反应生成碱和氢气，碱又和盐溶液反应的结论。
这样学生在教师的启发引导下寻求问题原因，将实验操作与思维互相渗透，互相验证，能引导学生积极有效地学习，培养实验探究能力。
2. 保护学生的化学探究热情。
在化学课上，教师要注意保护学生的探究热情，当学生提出一些奇思异想时，教师不要批评更不要讽刺学生谎廖的提问，也不要
直接地将答案告诉学生。
最明智的做法是设法为学生创造实验条件，保持学生的探究热情，让他们通过实验探究问题的答案。
这样既可以激发学生学习化学的兴趣，又可以增加学生动手、动脑的机会，培养学生的实验探究能力。
二、创造机会让学生进行化学实验探究
以往的化学实验课，多由教师先向学生做演示实验，在这个过程中，教师是主角，学生是配角，学生的主体地位得不到体现。
针对这种情况，笔者采取的策略是创造机会让学生参与化学实验。
主要做法如下：
1. 在演示实验中提供机会给学生动手操作。
课堂上教师的部分演示实验应让学生参与（个别危险或难度大的实验由教师示范），教师可根据实验的内容、目的、仪器、药品等实际情况，让学生参与演示，提出疑问进行实验探究，得出实验结论。
2. 在演示实验中进行改进实验。
在演示实验中恰当改变实验条件也可以培养学生的化学实验探究能力。
如教材中有浓硫酸和蔗糖制成“黑蛋糕”的经典实验。
这是一个能综合体现浓硫酸的吸水性、脱水性和氧化性的好实验。
在做这个演示实验时，笔者提出：为了节约试剂，减少环境污染、并且如何检验so2、co2的存在，我们应怎样改进实验？请把还需要增加什么仪器及试剂、实验的装置图及实验步骤探究出来。
学生的积极性马上被调动起来，积极探讨，最后经过努力，学生想出诸如：
烧杯改成具支试管，搅拌之后塞上橡皮塞，通过具支试管将气体分别通入品红溶液和澄清石灰水溶液；又有学生将具支试管换成具支烧瓶等。
在演示实验中进行实验的改进，既增加了学生实验操作的机会，又改变了传统的“教师讲，学生听”的教学模式，充分发挥发学生学习的主体地位，培养了学生的化学实验探究能力。
3. 在课堂上积极开展交流、评价。
在进行“配制一定物质的量浓度的溶液”的实验时，笔者没有采取边演示边讲解的方法，而是让学生在一定质量分数的溶液的配制这一知识的基础上，通过交流、评价，设计如何利用氯化钠固体来配制250ml 0.5mol/l的nacl溶液。
当时学生提出的方法有很多，如学生1：计算→称量nacl→把nacl放入烧杯中，用量筒量取250ml水全部倒入烧杯中，搅拌。
学生2：计算→称量nacl→把nacl放入有刻度250ml的烧杯中→加水100ml，搅拌使nacl溶解→调整溶液体积。
学生3：计算→称量nacl→把nacl放入250ml的量筒中，加水100ml，搅拌溶解→调整溶液体积。
学生4：不能在量筒中配制溶液吧，没听说可以在量筒中配制溶液。
学生5：不能在量筒中配制溶液，因为物质溶解有的放热，有的吸热，所以不能在量筒中配制溶液。
笔者再问，还有什么问题要解决吗？并继续设疑：请大家注意，按照你们的方法配制出来的溶液准确度高不高？怎样提高准确度？学生6：要用比较精确的仪器才可以，有刻度的烧杯和量筒都不够精确。
在肯定学生的答案后，笔者开始展示容量瓶，并讲解容量瓶的作用、结构、规格
及使用方法。
然后让学生归纳配制250ml0.5mol/l的nacl的氯气钠溶液的步骤。
这说明新知识的生成离不开学生已有的知识和经验，更离不开学生的理解以及学生之间的交流和评价。
因为如果教师直接告诉学生应该怎样配制，学生最多只能知其然，而不知其所以然，时间一长就容易遗忘。
实践证明，通过学生相互交流、评价得出的知识和结论，学生更容易接受，更容易掌握。
因此，教师在课堂上应该引导、鼓励学生积极交流、评价，在交流和评价的过程中，往往会引发新的问题，导致进一步的探究，从而培养学生的探究能力。
4. 深化教材中的实验。
在演示氯气的制取的实验中，收集到的是不纯的氯气。
教师可在教学中可层层设问，逐个解决。
设问1：我们现在收集到的氯气纯净吗？如果不纯，主要有哪些杂质？（由于盐酸有挥发性且实验时加热，所以混有的主要杂质是hcl和h2o。
）
设问2：如何制得纯净干燥的氯气？
通过讨论，学生认为比较好的方法是先将反应产生的气体通过饱和的食盐水洗去hcl，再通过浓硫酸除去h2o，并设计出装置图。
通过对实验方案的设计，不仅加深了对教材实验的全面性和深刻性的认识，更重要的是培养了学生的实验探究能力。
三、拓展、延伸学生的实验探究的时空
培养学生的化学实验探究能力，仅依靠课堂实验教学是远远不
够的。
化学知识源于生活，跟生活有密切联系。
如何让学生更好地“从生活走向化学，从化学走向社会”这就有必要对化学实验教学进行拓展、延伸，实现实验探究从课内到课外，其形式多种多样。
1. 开放实验室。
实验室是学生进行化学实验的场所，教师要鼓励学生课余时间到实验室熟悉一些仪器的使用，药品的保存方法，观看一些图片，也可以重做某些实验，这样可以解决在课堂上没有解决的问题，提高学生的动手能力；同时鼓励学生做一些探究性的实验，培养学生科学探探究精神。
2. 建立家庭小实验室。
在生活中尽可能地寻找实验素材，补充设计一些有创意的实验，让学生搞一些家庭小制作，如制汽水、叶脉书签等。
同时布置一些探究性的问题：如何测定加碘食盐中碘元素？如何检验糖尿病人的糖尿？这样可以拉近化学与生活的距离，使学生感到“学与做”不空洞，科学就在身边，就更可以显出科学知识的亲和力，从而激发学生学习需要的迫切性，扩大了探究的空间，培养了学生的探究能力。
3. 设计创新化学实验。
设计创新化学实验也是培养学生化学实验探究能力的方法之一。
教师可根据教学的进度和学生的实际，巧妙布置一些课外实验。
如教授完氯气制取的相关知识后，笔者布置了这样一个实验：用家庭物品组装固——液不加热制气体的发生装置。
在展示作品时，学
生纷纷展示自己的设计。
有的用废弃塑料瓶和吸管组装了一套，有的只用注射器就可完成，有的用小药瓶和吸管组装在一起。
这样，不同层次的学生在宽松自如的实验氛围中学会了分析、思考和研究，提高了化学实验的探究能力。
（作者单位：肇庆市农业学校）
参考文献：
[1]覃孔彪等.学生自主实验的课题研究与思考[j].中学化学教学参考，2009，（12）.
[2]翟远杰.加强实验教学的尝试[j].中学化学教学参考，1999，（12）.
[3]康永军.初中化学实验探究式教学中常见的问题与对策[j].中学化学教学参考，2012，（6）.
责任编辑何丽华。
