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国内外精准教学模式发展研究综述一、精准教学模式的概念及特点精准教学模式是一种根据学生的个性、兴趣和能力特点，进行个性化教学的模式。
其核心是以学生为中心，充分考虑学生的个体差异，通过科学的评估手段和技术手段，为学生提供个性化的学习方案和教学资源，从而实现因材施教，促进学生成绩和学习兴趣的提高。
精准教学模式的主要特点包括：一是个性化定制。
精准教学模式不再采取“一刀切”的教学方式，而是根据学生的兴趣、学习习惯和能力水平，为每位学生量身定制个性化的学习计划和教学资源。
二是数据驱动。
精准教学模式借助先进的信息技术手段，通过对学生学习情况、行为习惯和学习动态的大数据分析，实现对学生个性化需求的精准预测和响应。
三是多元评价。
精准教学模式将学生的学习成绩、综合素质、兴趣特长等方面进行全面综合评价，为学生提供更全面、个性化的成长指导。
二、国内外精准教学模式的发展现状近年来，国内外教育领域对精准教学模式的研究与实践逐渐深入，相关理论体系和技术手段不断完善，取得了一系列积极成果。
在国外，美国是精准教学模式研究的先行者之一。
美国的个性化学习倡导者大卫·席尔斯在其著作中提出了“教育科技4.0”理念，倡导以数据为基础、个性化为导向的新一代学习模式。
美国的一些先进教育科技公司也陆续推出了基于大数据和人工智能技术的个性化学习平台，如Knewton、Edmodo等，在实践中积累了丰富经验。
在国内，精准教学模式的理论研究和实践应用也日益频繁。
一些知名高校和科研院所开展了一系列精准教学模式的研究项目，为其提供了学术支持和技术保障。
一些教育科技企业也推出了基于大数据分析和人工智能技术的教育产品，为学校和教师提供了个性化教学的工具支持。
国内外精准教学模式的发展现状呈现出“理论与实践相结合、技术与教学相融合”的特点，相关研究成果和应用案例不断涌现，并在一定程度上推动了学校教育和教学模式的改革。
精准教学模式具有一系列优势，但也面临着一些挑战。
国外0至3岁婴幼儿早期教育发展综述【前言】is着历史年轮的飞連旋转，人类逍人了艮一个新千年，社会在各颉域正在发生着越来越深刻的变化。
八历史发展的凍络来看，教育的范畴也一頁在扩展，无论是教育的内容、方进、手目连是教育的对象，无一不是咖此。
0-3岁婆幼儿早期教育，便是教育的对象范晴不撕扩展的新領域。
）5 20年来，师着神经生卑学、心卑学、教育生态学、教育经济学研究的不斷深人，3岁前寥幼儿是教育工作者无法回遐的工作对象,教育必殖蛋伸到"儿童出生的那一刻J甚至更早。
下面主要介堀外国的早期教育发展ffiSR现状，以此来阐述国外嬰幼儿早期教育的发展。
【关键字】国外0至3岁嬰幼儿早期教育发展现狀正文对儿童进行早期教育可以说是页史上弁多思想家、酋学家、朝育家和心理学家的主张。
如古代的柏拉图、亚里士多徳、昆体良等；十七至十九世纪的夸美纽斯、洛克、卢檢、朋文、福禄贝尔等。
他m普遍认为，由干幼儿期是一f人发的时期，因此教育儿童应尽早开始。
幼儿的早期教育应注車符台孩子的年龄特自，强阔自然的、快乐的，以身it、道徳、语言、游戏等内容为亜直的教育。
他们大多汰为，家庭坏境相父骨的教育对幼儿的培养相应长具有十分I要的作用。
地们的思想、规点和理论对世界范围内的早期教育运动的发展产生了长远而深刻的»«0—、古代早期教育发展0・3岁嬰幼丿L早期教育，古今Q之，只是表规的内容和形衣和今天不同。
在原始社会，由于生产水平低下，人类只能jfiiiffl居方式生存，儿童由氏放跚落的成年妇女和老人时公养公育”。
进人如隶社食机封建社会以后，嬰幼儿在家庭中an®养利看护。
在文化程度较高的地区，如古希腊的斯巴达（斯巴达的早期教育与貝军事专制的政11和询武的民放传统有关）和雅典（糙典的早期教育与其民主或11及商业贾易的社会需1I0S应）出现了一些貝有特定文化划印的养育方贰。
古希瞄的酉学家相教育家柏拉图曾在耳《理想国》屮主张，教育应尽早开始。
国内外精准教学模式发展研究综述近年来，国内外精准教学模式得到了广泛关注和研究。
精准教学模式能够有针对性地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果和满意度。
本文将综述国内外精准教学模式的发展研究，旨在总结其发展趋势和研究成果，为相关研究提供借鉴。
国内外精准教学模式的发展主要包括以下几个方面：个性化教学、智慧教育、大数据教育和混合式教学。
个性化教学强调根据学生的特点和需求定制教学内容和方式，提供个性化的学习体验。
智慧教育利用现代技术手段，如人工智能、虚拟现实等，提供更智能化、互动性更强的教学环境和教学资源。
大数据教育通过对学生学习行为和学习数据的分析，提供更精准的教学指导和反馈。
混合式教学则将传统的面授教学与在线学习相结合，以增强学生的参与度和学习效果。
国内外精准教学模式仍存在一些挑战和问题。
个性化教学需要准确获取学生的学习需求和特点，但这在实际操作中往往困难重重，需要更多的研究和实践。
智慧教育和大数据教育需要大量的教育数据支持，但目前教育数据的获取和分析仍面临着一些难题，如数据的安全性和隐私问题。
混合式教学虽然能够提供更灵活和个性化的学习方式，但对于教师和学生而言，如何有效地管理和组织这种学习模式仍需要更多的研究和实践。
国内外精准教学模式的发展研究取得了重要进展，但仍面临一些挑战和问题。
未来的研究应更加关注个性化教学、智慧教育、大数据教育和混合式教学等方面的不足，提出更有效的解决方案，并通过实践验证其可行性和效果。
只有不断完善和发展精准教学模式，才能更好地满足学生的学习需求，提高教育的质量和效果。
国内外分层教学的发展与研究综述 一、国外关于分层教学的研究西方国家分层教学理念的出现及实施都较早。
19世纪后半叶，美德两国开始普遍采用按能力分班（组）的分层教学形式，随后一系列类似的分层教学形式应运而生。
在此期间，“学科分层”――一种至今在世界各国仍很盛行的分层教学形式浮出水面，并在英、法、德等国迅速传播。
20世纪六七十年代以来，德、澳、英、法、韩等国的分层教学实践显现出多样化之势，不断有新兴国家加入这一阵营。
就分层教学的理论与实践而言，美国走在世界前列。
其中影响颇大的有70年代美国著名的教育心理学家布鲁姆（Bloom）倡导的“掌握学习”教学理论（the Theory of MasteryLearning），加上布鲁纳（Bluner）随后提出的“发现学习”理论（Learningtheories），更加奠定了美国在分层教学理论与实践上的领先地位。
其后苏联著名的教育家巴班斯基（Babanski）凭借“教学过程最优化理论”（the Theory about Teaching Process Optimization）和“区别教学法”，进一步丰富了分层教学的理论和实践。
总而言之，国外对分层教学的研究不仅在形式上日趋多样化，在理论和实践上也越发个性化、全面化和科学化。
二、国内关于分层教学的研究我国古代著名的思想家和教育家孔子于两千多年前就提出了“因材施教”的教育原则，即承认学生间存在差异性，并针对不同的受教育对象提出不同的要求。
尽管如此，国内对于分层教学的现代研究起步相对较晚，主要始于20世纪80年代。
在此期间，异步教育学的创始人，我国著名的教育改革家黎世法教授经过大量实验研究，提出了“异步教学论”。
这一理论强调以学生为学习主体，以学生的学情为基础，以培养学生的自主学习能力为目标，充分利用各种教学条件来组织教学，从而最大效益地提高教学质量。
最近几年，分层教学的发展趋势日益凸显，教学需求的推动使得这种教学形式在各职业院校中蓬勃兴起。
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实际操作能力、创新能力和综合素质具有重要意义。
本文从国内外实践教学的研究现状出发，分析了实践教学的重要性和发展趋势，并对我国实践教学改革提出了建议。
一、引言实践教学是指通过实验、实习、实训、项目研究等方式，让学生在实际操作中掌握知识、技能和素质的一种教学活动。
随着我国高等教育的快速发展，实践教学的重要性日益凸显。
本文旨在分析国内外实践教学的研究现状，探讨实践教学的发展趋势，为我国实践教学改革提供参考。
二、国内外实践教学研究现状1. 国外实践教学研究现状国外实践教学研究起步较早，发达国家在实践教学方面积累了丰富的经验。
国外实践教学研究主要集中在以下几个方面：（1）实践教学目标与课程体系研究：国外学者强调实践教学应与理论教学相结合，注重培养学生的实际操作能力和创新精神。
例如，美国工程教育学会（ABET）提出了“实践能力培养”的教育目标，强调学生在实践中学会应用知识解决实际问题的能力。
（2）实践教学评价体系研究：国外学者对实践教学评价体系进行了深入研究，提出了多种评价方法，如过程评价、结果评价、自我评价等。
这些评价方法有助于提高实践教学的质量。
（3）实践教学师资队伍建设研究：国外高校注重实践教学师资队伍建设，通过引进高水平的实践教师、开展实践教师培训等方式，提高实践教学水平。
2. 国内实践教学研究现状近年来，我国实践教学研究取得了显著成果。
国内实践教学研究主要集中在以下几个方面：（1）实践教学与理论教学的关系研究：我国学者认为，实践教学与理论教学相辅相成，应相互促进。
在实践教学过程中，注重理论知识的运用，提高学生的实际操作能力。
（2）实践教学课程体系改革研究：我国高校积极探索实践教学课程体系改革，将实践教学融入专业课程，提高实践教学效果。
（3）实践教学评价体系研究：我国学者对实践教学评价体系进行了深入研究，提出了多种评价方法，如过程评价、结果评价、学生评价等。
国内外精准教学模式发展研究综述近年来，随着教育信息化和人工智能技术的飞速发展，各国对于精准教学模式的研究和应用也愈加重视。
本文综述了国内外精准教学模式发展研究的最新成果，分析了其存在的问题和应用前景。
（一）概念界定精准教学是一种针对学生个体差异和需求的个性化教学方式，基于教育大数据和人工智能技术，通过学生数据分析和智能推荐算法，为每个学生提供最适合的学习资源和策略，实现教育目标的达成。
（二）国内外发展概况国内外都有大量的研究和实践探索精准教学模式。
国内主要有东华大学、南京师范大学等高校在该领域开展了卓有成效的研究；国外主要有美国的卡耐基梅隆大学、斯坦福大学等先进研究机构的研究成果。
其中，开展最早，积累最深的是美国，先后有ALEKS、Knewton、Cognitive Tutor等在该领域形成了一定体量和影响力。
（三）核心技术和手段国内外精准教学模式的核心技术和手段，主要包括数据分析和人工智能技术。
其中，数据分析主要涉及学生数据采集、处理和分析的过程，需要借助数据仓库和大数据分析平台等技术手段。
而人工智能技术则包括机器学习、深度学习、自然语言处理等算法，通过对学生数据的分析和建模，为教学过程提供个性化的智能反馈和资源推荐。
（四）典型案例介绍1. ALEKS(Assessment and Learning in Knowledge Spaces)ALEKS是美国的一家在线教育公司，通过学生自主选择题来测评知识掌握情况，同时根据学生答题情况提供顺序化的学习资源和建议，并不断优化学习路径，推动学生构建个性化的知识体系。
2. KnewtonKnewton是美国的一家在线教育公司，通过学生数据分析和机器学习等技术，精准地为每个学生定制学习计划和资源，为学生提供个性化的学习体验。
3. Cognitive TutorCognitive Tutor是卡耐基梅隆大学开发的一款智能辅导软件，在针对数学和科学等学科的教学中得到了广泛的应用。
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的创新能力和实践能力具有重要意义。
本文通过对国内外实践教学模式的研究，分析了当前实践教学模式的现状、存在问题以及发展趋势，旨在为我国实践教学模式的改革与发展提供参考。
一、引言实践教学作为一种重要的教育方式，旨在培养学生的实际操作能力、创新精神和团队协作能力。
近年来，随着我国高等教育的快速发展，实践教学越来越受到重视。
然而，国内外实践教学模式的差异和存在的问题仍然制约着实践教学质量的提升。
本文将从国内外实践教学模式的现状、存在问题和发展趋势三个方面进行探讨。
二、国内外实践教学模式现状1. 国外实践教学模式（1）美国实践教学模式美国高等教育的实践教学注重培养学生的创新能力和创业精神。
其主要特点包括：1）项目式教学：以项目为载体，让学生在项目实施过程中学习知识和技能。
2）校企合作：与企业合作，为学生提供实习和就业机会。
3）实践教学体系完善：实践教学课程设置合理，理论与实践相结合。
（2）欧洲实践教学模式欧洲高等教育的实践教学注重培养学生的实践能力和国际视野。
其主要特点包括：1）实习制度：要求学生完成一定时间的实习，以锻炼实践能力。
2）实践教学课程设置：理论与实践相结合，注重培养学生的实际操作能力。
3）国际合作：与国外高校合作，为学生提供国际交流机会。
2. 国内实践教学模式我国高等教育的实践教学近年来取得了显著成效，但与国外相比仍存在一定差距。
其主要特点包括：1）实践教学课程设置：理论与实践相结合，但实践课程比例相对较低。
2）校企合作：与部分企业合作，为学生提供实习和就业机会。
3）实践教学评价体系：评价方式较为单一，注重学生成绩，忽视实践能力的培养。
三、国内外实践教学模式存在的问题1. 实践教学课程设置不合理国内外实践教学课程设置存在一定差异，但都存在课程设置不合理的问题。
部分课程理论与实践脱节，难以满足学生实际需求。
2. 实践教学资源不足实践教学资源包括师资、设备、场地等。
国外教学设计研究现状与发展趋势第一篇：国外教学设计研究现状与发展趋势国外教学设计研究现状与发展趋势教学设计过程所产生的问题的讨论、教学设计研究的发展趋势等方面对国外教学设计研究的现状与发展趋势进行了系统阐述。
随着科学技术的发展，心理学、教育学理论研究的深入，教学设计近年来成为国内外教育界关注的课题之一。
考察国外教学设计的研究成果，对我们深化课堂教学改革，全面推行素质教育，提高教学效率将有莫大的启发。
一、国外教学设计研究的现状如何提高课堂教学质量和教学效率一直是教学研究的核心问题。
为了解决这个问题，许多教育工作者或从改变教学媒体、方法，或从精选教学内容，或从改进评价方式和课堂管理等进行深入的研究，但同时他们又感到单一方面的改革其效果不能令人满意。
因此，他们开始重新思考教学设计的问题，并借鉴认知理论、技术学等新成果；从更为系统的角度探索问题，以找到在整体上提高教学效益的突破口。
1．学设计的概念什么是教学设计？为了更清楚的理解这个概念，让我们先了解什么是教学和设计。
美国的教育学家史密斯（P.L.Smith）和拉根（T.J.Ragan）认为，教学就是信息的传递及促进学生达到预定、专门学习目标的活动。
它是教育的一个分支，包含了学习、训练和讲授等活动。
所谓设计，是指在进行某件事之前所作的有系统的计划过程或为了解决某个问题而实施的计划，它可以从精确性、细致性、系统性等方面去判断其效果的好坏。
设计者必须以高度的精确和谨慎态度，具有系统计划一个方案的才能进行设计，否则，会导致时间的误用、资源的浪费甚至无效、沉闷和缺乏动机的学习。
因此，设计应考虑许多可能影响实施计划或受计划实施所影响的因素。
如，设计者要考虑可能影响教学成功的因素，通过上课，把预先设计好的视觉、听觉及其他传递形式的信息传递出去。
所以，教学设计的特点除上面谈到的精确、细致和系统之外，还应有形象性、创造性、工艺性、扩展性和自然性等特点。
由此可见，教学设计就是把教学原理转换成教学材料和教学活动计划的系统过程，是指为了达到预期教学目标而运用系统观点和方法，遵循教学过程基本规律，对教学活动进行系统计划的过程，是教什么（课程和内容等）与怎么教（组织、方法、策略、手段及其他传媒工具的使用等）的过程。
国外注重形式教学（FFI）发展研究综述
作者：唐汶
来源：《校园英语·下旬》2014年第09期
【摘要】注重语言形式教学（FFI）作为第二语言习得的一个热点问题近年来被广泛讨论，在教学课堂中应侧重FFI的哪个方面从而以期更好的教学效果，这一问题引发很多实证研究。
本文概述FFI的历史背景理论框架和研究类型，为研究者提供理论支持。
【关键词】注重语言形式教学二语习得
一、引言
第二语言教学是否包括语法教学，这是第二语言习得（SLA）研究领域里一个由来已久的争议。
从纯语言教学法和自然环境下的SLA研究中，人们发现即便第二语言课堂教学完全是体验性的或以意义为中心，有些语言特征的习得最终仍不能接近或达到目标语的水平。
但是，如果以交际为中心的课堂教学辅以一定程度的形式教学，就能有效地克服课堂教学制约二语习得的种种局限。
1988年，Michael Long 首次提出了Focus on Form和Focus on Forms这两个概念来区分传统语法教学所关注的具体语言成分和学习者出于交际的需要而注意的语言特征。
以形式为中心的课堂教学（Form-Focused Instruction，以下简称FFI）研究就是这个背景下的产物。
FFI作为第二语习得研究的一个分支，成为SLA研究者和外语教学工作者共同感兴趣的热点问题。
本文回顾了国外FFI研究的几个历史阶段，并简单介绍目前FFI的研究现状及其概念框架。
二、FFI研究的历史回顾
1.FFI的早期研究。
FFI的早期研究是从二十世纪60年代末和70年代初开始的，研究者的共同看法是，语言教学都应该是形式的教学，而形式主要是语法形式。
这个时期，研究者就“如何教好语法形式”这个话题展开讨论，争议的焦点是形式教学究竟应是隐性的（如听说法）还是显性的（如翻译—教学法），并由此引发了许多大规模的实证研究课题。
2.FFI研究的探索时期。
鉴于教学方法的对比研究不能证实哪一种教学方法更具优势，研究者的兴趣逐渐开始转向课堂教学本身。
FFI对习得的有效性问题是FFI研究的主要问题之一。
80年代后期和90年代初，大量的实证研究都指向同一个问题，即FFI对第二语言学习是否有效？在理论的层面上，研究方向为检验Krashen（1981）的输入假说（Input Hypothesis）提出的观点：语法只能从可理解的语言输入中无意识习得，语法教学或纠正错误对学习者的习得体系（中介语）没有任何影响。
在教学层面上来说，探讨FFI能否帮助学习者习得那些经过长期的可理解输入后仍不能习得的语法结构，或那些自然学习者也很难掌握的语法结构。
三、FFI的研究现状：理论建构
1.以形式为中心还是以意义为中心。
Krashen的输入假说（1985）将语言习得归功于语言输入，认为可理解的语言输入（comprehensible input）是SLA必要和充分的条件。
但Pienemann（1987）则认为，语言的理解和语言的运用是两种独立的能力，对语言的理解往往不是直接反映到语言的运用中去的，两者之间一定存在着距离。
很明显的一个例子就是对于儿童来说，他们往往可能先运用语言，然后再逐步地理解所运用的语言。
如果从学习者处理语言输入的过程入手探讨SLA问题，那么这个过程离不开语言形式和意义关系，在课堂教学上表现为，是以形式为中心的课堂教学还是以意义为中心的课堂教学（meaning-focused instruction，简称MFI）？
Widdowson（1998）认为这种对立的两分法过于简单化，认为所谓注重形式的教学并不排除学习者对意义的关注；而以意义为中心的教学活动也需要学习者对语言形式进行加工，以达到对语言传递的信息进行解码和编码的目的。
Ellis（2000）认为，FFI和MFI之间的主要差别在于如何看待语言（把它看作目标还是工具）以及学习者应该扮演什么样的角色（是学生还是语言使用者）。
以词汇为例，学习者通常注意词汇的形式以及这些形式是实现的意义，但将词汇作为目标来学，那就是注重形式；将词汇作为工具来学，那就是注重意义。
同样，如果学习者的角色是学生，教学活动便是注重形式；如果学习者的角色是语言使用者，那么教学活动就要以内容和意义为中心。
我们也可以按照形式第一位的还是第二位的这个标准区分FFI和MFI，如MFI中的形式是与意义结合的，是第二位的。
2.FFI教学形式的分类。
Long（1991： 39-52）将FFI分为Focus on Form和Focus on Forms。
他认为，Focus on Forms是传统的语法教学，语言学习是具体语言项目的积累过程，它要求学习者将语言作为一个“目标”不断操练，学习者的身份是学生而不是语言使用者。
相反，Focus on Form要求学习者特别注意分散在课堂教学中的那些伴随性的或偶发性的（incidental）语言成分或在课堂语言交际中自然出现的语言成分，而课堂教学的主要“焦点”仍在意义或交际上。
Ellis将FFI定义为“旨在诱导语言学习者注意语言形式的那些有计划的或偶发性的教学活动”（2001： 1-2）。
这里的“形式”既可以指基于结构式大纲的语法形式，也可以包括以交际为中心或基于意义的教学活动所关注的语言形式。
前者是指传统教学中孤立于交际情景的语言形式，后者是指学习者通过课堂交际活动所掌握的语言形式。
然而这种分类也存在一个视角上的问题。
除了学习者在课堂教学中考虑形式还是考虑意义的问题，FFI研究还应从学习者的心智角度考虑，这正是FFI许多实验研究所欠缺的研究点。
四、结束语
在过去30年里，有关FFI的多数研究没有定论。
但有一个结论是一致的，FFI特别是其显性教学方法，能有效地促进第二语言的学习。
通过对FFI不同体现形式在教学过程中的应用研究，能够帮助二语学习者在SLA过程中对语言全方位的习得和把握，从而提高学习效果。
