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高职院校“分流培养、分层教学”人才培养模式探索与实践高职院校“分流培养、分层教学”人才培养模式探索与实践一、引言高职院校是培养高级技术人才的重要基地，其教学模式对于保障人才培养的质量和效果起着至关重要的作用。
近年来，由于教育资源不断增加，高职院校开始探索“分流培养、分层教学”的人才培养模式，以更好地满足社会需求和学生个性发展的要求。
本文将对这一模式的探索与实践进行分析与总结。
二、分流培养的理念在传统的高职院校培养模式中，所有学生普遍接受相同的课程设置和教学方法，没有针对学生个体差异进行考虑。
然而，每个学生的兴趣、天赋和发展潜力都是不同的，因此，采用分流培养的理念可以更好地满足学生成长的需求。
分流培养的理念是指在学生入学时，根据其兴趣特长和学习能力，将他们分流到不同的教育群体中去。
这样可以针对不同群体的学生进行个性化的培养。
一方面，这有利于提高教学效果，因为教师可以更专注地教授符合学生兴趣和能力的知识；另一方面，这也有利于学生的发展，因为他们可以更好地发挥个人能力和潜力，更好地适应社会的需要。
三、分层教学的实施分层教学是分流培养的具体实施方法。
它是指在课程设置和教学方法上，将学生按照能力水平和学习目标的不同，分为不同层次的教学班级。
首先，针对学生的不同兴趣特长和学习能力，高职院校可以设置不同的专业方向或者课程模块，让学生在入学时可以自由选择。
不同的专业方向或者课程模块可以满足学生的兴趣需求，同时也能够培养学生在不同领域的专长。
其次，在课程设置方面，可根据学生的学习能力和目标，设置不同难度和深度的课程。
这样可以确保学生在学习中不会过于被动或者无所适从，同时也能够激发学生的学习兴趣和好奇心。
再次，在教学方法上，可以采用小班教学或者辅导式教学的形式，更好地关注每一个学生的学习情况和学习需求。
教师可以更多地与学生互动，更好地解决学生的困惑和问题，提高教学效果。
四、实践效果与问题高职院校中，一些先进的教育机构已经开始实施“分流培养、分层教学”的模式，并取得了一定的实践效果。
江苏15所国家示范性（骨干）高职院校人才培养模式比较研究[摘要]通过对江苏省15所国家示范性（骨干）高职院校人才培养模式的统计分析和比较研究，在剖析其蕴涵的教育思想、办学定位、培养目标、方法手段和评价机制的基础上，从推动高职院校理性发展的视角，提出了人才培养模式改革与创新的原则与思路。
[关键词]高职院校人才培养模式比较研究高等职业教育作为高等教育中的重要组成部分，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。
大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，是高职院校面临的共同课题。
教育部和财政部于2006年11月启动的“国家示范性高等职业院校建设计划”要求，被列为“国家示范性高等职业院校建设计划”的院校，其在人才培养模式改革方面要取得实质性突破。
2010年7月，《教育部、财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》（高教[2010]8号）也提出了“深化订单培养、工学交替等多样化的人才培养模式改革”的要求。
目前，江苏省共有高职院校79所，其中15所进入了国家示范性（骨干）高职院校建设行列。
文章试图通过对江苏15所国家示范性（骨干）高职院校人才培养模式的比较研究，从一个微观的视角剖析其蕴涵的教育思想、办学定位、培养目标、方法手段和评价机制等，从而为江苏乃至全国高职院校人才培养模式的改革与创新提供借鉴。
一、人才培养模式的概念与内涵关于人才培养模式的概念，教育部1998年下发的《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》（教高司[1998]2号）中这样表述：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。
龚怡祖认为，人才培养模式是大学为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式①。
还有观点认为，人才培养模式是指在一定教育思想与教育观念指导下，由教育对象、目标、内容、方法、途径、质量评价标准等要素构成并且集中为教育教学模式的相对稳定的教育教学组织过程的总称②。
高职“岗位主导\任务驱动”式人才培养模式探索作者：许敏来源：《十堰职业技术学院学报》2009年第06期[摘要] 科学的、独具特色的人才培养模式对提高高职教育质量至关重要。
基于此,本文阐释了独具特色的“岗位主导、任务驱动” 式人才培养模式内涵,结合本校实际,探讨了高职软件技术专业“岗位主导、任务驱动”式课程教学模式设计及人才培养模式实践,提出了高职软件专业实施“岗位主导、任务驱动”式人才培养模式的保障措施。
[关键词] 岗位主导;任务驱动;人才培养模式[中图分类号] G710[文献标识码] A[文章编号] 1008-4738(2009)06-0011-03[收稿日期] 2009-11-11[基金项目] 江苏省教育厅2007年度高校哲学社会科学基金项目“关于江苏高职教育品牌战略研究”(07SJD630070)的阶段性研究成果。
[作者简介] 许敏(1980-),女,无锡职业技术学院电子与信息技术学院讲师,硕士。
建构主义认为,学习的目标具有定向性,只有学习者清晰地意识到自己的学习目标,并形成与获得所希望的成果相应的预期时,学习才可能成功。
“岗位主导、任务驱动”式人才培养模式的教学设计正是顺应建构主义的学习理论和现代教育理论,针对学生的实际,瞄准岗位设课程,通过教学项目使其掌握最基础的知识,并架起学习新知识的支点,然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的意义建构[1]。
近年来,我院软件专业紧紧围绕全面提高人才培养质量,创办特色专业这一目标,坚持“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位”的高职教育理念,瞄准岗位设课程,瞄准能力搞教学,积极探索高职教育人才培养的基本规律,形成了“岗位主导、任务驱动” 式人才培养模式,并取得了较为显著的成效。
一、“岗位主导、任务驱动”式人才培养模式内涵“岗位主导”即以围绕专业所确定的职业岗位的需求,专业教师与企事业技术骨干共同参与,主导专业教学内容的选择;以本专业培养目标的实现,主导专业教学的实施;以职业考核的标准,主导专业教学的绩效评价,使学生在学习的同时,取得本专业中级以上职业资格证书,从而实现专业人才培养目标。
高职院校校企合作“订单培养”模式探索与实践——以江苏农牧科技职业学院动物医学专业为例黄东璋沈慧孔倩（江苏农牧科技职业学院江苏·泰州225300）摘要校企合作是指行业企业和学校在培养技能型人才的过程中的全方位结合，充分发挥各自优势，把课堂教学、实践经验和岗位能力培养相结合的办学模式。
“订单培养”人才培养模式是目前校企合作比较普遍，也比较成功的形式。
本文以江苏农牧科技职业学院动物医学专业的“南农高科班”为研究对象，通过两届“南农高科班”人才培养模式的实践和学生毕业后的跟踪调研，重点对其实施过程进行研究和分析，有针对性地提出改革措施，提高校企合作水平。
关键词高职院校订单培养校企合作探索与实践中图分类号：G712文献标识码：A在国家大力发展职业教育和倡导“工匠精神”的背景下，企业对高素质技能型人才的也要求越来越高，高职院校只有通过校企合作，按生产过程组织教学，围绕企业对学生的能力、素质要求，突出应用性、针对性和先进性，才满足企业和市场对人才的各项要求。
企业在人才培养过程中，也不仅是传统意义上的人才使用方，也应是人才培养的主体。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》均明确提出要充分调动行业企业的积极性，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，实现课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。
制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化。
1校企合作的实践世界范围内的高职院校在校企合作方面也进行很多的实践，比较成功有英国的“三明治”式，德国的“双元制”模式和美国的合作教育模式等校企合作形式，这些形式度有效提高了人才培养的针对性和市场适应性。
近年来，江苏农牧科技职业学院在校企合作人才培养实践上也做了很多有益的尝试，先后与南农高科动物药业有限公司、大北农集团、现代牧业集团、北京伟嘉集团等企业举办“订单培养”班。
这些订单培养班的举办对丰富人才培养模式，拓宽学生就业渠道，提高企业人力适应性方面都有十分重要的意义。
江苏省高职人才培养模式探索
作者：沈程姜庆华范优铭
来源：《合作经济与科技》2017年第22期
[提要] 四年制高职本科的发展是社会发展的必然要求。
近几年，江苏省积极探索四年制高职本科人才培养模式，在四年制高职本科试点工作上取得了丰富的成果。
以常州工程职业技术学院建筑工程技术专业为例，从专业改革、人才培养模式、课程设置、教学模式以及师资队伍等方面，探讨四年制高职人才培养的具体做法具有积极的借鉴意义。
关键词：高职教育；四年制高职本科；人才培养模式
基金项目：2016年常州工程职业技术学院院级教育教学改革研究项目课题：“四年制高职人才培养模式研究”研究成果（项目编号：16JY031）
中图分类号：G71 文献标识码：A
收录日期：2017年9月15日
引言
当前，我国正由制造大国迈向制造强国，以智能化、信息化等为代表的云技术、人工智能等新技术迅速崛起，新技术的应用、推广迫切需要一大批高尖端、高技能人才，这就对我国职业院校提出了更高的要求。
职业教育向更高层次上移已成为社会发展的必然趋势，西方发达国家已经创办了一系列本科层次的职业教育院校，比如日本的技术科学大学（University of technology）、德国的技术科学大学（Fachhochschule）、英国的多科技术学院（Polytechnics）、美国的技术学院（Institute of Technology）、印度的工程技术学院（Engineering and Technology Colleges）和技术大学（Technological Universities）、我国台湾的技术学院和科技大学等，都以实施高职本科教育为主，形成了一定的办学特色，取得了良好的发展。
一、江苏省四年制高职本科人才培养模式探索
2012年，江苏省教育厅关于公布2012年现代职教体系建设试点项目的通知，江苏省教育厅在构建现代职业教育体系中，确定无锡职业技术学院与江苏大学、南京工业职业技术学院与南京工程学院联合培养四年制高职本科专业人才，作为江苏省与教育部共建的“高等教育综合改革试点区”的试点项目之一。
二、四年制高职本科人才培养模式探究——以常州工程职业技术学院为例
常州工程职业技术学院是一所全日制公办普通高等学校，学校王牌专业为建筑与化工，学校坚持开放办学，学校办学成绩得到社会广泛认可，是全国职业教育先进单位、江苏省文明单位。
荣获全国高等职业院校服务贡献50强；江苏高职院校综合实力前十强。
获得国家级教学成果奖一等奖和二等奖各2项，江苏省教学成果特等奖2项、一等奖1项、二等奖4项。
虽然常州工程职业技术学院没有成为江苏省四年制高职的试点院校，但是学院也正积极探索高职本科的人才培养模式。
比如国际商务、光伏材料制备技术和化工装备技术等专业分别与常州工学院和常州大学合作办学。
本文基于常州工程职业技术学院现行三年制人才培养方案，结合其他兄弟院校四年制人才培养方案的案例，编制了具有常州工程职业技术学院特色的四年制高职本科的人才培养方案——以建筑工程技术专业为例。
建筑是城市化的具体标志，伴随高速发展的中国市场经济，建筑业逐渐从劳动密集型转化为技术密集型，大量采用了先进技术和工艺设备，越来越多的岗位专业化程度逐渐提高，同时还不断涌现出很多技术含量高的岗位，建筑企业同时需要的是：大量的在生产和管理的第一线接受过理论教育，又掌握了熟练专业技术，同时还了解管理工作的高级专门人才。
李克强在政府工作报告中决定大力发展装配式建筑，推动产业结构调整升级。
在“建筑产业化、工业化”的浪潮下，积极探索建筑工程技术四年制新型人才培养模式具有重要意义。
（一）推动专业整体改革。
在全球信息及网络技术的发展下，BIM技术、装配式建筑、地下工程等在我国建筑业得到了空前的发展，新形势下，传统的专业设计已经不能满足现代企业和社会的需求。
学院可以以建筑工程技术四年制人才培养为突破口，利用BIM工作室、装配式建筑科研团队、地下工程中心的建设实现建筑工程技术的专业转型和改造，使之与国家建筑业的最新发展同步。
（二）人才培养模式定位。
人才培养的定位决定着培养人才的特点、就业方向。
四年制高职人才培养定位应明确其自身特色。
要考虑其高等性、职业性和特殊性，四年制高职人才培养定位要有别于三年制高职和普通本科，着重培养介于技术技能型与工程型之间的高级技术型人才，技术、创新、动手能力要高于三年制高职，理论知识能力低于普通本科。
（表1）
（三）优化课程设置。
课程是人才培养的载体，四年制高职在课程设置上，既要包括公共课程体系和专业课程体系，同时还要包括一定数量的实践课程。
通过公共课程、通识课程建立学生的基本技术技能和职业素养。
通过专业基础课程和专业核心课程的学习掌握专项技术知识，通过课程实训、顶岗实习等实践课程锻炼学生的综合应用能力。
坚持产学研深度结合，以企业需求为导向，重视理论与实践的结合，帮助学生掌握必备的专业知识和技能。
（四）创新教学模式。
教学模式是人才培养目标能否实现的关键，四年制高职教学模式的选择，要吸取传统高职教育中的优秀模式，突破专业教学与企业脱轨的问题，可采用项目化教学、案例导向教学、合作式教学、分层教学、小班教学等模式。
使四年制高职真正培养出高素质、高技能的复合人才。
（五）师资队伍建设。
高水平的师资队伍对人才培养目标的实现起着重要保障。
传统的高职专科提倡“双师”型教师，但是四年制高职对于教师的素质应提出更高的要求，四年制的教学团队除了要具备扎实的教学能力、过硬的实践能力之外，还需要具备良好的技术研发能力，这也是四年制高职教师区别于三年制高职和普通本科院校教师的重要特征。
因此，为了保障四年制高职教师的水平，一方面要引进高学历的企业人才，另一方面还需加强对在校教师的技能培训，比如定期下企锻炼、教师沙龙等，提高教师的技术研发能力。
三、江苏省四年制高职本科教育的意义
四年制高职本科的试点标志着我国本科层次的高职教育进入全面发展的阶段，四年制高职本科是完善我国现代职业教育体系的关键，如果四年制高职本科能够全面开展，将改变职业教育在社会中的地位，具有积极的意义：（1）四年制高职本科是国家建设和社会发展的必然趋势；（2）四年制高职本科是推动高职院校转型升级的有效途径；（3）四年制高职本科能满足产业转型升级对技术人才需求的质量和层次的提升；（4）四年制高职本科能够完善我国现代职业教育体系；（5）四年制高职本科满足学生学历提升的期望。
完善现代职业教育体系，促进职业院校发展转型是一项系统工程，江苏省四年制高职本科的试点是深化教育改革的重要举措。
高等院校、政府部门应该抓紧时间，科学布置高职本科的人才培养模式与结构，构建适合我国国情的、具有中国特色的现代职业教育体系。
主要参考文献：
[1]俞建伟.高职本科教育发展的国际比较及启示[J].国家教育行政学院学报，2011.4.
[2]陈锦.浙江省四年制高职本科人才培养模式[J].教育教学论坛.2016.7.28.
[3]丁明军，易烨，陈宇.四年制高职人才培养的探索与实践[J].高等工程教究.2016.4.。
