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新时期高校师生关系存在的问题及对策近年来，由于受市场经济的影响和信息浪潮的冲击，高校师生关系间的矛盾凸现、问题频发，影响了和谐社会建设，引起了社会各界的普遍关注。
因此，有必要对其中的问题进行探讨，以期提出有效的解决对策。
标签：高校；师生关系；问题；对策随着市场经济的进一步发展，信息时代的到来，我国社会人与人之间的关系也发生了许多重大变化，其中高校的师生关系也受到了巨大冲击。
特别是高校扩招以来，更为明显，近年来已成为社会关注的焦点和媒体热议的话题。
为了建设和谐校园，构建和谐社会，就必须重建和谐的师生关系。
一、高校师生关系的现状及原因中国传统观念认为，“师生如父子”、“严师出高徒”等，这种关系确有其积极的一面，影响和培养了一批又一批的人才；但随着社会经济的发展、民主的进步，这种等级观念鲜明的师生关系的消极一面也逐步暴露。
近年来，受市场经济快速发展的影响、信息浪潮的巨大冲击和民主观念的强烈抨击，传统的师生关系已濒临解体，师生关系的重建已迫在眉睫。
2008年1月4日晚，在中国政法大学发生的“杨帆门”事件再次引起了人们对高校师生关系问题的关注。
该事件看似个案，实际上是高校普遍存在的问题，折射出了高等教育改革中存在的一个不被注意的问题，即师生关系的改革问题。
概括来讲，目前高校师生关系存在的问题有以下两个方面：首先，是高校师生关系的疏远问题。
目前我国高校有一个较为普遍现象就是师生关系渐行渐远，学生不愿让老师管，老师也懒得管学生，最好的师生关系就是“师生不存在关系”，因为这样的师生关系很少发生冲突。
致使高校师生关系疏远的情况有三种：一是控制与被控制的封闭关系。
有些教师常体现出一种“唯我性”，把师生关系简单化为控制与被控制的主客体关系，其实质是一种不平等的教学关系。
这很难赢得学生的欢迎，因为大学生的独立人格已逐步形成，他们渴望自由和平等，而不是约束和控制。
二是知识传授的单一线性关系。
有些教师忽视了大学生作为认知主体的主体性作用，采取了“填鸭式”的教学方式。
高职院校如何预防师生冲突【摘要】最近几年随着一批在成长过程中备受宠爱的独生子女进入了大学生活、学习，学生和教师之间产生了诸多问题。
许多事件因为处理不当引发了师生冲突，造成了不好的社会影响。
作为新时期的教育工作者我们要努力提高自身的人格魅力和沟通技巧，预防高职院校的师生冲突。
【关键词】预防冲突师生观人格魅力心理素质一、树立新时期正确的师生观最近几年随着这一批独生子女的成长，在家里长辈对他们千依百顺，到了学校尤其是高职院校，在生活和学习上老师要求严格，没有了父母亲人的呵护，他们把在生活和学习上的严格要求当成了一种负担，而这个负担的施与者和负担者的双方正是老师和学生，有些冲突甚至演变成师生之间的行为对抗、学生家长与老师、学校的法律纠纷。
这些矛盾的存在必然牵扯到学院工作的正常秩序和进程。
因此研究解决这一问题具有很重要的意义。
传统的师生观重知识与能力的传授而不注重情感与心灵的引导，重教师的权威性而不注重学生的主题作用，重要求与管理而不重交流与沟通；即使作为高职院校的学生管理工作者往往也忽视了成长时期的学生内心世界和思想情感的丰富性、能动性和主动性，很容易导致学生对教师的不满甚至怨恨。
因此，防止师生冲突的发生，教师首先必须转变传统的观念，树立正确的现代观念。
那么如何树立正确的现代观念呢？作为学生管理工作者和学生打交道是我们的工作，我们要把学生当做朋友，以平等的身份与学生交往，既可以使学生更亲近老师，又可以是教师全面了解学生，帮助学生解决困难。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾强调：最好的教师是在于学生的精神交往中，忘记自己是老师，而把学生视为志同道合的那种教师，这样的师生关系是融洽的。
二、提高教育者的人格魅力加强教师职业道德修养，对于高职院校教育工作者来说显得尤为重要。
因为相对普通高校和普通高中学生来说，我们的培养对象并不是在高考中的佼佼者，他们受到的漠视和偏见更多，更需要教师的尊重、爱护和理解。
高职院校的教师不仅仅是学生知识的传播和纪律行为的维护者，更需要对学生一片爱心和责任心。
教师与学生冲突的原因及对策[内容摘要]师生冲突是一个复杂的过程，它牵涉到对冲突的认知、诊断、处理。
只要老师找准冲突的原因，处理的策略得当，师生冲突是可以减少和避免的。
[关键词]师生冲突，原因，对策在日常教学过程中，当教师和学生之间由于任务及过程所带来的冲突时，师生之间就很容易发生具有破坏性的人际冲突，这样的冲突不但不能加深教师和学生的关系，加强班级的团结，反而会影响师生之间的和谐与班级的稳定。
近年来，学生打伤老师、老师体罚学生的事件真是屡见不鲜，虽然各校都十分重视此类事件，分别采取一系列措施加以制止，却未见成效，屡禁不止。
师生冲突不杜绝，教育教学就无效果，对师生冲突的原因及对策进行分析研究十分必要。
一、从学生方面分析产生冲突的原因1、学生自身原因从学生方面分析看，有些学生既缺乏基本学习能力，又缺乏责任感、同情心、当他们违纪违规受到教师批评时，随意顶撞；成绩好的学生，自视过高，虚荣心过强，受到他所瞧不起的教师的批评时也会顶撞；学生干部在班级工作上与班主任的意见不一致而发生冲突；部分学生心理素质不稳定，自控能力差，容易和教师发生冲突。
2、家庭及社会原因由于家庭结构方式的改变，出现了独生子女家庭、单亲家庭、再婚家庭、留守儿童家庭，这些家庭的孩子有的任性、自私、依赖性强；有的娇气、骄横、自控能力差；有的性格孤僻、不合群、心理脆弱、有的道德品质欠缺、目无尊长、不尊重老师和同学；有的缺乏责任感、同情心和羞耻心、完不成老师安排的任务，违纪违规时受到老师的批评时容易和老师顶撞；有的学生受社会上一些不良行为的影响，厌学情绪严重；有的受打工族的影响，认为读书难找工作，还不如外出打工；只要老师的教育行为不适合自己的要求，受到批评就干脆和老师对着干，大不了走人；有的学生法律政策意识强，抓住教师不能体罚和变相体罚学生这一点，认为自己违纪违规老师也拿自己没办法。
这些因素的存在，使师生冲突愈演愈烈，在一些地方达到了不可收拾的地步。
师生冲突成因的社会学分析摘要随着我国经济的发展和人们观念的变化，师道尊严的观念日趋弱化，师生冲突的现象表现地越来越突出。
虽然师生冲突可能导致恶性后果，但从社会学的角度来看，师生冲突的发生是不可避免的和合理的。
现今的师生关系是社会结构的一个折射，师生冲突是师生异质性的必然后果，也是学生对传统权威观的一种反抗。
关键词师生冲突成因社会学中图分类号：g441 文献标识码：a师生冲突是制度化学校教育中师生之间的一种互动，多表现为师生之间情绪、情感和行为上的摩擦、对立与对抗，它是学校教育中普遍存在的现象之一。
近年来，随着社会经济的快速发展，人们的思想观念急剧变化，传统的师道尊严遭受了极大的冲击，师生冲突现象屡见不鲜。
从社会学的立场上来看，师生冲突是不可避免的，甚至是在某种程度上是合理的，它源于教师和学生之间地位的不平等。
它对教师的教育教学工作不仅具有负向功能，若处理得当也能起正向作用。
本文从社会学的视角探讨师生冲突的成因，以求更加客观深入地认识师生冲突这一现象，便于广大一线教师在教育教学工作中对症下药，更好地应对师生冲突现象。
一、师生冲突是师生异质性的必然结果“在学校场域中，一个公认的事实是，教师和学生具有不同的社会身份，是代表不同利益的不同群体，彼此处于相互对立冲突的立场，因此，学校中的对抗关系就集中体现在教师与学生之间。
”教师和学生本质上而言是两种不同质的社会群体，他们所处的社会地位和所拥有的价值观都存在着巨大差异。
（一）师生社会地位的差异性。
社会地位即社会成员在整个社会系统中所处的位置。
我们通常是根据一个人的财富、声望、受教育或权力的高低和多寡衡量一个人的社会地位。
不同的职业也有其相应的社会地位。
“金一鸣在其《教育社会学》中指出衡量一种职业在社会上的地位如何，人们一般以经济待遇、社会权益和职业声望三方面作为评价标准。
”（探讨教师的社会地位徐静任顺元）对于教师职业的社会地位而言，“国外社会学家休森认为，人们评价教师职业的社会地位的标准主要有三个，即社会声望、财富和权威。
师生关系论文：课堂管理中师生冲突的文献综述姓名：教育121班级：杨敏学号：2012121021课堂管理中师生冲突的文献综述摘要新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，要求课堂管理轻松、自然、和谐。
在此理念的指导下，课堂活动应该是以教师为指导、学生为主导的师生、生生之间互动的动态过程，其间必然会出现教师和学生、学生和学生之间的冲突，本研究主要是对课堂管理中师生冲突的研究角度、原因、功能及策略进行综述，集各家之所长，反思总结，为今后更进一步研究课堂管理中的师生冲突做好理论准备。
关键词：课堂管理师生关系冲突一、国外关于课堂管理问题的研究国外对课堂管理的系统研究开始于20世纪60年代，迄今为止已经有50年的研究历史。
课堂管理主要是以哲学、教学论、教育社会学、教育心理学、社会心理学等学科的研究成果为基础。
当时大家关注的焦点是课堂秩序和纪律以及学生问题行为，但是，人们对待课堂纪律和问题行为的方式发生了转变，从借助教师的权威与控制转而采取了咨询的方法和手段。
其中绝大部分的方法及模式都表现出了对学生行为问题的尊重和理解，重点在于帮助学生更好的去了解其行为的利弊，鼓励他们与教师合作，形成良好的行为。
20世纪70年代中后期，行为主义教育理论的发展及其在教育实践中的运用使得课堂管理发生了重大的变化。
这一方法主要强调的是教师对学生所表现出来的行为要有果断的坚持，明确果断的提出对学生行为的期望以及要求，并且确切的告知学生什么行为是可以接受的而哪些行为是不能被接受的，通过群体强化提供一套规划完整的步骤，进而实现对问题行为的控制。
20世纪80年代以后，一些具有崭新理念的课堂管理模式和方法开始运用，学术界把它们统称为教师有效法。
这些方法主要强调教师如何预防及化解学生的问题行为，以预防为主而不失时机地控制和处理。
二、国内课堂管理问题的研究在我国，课堂管理研究才刚刚起步。
在过去的教学论著作中很少涉及到课堂管理的内容，最近几年在一些教学论著作中逐渐开始关注课堂管理，如田慧生等著的《教学论》、傅道春的《教师技术行为》等著作中均有专门的章节论及课堂管理。
教学中处理xx冲突的几点建议在师生交往的过程中，有时免不了会有一些冲突，如果冲突处理不当，会直接影响教学效果，对于师生冲突，需要有效处理：1.树立正确的学生观作为老师，我们要允许学生出现"成长性"的不足或者"幼稚"，甚至是"不可理喻"，把它们看作是学生成长中的一个现象或者一个部分。
只有我们接纳了学生，我们才可能了解学生想法、看法和困惑，才能更好地引导学生从"抗争"的状态中走出来，以更加理性、积极和有效的方式应对自己遇到的问题。
1.1我们批评学生要留有余地，不能把学生的错误与学生的人品人格混为一谈；不能因为学生犯了几次错误就据此对这个学生下结论、贴标签；不能从人格人品上否定学生，把学生至于绝望境地。
否则就免不了出现学生的"拼死抵抗"。
1.2改变对学生的认识和看法。
正在成长的少年儿童也难免犯错误，所以老师要尽力善待学生的缺点和错误，并努力通过优点的发现去促进学生成长。
1.3允许学生犯错误，不等于纵容学生犯错误、干坏事。
允许学生犯错误，是承认学生在成长的过程中，犯错误是客观存在的，有的甚至是难以避免的，但这样不等于说老师可以等闲视之，任其发展。
相反，应通过适当的方式激发学生内在的能量去认识和改变自己不适当的行为。
2.以宽厚的师爱感染学生师爱，即教师对学生的爱。
它是在教育实践中，由教师的理智、美感和道德凝聚而成的一种高尚的道德情操。
师爱是一种事业心和责任感的体现；是一种教育爱；是对所有学生都一视同仁的爱；是建立在尊重的基础之上的。
爱能促进产生积极的情绪，从而转化为学生接受教育的内部动力。
俗话说得好："攻城为下，攻心为上。
"学生的内心世界就如一座坚冰构成的堡垒，只有以爱的暖流去融化它，才能进入堡垒，也才能对学生进行影响教育。
"亲其师，信其道"，教师只有加深对学生的爱，学生才能观察和体验到教师对自己的谆谆教导，也才能尊重教师，尊重教师所传授的知识，热爱教师所讲的道理，从而把教师的要求，转化为自身的行动。
高校师生冲突及其应对途径摘要：师生冲突是高校教学过程中普遍存在又无法避免的事实，如果师生之间没有意见分歧或冲突，深厚的师生情谊也无从建立，频繁的交流互动过程必然会有观点分歧之时，接受分歧并积极有效解决分歧才有利于双方情感的巩固与加深。
院校积极创设师生合作机会，疏通沟通渠道，促进换位思考以及不断调整自身角色定位都有利于解决师生冲突。
关键词：师生冲突；角色认知；角色定位中图分类号：g645 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）21-0345-02师生冲突是高校教学过程中普遍存在又无法避免的事实，如果师生之间没有意见分歧或冲突，深厚的师生情谊也无从建立，频繁的交流互动过程必然会有观点分歧之时，接受分歧并积极有效解决分歧才有利于双方情感的巩固与加深。
一则师生双方的相互依存性使得通过协调解决以达到双方动态关系的新平衡成为可能，也引发了人们对现存教育理念、教育制度、教学方法和教学模式的反思，有利于改变传统的师生关系。
二则师生冲突源于对现实问题看法的不同，并非一时的态度偏执或情绪失控，如果不能及时协调解决，就有可能影响到师生的正常沟通交流，引发广泛的负面影响[1]。
比如，师生互动限制在低程度的“距离性”交往，学生对教师的非暴力不合作态度，以及教师对学生的低水平责任意识。
一、高校师生冲突的特点（一）形式隐蔽在当前的高校组织结构中，教师始终处于优势地位，而学生始终处于劣势地位。
教师不但拥有对学生成绩的裁决权，而且在学生道德评优和进一步求学举荐上发挥着举足轻重的影响作用。
当师生意见有分歧之时，学生直接顶撞必然陷自身于不利的境况，故此学生通常以较为隐秘的方式表达和发泄自己的不满[2]。
比如，对老师组织的学术活动消极参与，对老师课堂提问的低头沉默等。
除此之外，随着高校学生自身的成长，其情绪控制能力得以发展，这在很大程度上限制了冲突的蔓延和激化。
与此同时，高校教师考虑到自身公众形象、个人职业发展和学校社会声望等方面，也在极力避免发生公开和激烈的冲突[3]。
第28卷第3期2010年9月太原大学教育学院学报JOURNAL OF EDUCATION INSTITUTE OF TAIYUAN UNIVERSITYVol.28No.3Sept.2010社会控制论视角下的师生冲突控制严新根，靳飞（浙江工业大学教育科学与技术学院，浙江杭州310014）〔摘要〕师生冲突是教学中的常见现象，在大多数情况下，对学校有着不利影响。
从社会控制理论的角度来看，找寻出了师生之间冲突行为的诱因：外界环境的标签强化作用；学校中主亚文化之间的偏差；社会联结纽带控制力量弱化；社会环境中不良文化的影响。
据此，提出了一些控制措施：理性看待学生的差异性，宽容善待学生；有效运用同伴控制，建立积极的亚文化群体；强化学生的社会联结纽带，增强其控制力；营造和谐的文化氛围，净化学生的成长环境。
〔关键词〕社会控制；师生冲突；标签强化；社会联结纽带；文化冲突〔中图分类号〕G456〔文献标识码〕B〔文章编号〕1673-7016（2010）03-0023-03一定群体和组织中的人们总是处于一定的社会关系之中，而一定社会关系之中的个人在互动过程中必然会在互助、合作的同时也存在着矛盾和冲突。
这是人类社会交往活动的客观事实。
师生互动作为社会交往活动一种特殊类型，同样如此。
教师和学生在互动关系上也既有着和谐、一致的一面，又存在着分歧、对抗、冲突的一面。
客观地说，师生之间的冲突行为对学校有功能性一面，但更多具有反功能性一面，会给学校带来一些不利影响。
因此，有必要对师生冲突加以控制和引导，以将其负面影响最小化。
一、透析：师生冲突之负面作用及成因1.师生冲突之负面作用学生和教师之间的冲突行为有多种不同类型表现形式，可以是外显性的，如故意扰乱课堂纪律；也可以是内隐性的，如思想上的拒不合作；可以是暴力的行为，如言语或肢体冲撞；也可以是非暴力的行为，如刻意不完成教师布置的教学任务。
无论何种类型的师生冲突，均会给学校带来不利影响。
这些不利影响主要有以下几点：第一，扰乱学校秩序，妨碍学校正常运转，破坏学校规章制度得以运作的关联系统。
和社会中的其他组织一样，学校也是一个具有复杂结构的系统，要正常运转，依赖于其成员之间的良好配合，依赖于其主要的监管对象———学生按照其角色规范的要求行事。
如果学生不按照学校规范行事，不与教师良好配合，就会使学校的正常运转受到破坏；第二，动摇学生遵守学校规范的动机和自觉性。
如果一些学生经常和教师产生冲突，可能会对其他学生产生影响，使他们遵守学校规范的自觉性下降，甚至会仿效这些不良行为；第三，影响学生日后的社会价值观念。
学生若经常目睹暴力冲突行为，会产生不安全感，对社会生活的信心及对他人的信任感便会降低。
这会对其日后的人际关系处理和对社会和他人的看法产生巨大的不利影响。
2.师生冲突之成因社会控制理论从人际互动、社会文化以及环境等视角对师生冲突行为做了研究。
运用这些理论来分析师生冲突，有助于我们更深刻全面地认识师生冲突产生的原因，从而可为有效控制师生冲突提供理论依据。
社会控制理论认为，学生和教师之间的冲突是由下列一些因素造成的。
（1）外界环境的标签强化所谓标签强化，就是指外界环境给予个体某种评价，导致其加速朝该方向发展的一种现象。
社会学家乔纳·森特纳认为，个体有关自我的认识源于同他人的交往，个体“从他人对自己的评价中获取其自我形象或自我感觉以及自我态度。
”也就是说，个体从他人对自己的态度和看法中来认识自己，形成并修改自我概念，然后以此“自我概念”来与他收稿日期：2010￣05￣11作者简介：严新根（1962-），男，浙江桐乡人，浙江工业大学教育科学与技术学院副教授。
23——2010年第3期人互动。
这就意味着，若给某一个体某种负面评价，其会形成该种负面自我认知，然后在该认知的指导下，做出相应的行为。
学生和教师偶尔发生一些冲突，是一种正常的现象。
从某种角度来说，这种冲突会对学校起到一定的有利作用，如促进学校和教师改进自身的不足之处。
但是，如果教师把这种冲突行为当成不可容忍的事件，把和自己发生冲突的学生当作“问题”学生，就会对学生产生标签强化效应。
当学生被教师贴上“问题”学生的标签后，便会形成一种自己就是“问题”学生的自我认知，就可能以“自我履行预言”的方式行事，进一步和教师发生冲突行为。
教师也会因学生之后的行为，更将其视为“问题”学生。
如此形成恶性循环，导致师生冲突不断发生。
（2）学校中主亚文化之间的偏差正如社会学家科恩所言：“不同文化之间的差异，是社会个体之间发生冲突的重要诱因。
”这也是学校中师生之间冲突产生的一个很重要的原因。
每一个文化群体中，总有亚文化群体的存在。
所谓亚文化群体，是指具有稳定的、但和主文化的价值体系不完全相同价值体系的一类社会群体。
这类群体只是在某些方面不同于主流群体，具有自己特殊的行为规范，只部分服从主流社会的行为规范。
亚文化群体的存在是一种普遍社会现象，学生群体中也存在有亚文化群体。
作为与学校主流文化群体有差异的集团，他们有着自己独特的与主流文化群体相抵触的行为规范、目标和价值体系。
这些独特的价值规范使得亚文化群体中的学生有着独特的行为方式。
这些行为方式不被主流社会所认可。
毋庸置疑，这种情况必然导致他们与主流文化的管理者———教师产生矛盾，进而导致双方发生冲突。
（3）社会联结纽带控制力量弱化个体的行为受社会联结纽带的影响。
社会联结纽带主要包括“依附”、“承诺”、“参与”和“信念”等成分。
依附指的是“与他人产生社会关系的过程。
”所有的社会关系都可以对个体产生一定程度的控制作用；参与指的是参加各种社会认可的活动。
参与社会活动可使个体融入社会主流群体，习得群体规则，从而和主流群体保持一致；承诺指的是“对传统社会关系的投入”，具体来讲就是投入时间、精力或金钱去获得社会所认可的各种目标。
当个体认可这些目标，并为此而付出艰苦努力之后，做出不符合社会要求的行为的可能性便会变小，否则将会使其失去实现自己所追求目标的机会。
信念指的是“对主流价值观的信仰”。
个体对主流价值观越信任，做出出格行为的概率越低。
这些社会联结纽带对个体行为的影响是极其重要的。
正是这些社会联结纽带的约束作用，保证了学生的行为符合学校规范要求。
但是当学生和这些约束个体不良行为的社会联结纽带的联系弱化，社会联结纽带对他们的约束力降低时，他们便可能会做出和教师发生冲突这类不良行为。
和社会纽带联系弱化的学生大都缺乏崇高的理想和正确的奋斗目标，对社会主流价值观缺乏基本的认同感，较少参与学校和班级组织的有益群体活动。
在这种条件下，他们极易与教师———这些社会联结纽带的“代言人”———发生不和谐，进而产生冲突。
（4）社会环境中不良文化的影响受社会环境中的不良文化，尤其是暴力文化的影响，是学生和教师产生冲突的一个重要原因之一。
教育心理学家班杜拉认为，个体通过观察他人的行为也可以习得同样的行为。
当个体所处的环境中存在有大量的暴力行为，受这些行为影响，个体也会习得这种行为。
“我们很容易受到来自家庭、文化和大众媒体的攻击性榜样的影响。
”那些尚未成年的学生，正处于社会化过程中，价值观还未成型，判断是非的能力还较差，更易受社会不良环境影响。
当所处的环境中存在暴力冲突行为，他们就有可能无意识地习得这种行为和观念。
在具有暴力行为习惯的条件下，他们必然会容易与管教他们的教师产生冲突。
二、探寻：社会控制论视野下的师生冲突控制之对策学校为维护大多数同学的利益，实现自身自由和秩序的和谐统一，对于学生和教师之间的冲突行为，必然要予以控制。
依据上述社会控制理论对师生冲突成因的分析，可运用下列一些措施来对学生与教师之间的冲突行为进行控制。
首先，要理性看待学生的差异性，宽容善待学生。
每个学生都各自有不同的个性和特点，教师对此应理性看待，要接受并尊重他们的特性，同时对于学生的错误应尽量宽容。
教师作为社会的代言人，是学生社会化的重要引导者。
教师的认可或否定，将对学生行为产生极其重要的影响。
因此，为改变学生的行为，教师首先要改变自己对待学生的行为。
学生之间是有差异的，不同的学生具有不同严新根，靳飞：社会控制论视角下的师生冲突控制24——太原大学教育学院学报2010年第3期（总第96期）的性格，一些懂事听话，一些却比较桀骜不驯，都是正常的现象。
教师绝对不能因此而给学生分好坏、高低类别。
其次，教师还应以发展的眼光看待学生，对与自己发生冲突的学生要积极、热情、诚恳、细心地做转化工作，最大限度地理解、宽容、善待，要给他们改正错误的机会，切忌随意的否定。
对于少数难以管理、容易和教师产生冲突的学生，教师要在尊重他们的个性的前提下，对其进行全面细致的了解，找出其产生这些行为的根本原因，然后根据具体情况采取相应的教育措施，细心地加以引导，点点滴滴地改变他们的不足之处。
同时，教师还要引导学生正确认识自己，帮助其树立正确的自我形象，使其自我约束自身的行为。
其次，要正确运用同伴控制，建立积极的亚文化群体。
社会心理学家认为，个体的交往群体，尤其是同伴、邻里等初级群体，对个体行为具有重要的控制作用。
正如美国心理学家菲利普·津巴多所言：“对于大多数人而言，他人对自己的看法和他人对待自己的方式是我们行为的最有效影响源之一。
”“被同伴拒绝对儿童而言是一种灾难性的事件。
同伴是个体获得社会支持的重要来源地之一。
因为这意味着儿童将无法获得社会归属与社会激励。
”因此，对于那些亚文化群体中的学生，可以利用同伴群体的压力改变他们的那些不良行为规范，使他们的文化更加符合学校主流群体文化，进而减少他们和教师之间的冲突行为。
在同伴控制中，规范性社会影响和信息性社会影响对个体行为的控制效果较为理想。
规范性社会影响是指“个体为了被他人所接受，避免被他人所拒绝而做他人做的事情，说他人所说的话，按照他人的愿望行事的一种现象。
”信息性社会影响是指“个体为获得他人所具备的有关在某一情境中任何行动的信息，而附和他人的行为，进而获得其指导的一种现象。
”因此，教师可以指导表现良好的学生通过容纳及给予学习或生活上的额外帮助的方式来改变亚文化群体中的学生的不良行为。
第三，要强化学生的社会联结纽带，增强其控制力。
如前所述，关键社会联结纽带如“依附”、“承诺”、“参与”和“信念”的弱化，是学生和教师产生冲突的重要原因之一。
那么，强化这些关键社会联结纽带的控制和约束力，则会减少二者之间的冲突事件。
对学生而言，“依附”主要指和亲密成员的良性交往，特别是父母以及同辈之间的正常交往；“承诺”指的是投入时间和精力为实现诸如上大学、获得荣誉等传统目标而努力；“参与”指的是参加学校或班级举办的各种团体活动；“信念”指的是认可社会和学校规定的各种价值观念等。
有鉴于此，学校在教育过程中，应重视对学生人生观的教育，帮助他们树立崇高的理想和正确的人生奋斗目标；加强道德观和价值观教育，使他们具有积极的心态，从而提高他们对学校和社会的认可度；积极开展丰富多彩的、有教育意义的课外活动，丰富学生的课余生活，增加他们之间接触、交往和沟通的机会。
