“学案导学小组合作探究”课堂教学模式下的思考

小组学习的反思与心得（精选6篇）小组学习的反思与心得篇1小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等;但也有它自己的特殊性。

下面仅就特殊性方面谈几点看法：1.分配学习任务。

在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么(小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样)。

与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

在本学期我在讲《纳税》一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集有关纳税的知识。

在上课时，我叫学生汇报自己收集的税务知识，结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税务知识来汇报。

可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也肯定不能完成。

这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理分配。

2.合作探究。

每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。

期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。

要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求;同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。

在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。

这是老师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的“合作”。

3.全班交流。

让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况;对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。

“导学案”模式下优化语文课堂小组合作学习的思考“导学案”模式下优化语文课堂小组合作学习的思考江阴市璜土中学范国伟我校实施以导学案为载体的课堂教学模式，旨在顺应新课改形势，以培养学生主动学习精神，培养学生学习能力，优化课堂教学效果为目的。

这种课堂模式实施离不开课堂小组的合作学习。

但在我们的教学实践中尤其是语文课堂上小组讨论的具体操作却也呈现出种种误区。

这个寒假，我拜读了高向斌所著的《走向合作性教学》一书，结合自己的教学实践就教学中可能出现的问题谈一点自己的思考。

思考之一：无视教学内容，动辄让学生展开讨论。

所有教学内容都适合采用课堂讨论这种教学形式吗？当然不是。

但我们很多语文老师不管什么教学内容，首先考虑的是一定要加进课堂讨论，唯恐被视作不能体现新课改精神。

于是乎，上小说，讨论；上散文，讨论；上古文，讨论；上诗词，是讨论；上写作课，还是讨论。

其实教学手段是丰富多样的，讨论只是诸多教学手段中的一种而已，什么样的课需要讨论，是要视具体的教学内容，根据教学的实际需要，选择那些能产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容灵活而定的。

那些常识性、知识性的问题就无须讨论；那些过于简单或过于深难的问题无须讨论；那些不具有挑战性的难以激发学生的兴趣的问题，也无须让学生展开讨论；而那些游离教学目标和学生实际的问题，更是无须牺牲宝贵的课堂时间去让学生讨论。

像经典的古代诗词，有必要花半节课组织学生讨论吗？我觉得还不如留点时间让学生当堂去读，去背，去感受，去领悟。

像《幽径悲剧》这样的内涵深刻的课文，就需要在适当的时间引导学生展开小组讨论，去擦亮学生的思维火花，加深对文本的理解感悟。

如对文末最后一句“我自己的性格制造的这一个十字架，只有我自己来背了。

奈何，奈何”的教法上，我采用了课堂小组讨论的方法要求学生自主探究其深沉的含义。

因为这一句子的意思很好理解，若是光让学生理解表层字面意思，那么对文章的主旨就不能深刻把握。

所以，我觉得这个地方需要调动群体智慧进行课堂讨论，而且，我是先确定了讨论的内容，要求学生联系上下文讨论“什么是十字架？”“我怎么会个自己制造一个十字架的？”当时的情景真是叫“一石激发起千层浪。

对初中课堂小组合作学习的几点思考在初中课堂中引入小组合作学习是一种有效促进学生主动参与学习的教学方法。

小组合作学习可以帮助学生在合作、沟通、批判思考等方面得到全面的发展，下面对初中课堂小组合作学习的几点思考进行探讨。

小组合作学习可以激发学生的主动性和参与度。

在传统的教学模式中，教师往往是唯一的知识源，而学生则是被动的接受者。

而小组合作学习可以让学生成为学习的主体，充分发挥学生的主动性和参与度。

在小组合作学习中，学生可以积极参与讨论、分享自己的想法和观点，从而更好地理解和掌握知识。

小组合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神。

在小组合作学习中，学生需要与组内成员共同完成任务，相互协作、相互帮助。

通过小组合作学习，学生可以学会倾听他人的观点，理解和尊重不同的意见，培养合作意识和团队精神。

这对学生的成长和未来的发展都具有重要的意义。

小组合作学习可以促进学生的思维发展和批判思考能力的培养。

在小组合作学习中，学生需要相互交流和讨论问题，通过和他人的互动，可以激发学生的思维能力，提升学生的批判思维水平。

在小组合作学习中，学生需要思考问题的多个角度，分析问题的复杂性，从而培养学生的思辨能力，提高解决问题的能力。

小组合作学习还可以培养学生的沟通能力和表达能力。

在小组合作学习中，学生需要与组内成员进行讨论和交流，从中学习如何有效地表达自己的观点和意见。

通过与他人的交流，学生可以积累沟通经验，提高沟通的能力。

良好的沟通能力和表达能力对学生日后的工作和生活中都具有重要的作用。

小组合作学习还可以增强学生的自主学习能力。

在小组合作学习中，学生可以通过互相帮助和相互学习，得到更多的学习资源和支持。

学生可以根据自己的学习进度和需求，有选择地进行学习，提高自主学习能力。

通过小组合作学习，学生可以学会自我管理和自我学习，为将来的学习打下坚实的基础。

关于“学案导学，小组合作”的思索随着素质教育的不断推进和新课标的提出，课堂越来越成为师生活动的主阵地。

为了提高教学效果，提高课堂效率，几年来提出了许多新的教学模式，例如，目标教学，洋思教学，当堂达标等模式，这些模式的根本目的无非都是为提高课堂效率，突出学生的主体地位，体现学生的主体参与意识，培养学生学会学习，学会创新，使他们的能力得到充分发挥。

“学案导学，小组合作”是以前各种模式的组合，取其精华，更完善，更实用。

学案的实用使每一位学生真正成为了学习的主人。

通过不断的实践和总结，我对学案导学模式也有了新的认识。

下面我对课堂教学模式的应用谈几点自己浅薄的认识：一、使用学案前的准备工作1.培养学生养成良好的预习习惯。

预习是学生课堂学习的前提，通过预习可使学生知道将要学什么，涉及以往的哪些知识。

课堂教学过程中产生障碍的原因，多是由于学生对已学相关知识生疏造成的，预习可充分避免这一恶性循环的产生，同时也为使用学案做好充分的准备。

2.适当分组，发挥组长作用。

自‘学案导学’提出后，各老师都在使用，因此我结合班主任和其他任课教师按总成绩分组（使每位老师用起来都很方便，也照顾了偏科学生）。

分组的标准是：将全班学生成绩分为优、良、较差三个等级，平均分配到各组。

组数可根据班容量和优秀生员确定，组内选出成绩好的学生做组长。

按‘马蹄式’排列座次。

给每71bfec9f681a68e31ab1201606e9cc86名学生按成绩编号。

组长的作用，在课下布置本组成员预习，根据不同水平布置2-3道预习题。

第二天上课前负责检查，批阅，上交老师。

课上负责组织讨论及学困生的辅导。

（组长做这些事情之前，必自己先预习，做题，无形中扩大了自己的知识面，提高了自己的成绩。

）3.建立得当的评价机制因每个学生都有编号，对课上讨论，回答问题等，实行加分制。

在组内建立奖励制度，“一月一结算”，奖励内容分为，平常表现（课上表现，练习，作业完成情况）和阶段性检测成绩。

对小组合作学习的几点思考小组合作学习是指几个学生一起合作完成一项学习任务或者项目，通过分工合作、互相交流和共同协作来实现学习目标的一种学习方式。

在现代教育中，小组合作学习已经成为了一种普遍的教学模式。

它不仅可以促进学生之间的交流和合作能力，提高学生的综合素质，还可以增强学生的学习动力和兴趣。

在这篇文章中，我将对小组合作学习进行一些思考，谈谈我对小组合作学习的看法和一些体会。

小组合作学习对学生的学习有益处。

通过小组合作学习，学生可以借助小组成员之间的合作与交流，一起克服学习中的难题和困难，共同完成学习任务。

这不仅可以促进学生之间的情感交流和友谊，还可以帮助学生更好地理解和掌握学习内容，提高学习效率。

小组合作学习还可以培养学生的分工合作能力和团队精神，让他们学会倾听和理解他人的意见，培养学生的合作意识和沟通能力。

小组合作学习也有一些挑战和困难。

小组合作学习需要学生之间有良好的相互信任和合作基础，否则很难顺利地完成学习任务。

小组成员之间可能存在个性差异和学习能力不均的情况，这就需要老师很好地把握小组成员之间的配比和合作方式，避免因为团队配比不合理而出现合作不愉快的情况。

小组成员之间还可能存在分工合作不均和信息传递不畅的情况，这就需要学生在小组合作学习中更好地协作和交流。

针对以上的挑战和困难，我认为可以从以下几个方面进行探讨和实践：老师在指导小组合作学习时需要根据学生的特点和学习能力，科学合理地安排小组成员之间的配比和分工。

在安排小组成员时，应该尽量做到学生之间的个性和学习能力的平衡，避免因为小组成员之间的差异过大而影响小组的合作效果。

老师在指导小组合作学习时需要关注小组成员之间的交流和沟通。

在小组合作学习中，学生需要通过有效的交流和沟通来共同解决学习问题，因此老师应该引导学生学会倾听和尊重他人的意见，注重培养学生的团队合作意识和沟通能力。

老师在指导小组合作学习时需要关注小组合作的效果。

在小组合作学习完成后，老师需要对学生的小组合作进行总结和评价，引导学生及时发现问题和改进，不断提高小组合作的效果和学生的综合素质。

教学中的小组合作教学反思教学是培养学生全面发展的重要环节，而小组合作教学作为一种常见的教学方法，具有促进学生合作意识、培养团队精神和提高学习效果的显著优势。

本文将从实践中的小组合作教学反思角度出发，探讨小组合作教学在教学中的应用以及存在的问题，并提出相应的改进措施。

一、小组合作教学在教学中的应用小组合作教学作为一种积极主动的学习模式，可以激发学生的学习兴趣、提高学生的主动性和积极性。

在教学中，我曾经多次采用小组合作教学的方式，获得了一定的积极效果。

首先，小组合作教学可以促进学生之间的交流与合作。

在小组合作教学过程中，学生们可以相互交流思想、分享知识、互相帮助，有效地促进了彼此间的学习和进步。

其次，小组合作教学可以培养学生的团队精神和合作意识。

在小组合作教学中，学生们需要相互合作解决问题，培养了他们的团队意识和合作能力，使他们逐渐意识到团队合作的重要性。

最后，小组合作教学可以提高学生的学习效果。

通过小组合作教学，学生们在相互交流、思考问题的过程中，能够更加深入地理解知识，提高学习效果。

二、小组合作教学存在的问题尽管小组合作教学有诸多优势，但在实际教学中也存在一些问题。

首先，小组合作教学可能存在个别学生依赖他人完成任务的情况。

有些学生可能习惯性地依赖他人，缺乏主动性和积极性，无法充分发挥小组合作教学的效果。

其次，小组合作教学可能导致学生之间的角色分配不均衡。

在小组合作教学中，有的学生可能承担过多的工作，而另一些学生则没有得到充分的参与和发展机会。

最后，小组合作教学可能引发一些不良竞争现象。

有时候，一些学生为了争取小组内的地位，可能会出现互相攀比、评头品足等行为，影响小组合作教学的正常进行。

三、小组合作教学的改进措施为了更好地发挥小组合作教学的作用，我们应该采取一些措施来解决存在的问题。

首先，我们可以针对个别依赖他人的学生，进行个性化的引导和激励。

通过设置相应的奖惩机制，激发学生的主动性和积极性，引导他们养成独立思考和自主学习的习惯。

基于导学案下的数学小组合作学习的几点思考随着课程改革的不断推进，小组合作学习被广泛应用于教学实践，小组合作学习在课堂教学中突出落实学生的主体地位,是打造以导学案为抓手的高效课堂教学的一种有效途径。

但在实际的教学过程中，教师对小组合作学习的理解运用把握不准，导致在教学实践中，小组合作缺乏明确的组内分工，缺乏有效的激励机制，缺乏科学的后续管理。

合作学习的效果未能很好的发挥出来，有时甚至出现低效与无效的现象，影响高效课堂建设的深入推进。

那么如何有效的开展小组合作学习呢？一、科学建构合作小组，努力培养合作能力。

学习小组是合作学习的基本单位，它建构的是否科学合理，关系到合作学习效率的高低。

合作学习中的每个组均为一个小集体，合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。

教师要根据班内学生的实际水平和教学内容，因地制宜，扬长避短，灵活选择分组策略，使合作学习达到最佳效果。

1、建立小组时，要求组间同质，组内异质。

教师将全班学生依其学习习惯、学业水平、能力倾向、个性特征等方面的差异组成若干个异质学习小组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，取长补短，利于分工协作，为不同层次的学生分别提供自我表现和自我发展的机会，人数一般4－6人为宜，人数太少，不利于合作；人数过多，受课堂时间限制，有些学生就可能丧失在组内充分发表自己见解的机会。

小组内对面是“学习对子”，临近是“帮扶对子”，组成一个紧密的讨论小组，有利于合作学习。

2、管理小组上，组内优先选配组长，组员角色动态流动。

在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。

根据“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组可设立小组长、联络员、记录员、展示员等角色，并应过一段时间后根据发展情况交换分工。

组内成员角色职责是：小组长指挥小组开展活动，负责小组所有的成员都能完成各自的任务，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。

对初中课堂小组合作学习的几点思考初中阶段是学生成长发展的重要阶段，课堂教学是学生知识获取的主要途径之一。

而小组合作学习是一种在课堂中被广泛应用的教学方式，它强调学生之间的合作与互助，有利于培养学生的团队精神和合作意识。

在初中课堂中，如何有效地组织和引导小组合作学习，对学生的学习和成长至关重要。

本文将对初中课堂小组合作学习进行一些思考和探讨。

小组合作学习可以促进学生的交流和互动。

在小组学习中，学生们可以自由地表达自己的观点、分享自己的想法，与组员进行有效的交流和互动。

这种学习方式可以打破传统的教师主导课堂教学模式，提高学生的参与度和学习兴趣。

而且，学生在小组学习中还可以相互借鉴，共同解决问题，这有利于拓展学生的思维，提高问题解决能力，培养学生的创新意识和团队协作能力。

小组合作学习可以促进学生的批判性思维和学习动机。

与传统的教师讲解相比，小组学习更注重学生的参与和发现，学生们需要在与组员的讨论中，归纳总结问题，提出解决方案，培养自己的批判性思维。

小组成员相互之间的学习压力和合作竞争，也会激发学生学习的动力，促进学生对知识的主动获取和探索，使学习变得更加积极主动。

小组合作学习可以促进学生的自主学习和领导能力。

在小组学习中，每个组员都需要充分发挥自己的作用，比如组长需要负责组织和协调组内的学习活动，而组员则需要积极参与讨论和完成学习任务。

这种学习方式有利于培养学生的自主学习能力，鼓励学生发挥自己的创造力和个性，从而培养学生的领导意识和团队协作能力。

小组合作学习可以促进学生的情感交流和社会责任感。

在小组学习中，学生们需要相互合作，相互尊重，相互支持，这有利于促进学生之间的情感交流和友谊互助。

小组学习也可以培养学生的社会责任感，让学生学会承担责任、尊重他人、合作共赢，从而为未来的社会生活打下良好的基础。

小组合作学习对初中生的学习和成长具有重要的意义。

在教学实践中，教师应该合理安排小组学习的形式和内容，引导学生积极参与，有效合作，充分发挥小组学习的效益，使学生能够在合作中共同成长、共同进步。

对初中课堂小组合作学习的几点思考近年来，基于小组合作学习的教学模式在初中教育中得到越来越广泛的应用。

小组合作学习是指学生们分成小组学习，进行协作、交流、讨论，促进学生思维能力和人际交往能力的培养。

小组合作学习具有很多优势，但也有一些需要注意的问题。

本文将对小组合作学习进行几点思考。

首先，小组合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识。

在小组中，学生们需要协作完成各种任务，学会交流和合作，这不仅有助于学业成绩的提高，还可以提高学生的人际交往能力和团队合作精神。

同时，小组合作学习也可以激发学生的学习兴趣和动力，让他们更积极主动地参与到学习中来。

其次，小组合作学习有利于提高课堂教学效果。

在小组中，学生们可以互相帮助，共同解决问题，这有助于加深对知识的理解和掌握。

小组合作学习可以引导学生主动思考和探究，激发他们的学习兴趣和动力，提高课堂互动的质量，促进学生的深层次学习。

但是，小组合作学习也存在一些需要注意的问题。

首先，小组合作学习容易存在一些不公平现象，例如个别学生可能占据了小组中的领导地位，导致其他学生沦为跟随者，这会影响小组合作学习的效果。

其次，小组合作学习需要有效的组织和指导，否则学生可能会走向混乱。

在小组合作学习中，老师应该起到引导和监督作用，指导学生如何进行有效的协作和交流，避免小组合作学习中的不良因素。

为了更好地实施小组合作学习，教师和学生需要做好几点准备。

首先，教师需要对小组合作学习进行充分的准备和安排，将小组分配到合适的任务上，开展适当的讨论和互动。

其次，学生需要明确自己在小组中的角色和任务，保持积极的态度，认真地参与到小组合作学习中来。

最后，教师也需要及时地对小组合作学习进行评估和反馈，以便及时纠正或优化学习效果。

总之，小组合作学习是一种可行的教学模式，可以提高学生的学习兴趣、促进学生的合作精神和团队意识，提高课堂教学效率，但也需要注意小组合作学习中存在的问题和需要做好的准备工作。

教师和学生应该共同配合，积极推动小组合作学习的实施，为学生的学习进步创造更好的条件。

小组心得收获(精选8篇)小组心得收获篇1近几年，我校采用了“学案导学、自主探究”教学模式，这种教学模式的一个重点在于课堂教学以学生的小组合作学习为主，它的应用不仅仅挑战了教师“一言堂”的模式，还改变了以往单一的、被动的学习方式，因此有较好的效果。

但是在实际教学中，由于对合作学习的认识、组织、操作不当，往往导致合作学习表面化、形式化，难以到达预期的效果。

一、课堂教学中小组合作存在的问题及原因作为一名生物老师，用心响应学校的号召，在授课班级内开展小组合作学习活动。

在教学过程中发现存在不少的问题，制约着课堂效率向高效发展。

1.课堂出现冷场，学生合作不主动。

2.学生合作参与面不广，尤其表现为优等生参与发言和小组汇报的次数明显多于学困生，学困生没有真正参与。

3.学生合作没有深度，合作学习只是走过场。

由于教学活动是师生共同参与的复杂活动，所以小组合作学习效率低的原因也同时出此刻师生双方的身上：(一)学生方面1.许多学生未经准备匆忙活动。

比如，主题一给出，有的同学没有经过深入思考，就匆忙地展开讨论，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法构成自己的观点。

2.学生参与面不广，配合不用心。

有的学生性格内向，很多时候沉默不语;有的学生基础薄弱，想参与活动却又力不从心;有的同学基础较好，但不善于争取机会，由此难以构成真正的合作。

(二)教师方面1.认识不足，应用失误在平时评课交流和教师访谈中，笔者了解到不少教师对小组合作学习的理解和应用存在着以下误区：(1)小组学习互动的目的就是营造热烈的课堂气氛或教学高潮，甚至是为了吸引评委和听课教师而做秀的。

(2)小组学习互动是迎合新课标的精神而设置的。

公开课、优质课不得不用，平时大可不用，因为耗时费神。

(3)小组互动学习占用教师讲解时间，学生成绩很难提高。

(4)明白小组学习互动的好处和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，存在生搬硬套的现象。

2.忽视学情，盲目设计不少教师把小组学习看作课堂教学的“万能钥匙”或“灵丹妙药”。