谨防情境的无效创设与体验

小学数学课堂情境创设的误区及对策随着教育方法的逐渐深入，小学数学课堂情境创设也越来越受到教师和家长的重视。

情境创设是小学数学教学的一个重要环节，它能够有效促进学生的学习兴趣、思维开发以及实际能力的提升。

但是在实际操作中，老师们还是会有一些误区，下面我们就来看看这些误区以及对应的对策，从而让情境创设在小学数学教学中的效果更理想。

误区一：情境创设过于空泛情境创设通过模拟生活、工作、娱乐等情况，引导学生去发现问题和解决问题。

但是，很多老师在情境创设的过程中，并没有抓住学生身边的真实生活，而是只是简单地应该用一些触发问题的例子和场景，这终究会使得情境创设变得很空泛，甚至无法启发学生的思考。

对策一：实现情境与真实生活结合老师在情境创设时应该抓住学生生活中的实际场景，根据学生的特点、兴趣和生活环境，创设出贴切、有趣的情境，并尽可能贴近生活中的实际情况。

比如，教授小学生加减法时可以以购物，出行，买零食等学生经常面对的情境为背景，让孩子们在情境的引导下进行数学计算。

误区二：情境创设忽视知识系统性有时，老师为了让情境更具启发性，会在情境设计时忽略知识的系统性，导致学生的知识点被分离、割裂开来。

这样子不仅难以在后续的教学中重叠、巩固与拓展，而且还容易让学生产生跳跃的感觉。

对策二：注重知识的有机整合情境创设虽然重在情境，但对于知识的有机整合是教学中不可忽视的部分。

老师在情境创设中，应注重知识点的整体性和系统性，将所涉及的知识点以有机的模式整合起来，让学生能够在其中逐渐懂得各别与统整的关系，培养学生的归纳与总结能力。

教学不仅仅是知识点的堆砌与划分，更在于要形成学科的整体性。

误区三：情境创设过于复杂在情境创设时，老师为了追求新奇性和特殊性，有时候往往会创设过于复杂而难懂的情境，甚至有时候可能会出现学生根本没有办法理解的情况。

这样的创设虽然能够增加学生的注意力和参与性，但同时也会给学生设置过高的难度，不利于教育的实施。

对策三：注重情境的基础呈现老师在情境创设中应该注重情境呈现的基础性，让情境创设更贴近学生生活，并且更体现简单易懂的原则，让学生更容易理解。

情境创设的误区与对策实验二小张柳会情境教学不管是在平常的课堂中还是在教材中都可见其运用的普遍性和重要性。

特别是在小学低段数学教学中更是如此。

这是因为情境教学的确有其很大的优点，在课堂中，创设教学情境，学生可以更容易掌握数学知识和技能，可以体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。

从而调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望，自主开展有效学习，真正的投入到学习中来。

但情境教学也是一把双刃剑，运用不好，反而使课堂更加低效。

目前，在小学低年级数学的课堂中，教学情境的创设还存在着一定的误区，下面，谈谈我的一孔之见。

一、误区一：喧宾夺主。

计情境：小兔和小狗进行跑步比赛，你们看，小狗在①号路，小兔在②号路，谁会先到达终点？学生纷纷猜测，有猜小狗赢的，有猜小兔赢的。

接着，老师出示动画课件，随着悠雅的音乐，小狗和小兔从起点同时出发，同时到达终点。

于是乎，学生恍然大悟“一样快！一样长呃！”思考：这样的猜测有意义吗？激发学生思考路的长短了吗？这样的动画情境合理吗？不用考虑其中两种动物的不同速度、不用考虑实际跑步中拐弯所耗的时间吗？喧宾夺主！这样的情境不能引学生进入一个有效思考的境界，反而使学生产生肤浅、甚至不科学的认识。

对策：创设问题情境。

老师可以创设这样的情境：小狗最爱吃骨头，有一天，它远远就闻到一股骨头的香味，可它面前有两条路，走哪条路近一点儿呢？这样，使学生从关注快慢到关注长短。

学生当思考的问题是“怎样比较长短呢？”再让学生动手操作，利用学具，自主比较。

学生可能就会有多种比较方法，可移（移动其中两条线段成长方形）、可剪拼（把每条线段剪下来，再拼在一起）、可画（把线段画下来比）、可量（量出每条线段的长度）。

因此我想，在教学中应创设真实情境。

“真实”应包括真实性和科学性。

情境要来源于儿童的现实生活，是孩子们身边发生的事，是与他们的生活直接相关的事情，是学生喜闻乐见的，是他们能够想象的。

走出情境创设误区，提升小学数学课堂质量一、情境创设的重要性情境创设在教学中扮演着非常重要的角色。

一个好的情境创设可以激发学生的学习兴趣，激发他们的思维，提高他们的学习效果。

在小学数学教学中，情境创设更是至关重要，因为小学生的思维方式与成人有很大的差异，他们更注重感知和想象，需要通过具体的情景来理解抽象的数学概念。

精心设计的情境创设能够让数学变得更加生动有趣，激发学生的学习欲望，提高教学效果。

二、情境创设误区分析目前小学数学教学中存在着一些情境创设误区，主要表现在以下几个方面：1. 情境创设过于生硬一些老师在情境创设时，可能过于生硬地把数学概念与具体情境联系起来，导致学生觉得创设情境与数学知识是割裂的，缺乏情感色彩，难以引起学生的共鸣。

老师在教授数轴时，直接给出一道题目，让学生标注数轴上的不同数值，而没有通过一个生动的故事情节来引导学生理解数轴的作用。

2. 情境创设内容不贴合学生实际有些情境创设过于抽象，内容与学生的实际生活脱节，导致学生对情境无法产生共鸣，失去了情境创设应有的意义。

在教授分数的大小比较时，老师只是简单地给出了一些抽象的图形或数值，而没有引入学生日常生活中的实际场景，使学生难以理解分数的实际意义。

3. 情境创设缺乏创新一些老师在情境创设时，可能存在缺乏创新的问题，都是采用老套的情境创设方式，缺乏新颖的灵感，导致学生对情境的新鲜感降低，失去了情境创设的吸引力。

在教授面积和周长时，老师只是简单地通过画图来说明概念，缺乏趣味性，使学生难以产生兴趣。

三、提升小学数学课堂质量的措施2. 结合学生实际生活在情境创设中，要充分结合学生的实际生活，让学生通过情境来感知数学知识与实际生活的联系，增强学生对情境的共鸣。

在教授分数的大小比较时，可以结合学生的食物分配、游戏比赛等具体场景，让学生通过这些情境来理解分数的大小比较，增强对概念的理解和记忆。

3. 提倡情境创设的创新在情境创设中，要不断提倡教师的创新意识，注重尝试新颖、有趣的情境创设方式，使情境创设更具吸引力。

小学英语课堂教学中情境创设无效的原因及对策一、情境创设无效的原因1、将知识和实践相分离小学英语课堂教学中，有时候教师可能会把学生带入有关情景之中，但没有把故事或活动与语言学习紧密联系起来，学生在看到具象情景之后常常把它们视为一种“游戏”，只关注于局部的动作，而不联系更大的整体贯穿，把它们当作一个有趣的活动，而不是将它们当作一个学习情境，学生没有真正理解语言，从而造成情境创设无效。

2、把情景与言语冰冷联系起来除了将知识与实践相分离外，有时教师喜欢把情景与言语冰冷联系起来，学生只是学习一段语句的句法知识，但他们没有对语言的语境有深入的理解，以及把语言和实际使用上下文相结合的实践，因此教师设计的情境创设也就毫无意义。

3、出现知识死角还有一些教师设计的情境创设，在课堂上也存在着知识死角，比如说学生往往无法理解教师故事里面所出现的新生词汇界，从而影响对语句的理解，这样学生对情境创设就会变得无动于衷，也就等同于情境创设无效了。

二、解决情境创设无效的方法1、选择正确的套路针对小学英语课堂学习中情境创设无效的问题，首先要加强情境设计，要有正确的套路，充满吸引力的情境能够提高学生学习兴趣，有利于激发学生学习英语的渴望，其次，还要对学生认识情景做出完全把握，这样才能让学生建立良好的语言学习情境，最后把情境和语言方面联系在一起，使学生能够更好地掌握语言知识。

2、重新梳理学生的掌握程度此外，还要重新梳理学生的掌握程度，根据学生的所学情况和阶段特点，老师可以考虑将语言知识和情境创设结合得更好，在学习情境中让学生去实际使用语言，这样才能让学生学习更真实、有用，正确地理解语言，真正实现情境中的学习效果，从而避免情境创设无效的问题。

3、满足学生的感官需求最后，应该考虑学生的感官需求，教师在设计情境的时候应该考虑到学生的年龄特点，加强学生的视觉、听觉和肢体的学习，根据学生的特点，安排各种有趣的和创新的活动，让他们在轻松快乐的情境中来完成课堂学习，从而达到让学生有兴趣如此有效地学习英语的效果。

小学数学课堂情境创设的误区及对策教师结合教学内容创设情境，学生运用原有知识不能解决问题而产生心理困境，从而产生探求问题的欲望，在发现问题、自主思考、合作交流中解决问题，获得发展。

教师要搭建知识与生活的桥梁，将生活问题“数学化”，将数学问题“生活化”，运用数学知识解决现实世界的问题。

一、当前教师创设问题情境存在的误区1.理解存在偏差教师创设情境要考虑学生的智力因素、已有知识经验、兴趣爱好，要让学生在学习新知时产生心理冲突，激发学生的学习愿望。

但由于教师的习惯使然、传统观念的作祟，他们对新课程理念理解存在偏差，部分教师创设的情境学生根本没有见过，脱离了学生的生活实际。

部分教师片面地认为，情境创设等同于激情导入，没有将问题情境贯穿教学的始终，而作为导入新课的一个环节，其目的是激发学生的学习兴趣，起到学习新知的“敲门砖”作用。

2.选材不恰当有丰富经验的教师不拘泥于教材，会根据学生的实际情况，对教材中的情境素材进行改进。

但有部分教师不顾及学生实际，选取一些远离学生生活实际的情境图片，不能达到创设问题情境的目的。

如苏教版教材“图形的变换”教学中，对城市学生而言，可选取摩天轮、旋转木马等作为教学素材；而对于农村学生而言，他们大多没去过游乐场，可选择风车、电风扇等作为教学素材。

创设问题情境的方式多种多样，有多媒体辅导创设，有小组合作交流讨论，有学生动手实验操作。

有些教师过于夸大多媒体的作用，凡活动就用多媒体，忽视了学生的对话交流，忽视了学生的操作活动，剥夺了学生自主获得直接经验的机会。

3.评价体系不完善新课改倡导教师创设情境，但由于创设问题的情境得不到评价，得不到专业人士的指导，也没有一套评价问题情境有效性的标准，无法看到其是否有效，造成很多教师在教学中“闭门造车”。

二、小学数学教师创设情境存在问题的成因1.教学理念陈旧教师的教学观念陈旧，专业素养有待提高，他们对新课程的理解存有偏差，在公开课教学中会用心创设情境，而在常态课教学中，会使用课本情境图，将情境图的知识传授给学生。

小学数学课堂情境创设的误区及对策小学数学课堂情境创设是一项十分重要的任务。

在教学中，情境创设是让学生更好地理解数学概念和问题形式，使学生在数学学习中愉悦自信，发现知识之美的关键之一。

然而，在教学过程中，我们也会遇到一些关于情境创设的误区。

这些误区可能是我们对情境创设的理解不够深入，对学生需求的认识不够准确，也可能是缺乏丰富的资源和技能。

本文将介绍这些误区，并提出相应的对策以帮助教师更好地进行小学数学课堂情境创设。

误区一：以“形式”为主，忽视“内涵”在教学过程中，我们可以通过各种各样的情境进行创设，如出门买菜、去公园游玩、看球赛等。

然而，在创设情境时，我们不能仅凭借场景的“表象”，忽视场景中的“内涵”。

例如，在一个出门买菜的情境中，如果我们只是让学生熟练地回答“三元五角一斤，十元八角一斤”之类的问题，那么这个情境的意义就只是一纸空文。

相反，我们应该通过这个情境，让学生理解货币的计数和兑换关系，以及如何合理地选购商品等，更好地提升学生的消费意识和生活技能。

对策一：根据学生的需求，完善情境内涵在课堂设计中，我们应该充分了解学生的兴趣和需求，通过各种信息来源，完善情境的内涵，让学生更好地理解课程内容。

同时，我们也应该适时、有针对性地引导学生思考情境中潜在的数学问题，从而让情境的内涵更丰满。

误区二：内容重复，思维单一在小学数学中，考试成绩是一个很重要的方面。

有些教师为了让学生快速掌握知识，会不断重复某些题型，希望通过模板化的学习快速提升成绩。

但这种做法可能会导致学生在思维方式上缺乏多样性。

比如，如果我们只是重复教授学生“二等分”、“三等分”等简单的数学概念，而忽视了如何思考问题的能力，那么学生面临更复杂的数学问题时，就会显得很无力。

他们只会按照老师已经教过的思路解题，而忽略自主思考的重要性。

这将会影响学生的创新能力。

对策二：提高课程的思维性在教学中，我们应该将重点放在思维方式上，而不是简单的内容上。

例如，在教授“等分”问题时，我们可以通过引入适当的图像素材和询问题目，来刺激学生思考和探究问题的解法。

浅析初中物理教学情境创设的问题及对策初中物理教学情境创设是指在教学过程中，以实际生活中的情境为背景，让学生进入情境中，通过现象、体验、探究等方式进行学习和思考的教学方法。

这种教学方法能够使学生主动参与、自主学习，从而提高学习效果。

但是，在实际教学中，教师需要面对一些问题，如何创设情境、如何引发学生兴趣、如何引导学生进行深入思考等。

本文将浅析初中物理教学情境创设的问题及对策。

一、创设情境的问题在创设情境时，教师需要注意的问题主要是情境的真实性和有效性。

有些教师只注重情境的复杂程度和实验效果，而忽略了情境的真实性和有效性，这会导致学生无法真正理解所学内容。

对策：1.注重真实性。

教师需要选择真实可信的情境，让学生感受到情境的真实性，从而更好地理解所学知识。

2.注重有效性。

教师需要根据学生的认知水平和学习目标进行合理的情境设计，让学生在情境中得到有效的学习体验。

二、引发学生兴趣的问题在教学情境创设中，教师需要赢得学生的兴趣，激发学生的学习欲望。

一个无聊的教学情境会使学生失去兴趣，从而影响到学习效果。

1.生动形象。

教师需要利用各种手段，如图像、动画、视频等，使情境更加生动形象，从而引发学生的兴趣，提高学习效果。

2.趣味性。

教师可以引入一些趣味性的元素，如游戏、比赛等，让学生在游戏、比赛中体验所学内容，从而激发学生的学习兴趣。

三、引导学生进行深入思考的问题在教学情境创设中，教师需要引导学生进行深入思考，从而提高学生对所学知识的理解和掌握程度。

1.提问。

教师可以通过提问来引导学生思考，将问题设计得具有启发性和挑战性，并帮助学生分析和解决问题。

2.思维导图。

教师可以利用思维导图等工具，帮助学生将所学知识组织起来，梳理知识框架，从而促进学生的思考和逻辑分析能力。

总之，初中物理教学情境创设需要教师注重教学效果，注重情境的真实性和有效性，注重引发学生的兴趣，同时引导学生进行深入思考。

只有通过不断实践和完善，教师们才能更好地运用教学情境创设方法来提高教学效果。

走出情境创设误区，提升小学数学课堂质量一、情境创设误区的表现1. 过分强调情境创设在数学教学中，情境创设是一种常见的教学方法。

通过给学生提供一个真实或虚拟的情境，帮助学生理解和应用数学知识。

一些老师在教学中过分强调情境创设，导致教学内容与实际情境脱节，使学生无法真正领会数学概念，反而陷入对情境的理解和模仿中。

2. 忽视基础知识的训练在教学中，一些老师过于注重情境创设，忽视了对学生基础知识的系统训练。

数学是一门基础学科，只有掌握了扎实的基础知识，学生才能更好地理解和应用数学知识。

忽视基础知识的训练会导致学生在后续学习中出现困难，影响教学效果。

3. 教学内容与情境不匹配在一些情境创设教学中，教学内容与情境不匹配的情况比较常见。

教师可能会为了情境的设置而牺牲教学内容的完整性和逻辑性，使得学生无法真正理解数学概念，影响其数学学习的深入和延伸。

二、新的教学方法1. 达到学习目标为导向在数学教学中，应该以学习目标为导向，确定教学内容和方法。

老师应该在设计教学情境时，将学习目标放在首位，确保情境与学习目标相匹配，使学生能够在情境中真正理解和应用数学知识。

2. 合理设置情境情境创设是一种很好的教学方法，但要合理设置情境，使之符合学生的认知水平和实际学习需求。

老师可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计具体的情境，帮助学生更好地理解与应用数学知识。

4. 注重个性化教学每个学生的学习能力和学习方式都有所不同，教师应注重个性化教学，根据学生的实际情况和特点，灵活地调整教学内容和方法，使每个学生都能够受益，提高自己的数学水平。

三、提升小学数学课堂的教学质量1. 提高教师的专业水平教师是课堂教学的主体，提高教师的专业水平是提升数学课堂教学质量的关键。

学校可以通过组织专业培训、交流研讨等形式，提高教师的数学教育教学水平，使其能够更好地应对不同学生的学习需求。

2. 加强教学管理学校可以加强对数学课堂教学的管理，建立健全的教学质量评估体系，定期对教师的教学进行评估和总结，发现问题并及时加以解决，确保数学课堂教学的高质量。

“情境教学”中存在的问题及对策何谓"情境教学"？是指运用具体活动场境或提供学习资源以激起学生的学习热情，以提高教学效率的一种教学方法。

精心为大家整理"情境教学"中存在的问题及对策，希望对你有帮助。

"情境教学"中存在的问题及对策下面，我就"情境教学"做一个综合的探讨，揭示其内涵，分析其存在的问题，剖析其原因，探索创设情境和挖掘文本情境的方案。

一、当前"情境教学"存在的主要问题（一）多媒体使用过多过繁。

多媒体教学是现代化教学的重要手段，也是为众多教师所追求的时髦，很多教师一提到"情境教学"，就自然而然地想到多媒体，并认为在"情境教学"中使用的多媒体越多，创设的教学情境就越真实，也就越能体现教师的教学水平。

于是就导致了部分教师在"情境教学"实践中对多媒体的运用不加选择，凡是课文涉及到的东西都要想方设法找多媒体课件来展示，滥用多媒体。

表面上看学生的学习兴趣是调动起来了，但过多使用多媒体分散了学生的注意力，更容易偏离教学重点，创设的教学情境也就失去了应有的价值。

我们应该认识到适当的使用多媒体创设教学情境，有助于学生更好地理解教学内容，但多媒体的使用应该有一个度。

（二）偏离了教学目标。

皮亚杰在《教育科学与儿童科学》中曾说："当儿童游戏的时候，也是在发展他的知觉、他的智力。

"基于此，在情境教学中很多教师非常重视活动和游戏，追求宽松、愉快的气氛，这是无可厚非的。

但是部分教师常常照顾不到教学目标，把握不住教学重点，对无关痛痒的一些环节采用演绎现实生活来创设情境，营造气氛，虽然课堂上充满了活力，由于没把握住教学重点，看似气氛活跃的课堂，创设的情境游离于文本之外，非但不能批文入境，反而白白浪费了师生的时间和精力。

（三）情境教学的随意性。

可以肯定地说，许多教师在教学实践中所创设出的"情境"是生动逼真的，很容易把学生带入情境进行训练和学习，也有助于对教学内容的消化理解，老师也为自己创设情境成功而自豪。

小学数学教学中情境创设的误区及对策新课程标准的出台使小学数学教学出现了前所未有的生机和活力，教师们通过精彩的教学设计，拉近了数学与生活的距离，激发了学生的学习兴趣；通过情境的创设，学生们学会了用自己掌握的数学知识去解决生活中的实际问题。

这些成果必须加以肯定，但是在实际操作中，我们也冷静地发现很多教师对“情境创设”的理解和把握还存有很多误区。

一、小学数学教学中情境创设的误区（一）情境创设目标模糊化，教学缺乏准确引导小学数学课上的情境创设最终是为教学数学知识、发展学生思维服务的。

所以，只有准确处理好情境创设与教学目标两者之间的关系，才能让情境的创设为教学服务，才能创造出水乳交融的效果。

在小学数学课堂中，我们往往发现很多教师通过创设情境把学生带入熟悉的环境中去学习数学，但是却很难将学生再带出来，使他们深陷其中，不知所谓。

一位二年级教师教学《乘法的初步理解》，引入新课时出示了一副美丽的画面，老师让学生观察画面并提问“你发现了什么？”学生经过仔细观察后踊跃发言：生1：我看到了一条流淌的小河。

生2：我看到了河上还有一座小桥。

生3：我看到了一片绿油油的大草地。

……几分钟过去了，没有学生说看到了兔子。

教师急了，问：“难道你们没有看见兔子吗？”教师终于把孩子们的注意力吸引到兔子上，希望导入乘法时，又出现了新问题。

教师问学生：“你怎么知道图上有六只兔子的？”有的说是一个一个数的，问了好几个学生都一样；有的干脆说一眼就看出来了，不用数。

于是，教师急了，问道：“有没有是两个两个地数的？”课堂中学生的情绪相当高涨，把画面上出现的所有的事物实行了逐一的表达，但是这几分钟的热闹场面绝对不是真正的情境创设，仅仅在向学生提供一幅美丽画面欣赏而已。

一定水准上这种“热闹”反而成为了分散学生思维的干扰因素，弱化了本节课的教学目的以及学生数学思维的发展。

这样的情况在很多小学课堂屡见不鲜，所以，首先我们要明确安排情境图的目的是什么？新课程标准中提出要让学生在生动具体的情境中学习数学，那么安排情境图的目的一是表达了新课程的理念，二是要让学生学习生活中的数学、学习有价值的数学，要培养学生在观察情境图的过程中学会收集信息，根据数学信息提出数学问题，发现数学规律，解决数学问题的水平。