《一个特点鲜明的人》教学设计

教学有法，课堂有效——《写一个特点鲜明的人》习作指导评课稿最近，听了一位老师所执教的习作指导课《写一个特点鲜明的人》。

说到特点鲜明，我不禁想到了有棱有角、特点鲜明的习作指导课。

习作指导课一直以来是语文老师手中一根难啃的骨头，课内习作课更是成了大家不可置否的难题。

特别于我，习作指导更是一大头痛之事。

此次聆听，甚有收获：原来，习作指导课只要得法，就会有效。

一、找“准”目标是关键这次习作是写人，包括我在内的很多老师或许都会将这次习作指导的重难点放在写人的方法上，而执教老师却思考得更多。

从课堂的整个教学来看，我们不难发现老师把这节课的重难点放在了三个“准”字上：找准特点、选准事例、用准方法。

细细推敲这三个“准”，我们会发现其中的精心与巧妙：1、根据以上目标，在课堂上，老师不遗余力地用视频、用生活中的例子来引导学生更准确地抓特点、找事例。

学生一步一步将有特点的人说得更准确、更明确的效果让我们明白：对于五年级的学生来说，要让其在生活中一下子就找出有鲜明特点的人确实是有难度的，要让他们从中选出准确的事例表现特点更是有难度的，这需要老师循序渐进的引导与启发。

从老师的独特视角中，我们可以看出她在课前备课中的精心，精心备教材、备学生，将学生的难点作为教学的起点，从而带领学生走向最接近他们的终点。

2、如果说“找准特点”与“选准事例”是解决“写什么”的问题，那么“用准方法”是解决“怎么写”的问题。

相同的含义，不一样的表述，老师目标设计的巧妙之处即在于此。

二、激“趣”是基础都说兴趣是老师，这个真理也适用于习作教学。

同时，课标中也指出习作教学中激发学生的写作兴趣是很重要的。

在实际教学中，学生怕写作文、讨厌写作文，最根本的原因就是没有兴趣。

那我们的习作教学就要从根本上解决问题——激发学生的写作兴趣。

在激发兴趣上，老师做得相当好：首先是“知特点猜人物”这一环节，学生一下子就被猜谜语这种形式给吸引了，再加上老师所提供的人物又是学生喜闻乐见的，课堂气氛一下子就活跃起来，至于兴趣那就是自然而然的事了。

写一个特点鲜明人教学设计3篇【范文】写一个特点鲜亮的人教学设计1教学内容：人教版五年级上册第七单元习作内容：一个特点鲜亮的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。

这次习作，我们就来写这样一个人，可以是身边熟识的人，也可以是偶然见到的生疏人。

写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。

写完以后，同学之间相互坪一坪，改一改，让人物特点更加突出。

教材分析：本次习作，安排的是运用课文中一些写人的方法写一个特点鲜亮的人，要求反映人物某一方面的特点。

从以上要求看，这次习作，主要是引导学生通过详细事例反映人物特点。

指导的重点是运用功作、神态、语言等描写人物的方法，刻画出人物形象。

从三年级开头，学生始终在进展“写人”类习作训练，譬如：一个熟识的人，一个喜爱的人，一个印象深刻的人，一个鄙视的人等。

但对于五年级的学生而言，泛泛的写人这样的要求已经不够，从本单元的选文及编排意图来看，本次习作意在使学生运用多种描写方法对人物的特点进展“刻画”。

五年级的学生，已根本把握“从详细的事例中去反映人物特点”，在此根底上，我把本课的教学重点放在“围绕人物特点进展有目的的刻画”上，目的是提高学生对人物特点的“聚焦度”、“表现力”，让其能够调用恰当的描写方法，用富有创意的文字，艺术化地呈现人物的特点。

教学目标：1、试着运用一些写人的方法，写一个印象深刻的人，写出他（她）某一方面的特点，并能精确把握人物特点2、学习运用动作、语言、外貌描写等方法写人，力求突出人物的特点。

教学重难点：教学重点是能精确把握人物的特点。

教学难点是让学生把握依据人物的特点，选择恰当的方法，进展细致描写，力求突出人物的特点。

教学课时：一课时教学预备：1、多媒体课件、实物展台。

2、让学生依据习作要求，确定习作对象，课前观看这个人的外貌、言行特征，搜集这个人的详细事例。

教学过程：一、激趣导入。

部编版五年级下册《形形色色的人》教学设计与反思1.《形形色色的人》教学设计之一教材分析:本次习作的主题是“形形色色的人”, 要求运用本单元学过的语言、动作、外貌、神态等描写人物的方法, 并选用典型的实例, 具体地表现人物的特点。

学情分析:从三年级开始, 我们多次练习写人, 对于写人, 我们一点也不陌生, 那写好这篇文章——写一个特点鲜明的人, 只要大家能将本单元学到的写人方法运用到自己的习作中, 一定会达到更好的效果。

教学建议:1. 可以先让学生读题, 明确习作要求: 试着运用本单元学过的写人的方法, 写一个人, 要具体地表现出人物的特点。

2. 根据习作要求, 可以让学生确立写作对象, 对人物进行细致的观察, 也可以对人物进行采访, 以便熟悉了解写作对象。

3．教师(学生)模拟表演一次活动的情境, 其他学生边看边思考：人物有什么特点？要表现这一特点可运用哪些写人的方法。

4．完成习作后, 要组织学生互评互改。

评改时, 要充分发挥学生的主动性, 要为学生展示自己的习作的机会, 使学生获得成功的愉悦。

教学目标:【知识与技能】1. 通过读写练习, 帮助学生初步掌握运用描写人物的方法和选取典型的事例具体地表现人物的特点的习作方法。

2. 培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。

【过程与方法】要抓住人物的外貌、语言、动作、心理等描写来表现人物的特点。

【情感、态度与价值观】激发学生对生活的热爱, 调动学生观察思考和练笔的积极性, 真正让习作练笔成为学生的生活需要。

教学重点难点:重点: 掌握运用描写人物的方法和选取典型的事例具体地表现人物的特点的习作方法。

难点: 培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。

教学准备: 准备多媒体课件。

课时安排: 2课时第1课时课时目标:1．明确习作要求, 完成习作。

2. 抓住人物的外貌、语言、动作、心理等描写和选取典型的事例来具体地表现人物的特点。

3. 启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。

《具体写出一个人的特点》教学设计一、教学目标知识与技能目标：学生能够理解并掌握描述一个人的外貌和性格特点的词汇和句型，能够写出一个人的具体特点。

过程与方法目标：通过听力、口语、阅读和写作训练，培养学生的综合语言能力和创造力；通过小组合作和教师辅导，促进学生的合作精神和自主学习能力。

情感态度价值观目标：通过描述他人的特点，培养学生的观察力和尊重他人的态度，培养学生的善于发现美的能力，培养学生的积极向上的情感态度。

二、教学内容1. 外貌特点词汇：高、矮、胖、瘦、长头发、短头发、大眼睛、小眼睛、鼻子高、鼻子低、皮肤白、皮肤黑等。

2. 性格特点词汇：开朗、内向、善良、勇敢、聪明、有礼貌、乐观、幽默等。

3. 描述一个人的句型：他/她长得很高/矮，看起来很帅/漂亮。

他/她的性格很好，很能干/有礼貌。

三、教学重难点四、教学过程Step 1：导入新知识教师通过图片展示和简短的口头描述，让学生感受到丰富的外貌特点词汇，并引导学生讨论和分享对于不同外貌特点的看法，激发学生描述一个人的兴趣。

1. 教师通过图片和实物进行外貌特点词汇的讲解，并设计相关的游戏和活动，激发学生对外貌词汇的记忆和运用。

1. 教师设计听力和口语训练活动，让学生通过听力理解和口语表达，牢固掌握所学的外貌和性格特点词汇。

Step 4：拓展应用教师设计小组合作活动，让学生通过合作，搜集亲友的外貌和性格特点，进行描述和展示，增强学生实际运用词汇和句型的能力。

五、教学设计理念1. 通过具体的图片、实物和故事，让学生直观地感受外貌和性格特点，引发学生学习的兴趣和激情。

2. 学生在小组合作中能够互相交流和讨论，增强学生的语言表达和团队合作能力。

3. 通过听说读写的训练，全面提高学生的综合语言能力，让学生在实际交际中得心应手。

4. 教学内容紧密结合生活实际和学生的兴趣爱好，培养学生的观察力、创造力和情感态度。

六、教学评价2. 学生在小组合作中积极参与，与同学交流和讨论，共同完成描述一个人的任务。

《写一个特点鲜明的人》习作指导北京师范大学东莞石附属学校邓昌焱教学目标：1、激发学生热爱生活和留心观察的兴趣，培养学生乐于表达的积极性。

2、学习和运用外貌、语言、动作、神态、心理等描写人物的方法，突出人物的特点。

3、指导学生写一个小片段，并进行交流和评价，展示自我，欣赏同伴。

教学重点：通过具体事例，运用人物描写方法，突出人物某个特点。

教学难点：通过具体事例，运用人物描写方法，突出人物某个特点。

教学课时：1课时教学准备：课件、例文、片段写作和评价表教学过程：一、出示片段，猜测人物，激发兴趣，导入新课。

1、出示片段，猜测人物。

（1）他长着一张“国”字脸，留着平头短发，眉毛又黑又粗。

他喜欢笑，一笑眼睛眯成了一条缝。

他是一位中国籍球员，效力于美国NBA的火箭队。

他身高2.24米，在球场上总是显得鹤立鸡群。

比赛中，他拿着篮球，背靠防守球员，有时把球勾进篮框，有时一个灵活的转身，接着一跃而起，把篮球狠狠地扣进篮框。

（姚明）（2）他身穿金光闪闪的战袍,头戴金冠，手持从东海龙宫掠来的金箍棒，显出一副威武霸气的样子。

一对火眼金睛炯炯有神，透露出铲除一切妖魔的决心。

（孙悟空）2、激发兴趣，导入新课。

为什么我们能够一下子猜中这些人物呢？因为这些片段运用一些描写方法，突出了人物的特点。

这节课，我们就来学习一篇这样关于写人的作文。

写作文好比做一道菜，做菜之前我们要去市场或者超市采购材料。

那么，今天我们在写作文之前也去“作文超市”采购相关作文材料。

作文超市琳琅满目，应有尽有，让我们赶紧走进去，进行一次快乐购物，看谁满载而归。

每到一个柜台，大家对自己的购物收获进行评分，即思考和答对一个问题，则在《购物收获评分表》记上1分，总分最多者将会获取一份神秘礼物。

二、采购“习作要求”——阅读命题，明确要求。

1、首先，我们看看本次习作的内容和要求。

（屏幕出示，指名朗读）一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。

作文基本功训练课——《人物描写》教学设计一个特点鲜明的人四根柏小学杨继学一、指导思想与理论依据略二、教学背景分析2.1 学习内容分析本次习作的要求一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。

这次习作，我们就来写这样一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。

写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。

写完以后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。

中年级曾经接触过写人的作文，知道通过外貌、语言、动作、神态、心理活动描写来表现人物。

而这单元侧重表现人物形象，突出人物特点。

那么我们在教学中就要重新定义“课文中一些写人的方法”。

通过钻研本单元课文，我们感觉人物描写并非指外貌、语言、动作、神态、心理活动这些方面的描写，而是如何把握人物特点、如何选取典型事例、如何选择合适的表达方法等。

是指导学生从叙事向描写转变的一个过程。

2.2 学生情况分析学生习作历来“千人一面”，重叙事轻表达。

在叙事过程中，虽然也会进行人物言、行、神、貌、心理活动描写，往往是为写而写。

从认知角度看，学生更关注事件的发展，对于人物本身的性格、习惯、品质想的不多；从技术角度看，学生的表达能力有限，虽掌握具体表达方法，但用什么、何时用、怎样用把握不好。

针对这些问题，这次习作指导定位于“作文基本功训练课”。

2.3 教学方式与教学手段说明主要是运用人物描写效果评析表引导学生发现问题。

在本单元各课学习中，我们都运用人物描写效果评析表对文中人物进行评析，帮助学生把握人物描写的几个“要素”以及彼此的关系。

在课文学习过程中，我们使用人物描写效果评析表对描写对象、人物特点、选取的典型事例、使用的描写方法（言、行、神、貌、心理活动）进行梳理，再进一步分析各方面在展现人物形象、突出人物性格方面的作用。

在完成几课的学习之后，我们还引导学生进行横向比较，从中挖掘更多值得借鉴的东西。

《写一个特点鲜明的人》习作讲评教学案例麻江县杏山中心学校杨代碧【课例片段呈现】：人教版五年级下册《写一个特点鲜明的人》教学片断：师：同学们，根据我们班作文评讲的模块，将要进行到最关键的第三模块：引导评改作文。

此模块中的第三环节：“晒精彩”。

（出师幻灯片）谁愿意将自己认为精彩的词、句、段或者精彩的开头、结尾与大家分享？”，现在谁先晒？生：我晒的是精彩句子：我的爷爷已经75岁了，头发快掉光了，脸和额头上布满了深深的皱纹，眉毛白白的还翘起来，看似很精神。

我给自己加了5分。

师：大家评一评，这句话是否精彩？说一说理由。

生：我觉得他这句话中的一个动词：“布满”应当改成“爬满”这样才写出爷爷的皱纹不是一下子有的，而是很多年留下的。

生：我来补充。

我也同意改成爬满。

还有“头发快掉光了，脸上和额头上爬满了深深的皱纹，眉毛白白的还翘起来，看似很精神”这样描写很形象地写出了爷爷已经很老了，可是还很精神。

（教室里不约而同鼓掌）师：谢谢他两精彩的点评，会写是我们学习语文的重要能力，可是会评更是能力的提升，二者都很重要，我要为你们点赞！（掌声响起）师：谁还愿意晒一晒？生：我晒的也是精彩句子：有一次上山的时候，脚不小心滑了一下，阿婆的旁边正好有一颗尖得像刀一样的石头，阿婆的头部正好万无一失的撞在上面。

生：我不同意这句话是精彩句。

我认为“万无一失”这个词用在这儿不好。

生：这句话前半句可以，用上了比喻，可是后面的“万无一失”用在这里不恰当。

师：那你们觉得怎样修改才恰当？大家来帮尹本顺修改修改，谁来？生：把“万无一失”改成“不小心”。

生：把“万无一失”去掉就可以。

师：到底怎样修改好？前一种还是后一种？或者还有其他的方法？生：把“万无一失”改成“不小心”（教室里几乎异口同声）师：我也想谈谈我的看法。

大家修改句子，首先要读一读整个句话，不能只盯着一个词语谈，请你们再读一读整句话后再发表看法。

（投影原句）生：全体学生静静看投影，小声读句子。

《一个特点鲜明的人》作文评改课实录学生：重庆南岸区珊瑚实验小学五（7）班执教：浙江杭州市现代实验小学张祖庆【课前热身】：课前谈话，教师和学生聊阅读作文的印象，并从QQ好友印象评价入手，让学生猜猜屏幕上的三幅“好友印象”截图，哪一幅是对教师自己的评价。

谈话气氛活跃，笑声四起。

【教学过程】：一、写作第一美德：通顺、明白、简洁（一）妙语连珠师：两个半星期以前，你们老师把同学的作文寄到我学校，我一直沉浸在喜悦和兴奋之中。

你们的文章写得太棒了，我一篇一篇地批阅、欣赏，情不自禁地摘录了一些很精彩的语句，我们先来进行妙语连珠这个环节。

【课件出示】：只见他像陀螺一样在座位上不停地转着……嘴巴像蚊子一样不停地动着……就这样，“蚊子大本营”以“陀螺陈”为中心点，一圈一圈地扩散开来，我感觉自己被蚊子包围了，嗡嗡之声不绝于耳。

师：你们肯定都知道写的是谁？但不要说，不要揭穿，给这个同学留点面子。

你觉得哪句话写得尤其精彩？要学会欣赏。

生：就是“只见他像陀螺一样在座位上不停地转着、嘴巴像蚊子一样不停地动着”，就感觉那个人很像蚊子，讲的话很多。

师：你觉得她描写得入木三分，把咱们班某一同学写得非常像。

生：“我感觉自己被蚊子包围了，嗡嗡之声不绝于耳”我感觉他像蚊子那样可以传播细菌。

（众笑）师：哎哟，太可怕啦！生：这句话刻画出了“话包子”的形象。

师：话包子，话唠子。

同学们，这个文章的题目原题是“活跃陈”。

师：我现在把他改成“陀螺陈”，你同意吗？（生同意）为什么同意？生：因为这样生动形象。

师：谁有不同意见，认为老师你这样改，好在哪里？不好在哪里？生：他中间写了蚊子大本营以陀螺陈为中心，正好突出题目。

师：就是说照应了文中一句话，所以叫“陀螺城”。

只是有一句话，我觉得可以适当地换一下位置。

稍微换一换，好不好？至于为什么换，回去自己好好品味品味。

【课件出示】：一圈一圈地扩散开来，嗡嗡之声不绝于耳。

我感觉自己被蚊子包围了。

可“人没三两肉，脸比城墙厚”的马瞻希却说：“不用你管，干好你的本职工作就够了，休来管我！”半晌，马瞻希道：“少歇，暂且不打，饶我片刻。

《写一个特点鲜明的人》教学设计教学目标：1、引导学生选取典型事例表现人物的特点。

2、学习课文中运用外貌、动作、神态、语言和心理描写突出人物鲜明特点的方法。

教学重难点：运用本组课文中学到的一些描写人物的方法对人物进行细致描写，突出出人物的特点的方法。

教具准备：多媒体教学课时：3课时教学时间：第一课时教学过程：一、激趣导课：、谈话：同学们，我们通过课内外阅读，接触到了许多性格鲜明的人物形象，其中一定有不少人物在你心里留下了深刻的印象。

你们敢不敢和老师来玩一个名著人物猜猜猜的游戏？注意了，请看第一条提示，谁来猜？2、出示：（1）手持金箍棒，火眼金睛眼。

（孙悟空）（2）手拿鹅毛扇，神机又妙算。

（诸葛亮）（3）赤手空拳打老虎，喝了烈酒十八碗。

（武松）（4）脚踩风火轮、手拿乾坤圈。

（哪咤）（5）身材特矮小，能言又善辩。

（晏子）过渡：这些人物给你们的印象怎么这么深刻？你们为什么一猜就中？3、汇报交流：（因为作者把这些人物的特点写的很细腻。

）（因为这些人物人物的个性很有特点。

）（因为你说出了这些人物的特点。

）过渡：你们说的非常有道理！看来，在平时的交流中，只要你说出了一个人的特点，即便你不说出他的名字，熟悉他们的人也会马上猜出你说的这个人是谁？今天我们就来学习习作七：写一个特点鲜明的人。

4、板题、读题、审题。

（1）板题、读题.（2）审题：读了这个题目，你从中了解了那些习作信息？（3）汇报交流：预设：生1：我知道了这次习作是写人记叙文。

（及时评价）生2：我知道了要写一个特点鲜明的人。

（及时评价）过渡：请同学们将课本翻到146页，自由读一读习作提示，看这一次习作对我们都有哪些要求？二、明确要求（3分钟）1、自由阅读习作提示，弄清习作要求。

2、汇报交流：预设评价：你回答的很有条理；你的审题能力真强，一下字就把习作要求弄懂、弄明白了，这点是值得大家学习的；你说出了这次习作要求中最关键的一点，不错，请坐，谁来给补充。

）过渡：同学们说的真好！你们把本次习作的要求说得很全面。

身边的同学作文要求通过一件具体的事例反映同学的一个鲜明特点篇一：《一个特点鲜明的人》《一个特点鲜明的人》习作教学设计清溪镇第二小学李建玲【教学内容】《一个特点鲜明的人》是人教版小学语文五年级下册第七单元的习作，习作内容是：“一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。

这次习作，我们就来写这样一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。

写的时候，试着运用一些写人的方法，写出他某一方面的特点。

写完以后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更突出。

”本组教材以“作家笔下的人”为专题，安排了3篇课文，其中一篇讲读课由3个片段组成。

这三篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点，作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住了人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。

这3篇课文向我们展示了描写人物的一些基本方法。

教材专门安排“作家笔下的人”一组课文，其意图，就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

本次习作，安排的是运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。

在此次习作之前，学生已经进行的写人习作有：三年级下册第三组的“介绍自己”，四年级下册第七组的“我敬佩的一个人”。

对于写人，学生并不陌生，关键是人物的特点要突出，这对于学生来说，有一定的难度。

本次习作在已有习作经验的基础上，进一步提高要求——运用写人方法，抓住人物的特点。

本次习作既是第二学段学习写人的综合体现，又体现出对人物把握能力的提升。

习作的关键，首先是确定要写的人物及其特点，写给人留下深刻印象的、特点鲜明的人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。

其次是选取体现其特点的典型事例，在写事的过程中刻画人物形象，恰当地运用细节描写和动作、语言、神态等描写方法写人，写出人物的特点。