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职业教师管理制度一、教师职业道德学习培训制度1、各学校要建立教师职业道德培训领导小组，并设专人负责职业道德培训工作。
将职业道德培训工作纳入学校工作计划。
2、要将教师职业道德培训作为教师全员培训的必修课，纳入教师继续教育计划，每年不低于____学时。
对师德建设不达标教师，要加强师德再培训。
3、所有新任校长、新教师上岗前必须接受教师职业道德专题培训。
4、培训内容要有针对性、形式多样性、切合教师实际，要记录准确、反馈及时，培训结果要记入教师师德档案。
5、把教师职业道德规范融入教育教学实践当中，把学到的道德规范内化为自已的观念意识，在道德认识和道德实践的相互作用中提升道德素养。
二、教师职业道德考核制度1、建立过程考核与结果考核相结合、定量考核与定性考核相结合、领导评价与群众评价相结合、学校监督与社会监督相结合的师德考核体系，依据《中小学教师职业道德规范实施细则》、《陵城镇师德建设四要、八不承诺》等相关文件对教师的职业道德进行全面的综合考核。
2、学校要采取教师自评和互评、学生及学生家长测评、社会评价与学校综合评价相结合的方式考核评价教师师德表现。
重点考核教师的职业道德状况、教学态度、育人效果，并将考核结果记入教师师德档案。
3、每学年考核一次，考核结果分为师德优秀、师德良好、师德合格、师德不合格四个等次。
4、考核工作要贯穿于教师的日常工作之中，日常考核随时记入师德档案中。
师德档案记实要有专人负责，随时，准确无误。
5、考核结果作为评价教师工作和教师资格认定、培养培训、职务评聘、评优晋级、岗位聘任等重要依据。
对师德表现不佳者，要及时诫勉;对师德总体评价不合格者，要进行严肃处理;对有严重失德行为、造成严重后果、影响恶劣者将撤销教师资格并予以解聘，并追究学校领导的责任。
三、教师职业道德情况报告制度1、学校须及时向镇教管会报告师德建设中存在的突出问题。
2、认真总结每学年度教师职业道德建设工作，每学年末上报上级主管部门。
教师专业发展管理制度一、概述教师专业发展是教师事业发展的重要组成部分，也是学校教育事业取得成功的关键因素。
为了提高教师的专业素质和教育教学能力，学校需要建立科学的教师专业发展管理制度，为教师提供有效的培训和发展机会，创造良好的发展环境，激发教师的学习热情和创新能力。
二、目标1. 提高教师的教学水平和教育教学能力。
2. 促进教师专业发展和事业发展的整体推进。
3. 增强教师的创新能力和实践能力。
三、内容1. 教师培训学校将制定培训计划，针对不同层次和不同专业的教师制定培训方案，包括教学方法、教育理论、教育技术应用等内容。
学校将通过定期组织内部培训和外部培训，提供丰富多样的培训机会。
2. 教师自主发展学校鼓励教师自主学习和发展，设立专业发展基金，鼓励教师申请参加学术研讨会、培训课程和研究项目，提供必要的经费和时间支持。
3. 教师评估学校将建立教师评估体系，通过定期的评估和考核，全面了解教师的教学水平和专业素质。
评估结果将作为晋升、奖惩和培训的依据。
4. 师资激励学校将建立师资激励机制，设立教学优秀奖励和科研创新奖励，鼓励教师参与教学研究和学科竞赛，提高教师的工作积极性和创新能力。
5. 教师交流和合作学校将鼓励教师之间的交流和合作，建立教师教研组和学科组，定期组织交流会议和座谈会，分享教学经验和教育资源，提高教师的教学能力和教学质量。
四、实施措施1. 建立专业发展委员会学校将设立专业发展委员会，由专业发展主管负责人、教研组长和学科组长组成，制定专业发展计划和培训方案，协调和管理教师的专业发展工作。
2. 培训计划和课程设置学校将根据教师的需求和学校的发展需求，制定培训计划和课程设置，包括内部培训和外部培训。
培训内容将综合考虑教师的专业素质和发展需求，注重实效性和针对性。
3. 教师评估和考核学校将建立教师评估和考核体系，包括定期的教学观摩、教学评估和教学案例分析等环节。
评估结果将作为教师绩效考核和晋升的依据，激励教师的教学创新和专业发展。
实中教师个人专业成长管理制度为了进一步完善我校校本培训制度，有效促进教师个人专业成长，特制定教师专业成长管理制度。
一、每月听课两节。
二、每学期主讲一节公开课。
三、每学期上交一篇教学论文或心得体会。
四、每周参加一次集体备课。
五、凡专科以下文凭在____岁以下的教师必须参加学历提高培训。
五、按时参加学校校本教研及校本培训活动或会议。
六、在上级举办的五优评比活动中获奖者，按级别在学期考核中加分。
七、教务处对教师的教学活动及教研成果实施记录。
八、教务处负责对教师专业进行考核。
实中教师个人专业成长管理制度（2）是指学校为了提升教师专业素养和能力水平而制定的管理制度。
该制度旨在帮助教师不断提高自身的专业知识和教学能力，促进教师的个人成长和发展。
1. 建立个人发展计划：学校与教师共同制定个人发展计划，明确教师在专业素养和能力提升方面的目标和计划。
该计划应包括教师参加培训、学习和研究的项目和时间安排。
2. 提供培训和学习机会：学校为教师提供各种培训和学习机会，包括参加内部和外部的专业培训、研讨会、学术讲座等，帮助教师学习最新的教育理论和教学方法。
3. 指导和反馈机制：学校安排专业发展导师或评估人员指导教师的专业发展。
导师和评估人员通过观课、听课、讨论等方式提供反馈和建议，帮助教师发现不足和改进方向。
4. 竞聘和晋升机制：学校设立竞聘和晋升机制，鼓励教师参与竞聘并提升自身的专业素养和能力。
在竞聘和晋升中，学校将考察教师的教学水平、科研成果、师德师风等方面。
5. 教学研究和成果展示：学校鼓励教师参与教学研究和创新实践，鼓励教师发表教育论文、参加学术会议，并在学校内展示自己的教学成果。
6. 奖励和激励机制：学校设立奖励和激励机制，对积极参与个人专业成长和取得显著成绩的教师给予奖励和表彰，包括奖金、晋升、荣誉称号等。
通过建立实中教师个人专业成长管理制度，可以激发教师的学习热情和积极性，提高教师的专业素养和教学水平，促进学校的整体发展。
教师专业发展管理制度教师专业发展是教育事业发展的核心，也是提高教育质量和推动学校发展的重要保障。
为了促进教师的专业成长和提高教育教学质量，学校应制定和实施科学有效的教师专业发展管理制度。
一、目标导向教师专业发展管理制度的制定应以学校的教育目标为导向。
目标导向是教师发展的基础和核心，只有明确了学校期望教师达到的目标，才能制定出相应的发展管理制度。
同时，制度要体现个人发展和学校的共同利益，使教师的专业发展与学校的发展紧密结合。
二、内容丰富教师专业发展管理制度应包括以下内容：岗位职责和职业道德要求、专业发展规划、教育教学能力培养、绩效考评和奖惩激励、队伍建设支持等。
岗位职责和职业道德要求是教师发展的基础，规范教师的工作行为和职业道德，提高教师的教育教学水平。
专业发展规划是教师发展的指导，明确教师的发展方向和目标，帮助教师制定个人的发展计划。
教育教学能力培养是教师发展的关键环节，通过培训、研修、交流等形式提高教师的教学能力和科研水平。
绩效考评和奖惩激励是激励教师积极投入工作的重要手段，既要评价教师的绩效，也要给予奖励和激励。
队伍建设支持是教师发展的保障，包括教师资源配置、发展机会和条件保障等方面的支持。
三、灵活实施教师专业发展管理制度的实施要灵活，注重个性化和差异化。
不同教师的发展需求和能力水平是不同的，制度要根据这些差异因人而异，允许教师选择适合自己的发展路径和方式。
同时，制度要注重动态调整，根据教育教学的变化和学校的需求进行适时的修订和完善。
四、评估与反馈教师专业发展管理制度需要建立有效的评估和反馈机制。
评估是确保制度有效实施的重要手段，通过定期的评估和检查，及时发现问题和不足，进一步完善制度。
而反馈则是激励教师的重要途径，及时向教师反馈评估结果，鼓励教师改进和进步，增强教师的发展动力。
五、监督与支持教师专业发展管理制度需要建立健全的监督和支持机制。
监督是确保制度执行的有效手段，通过监督教师的工作和发展情况，及时发现问题并进行纠正。
教师专业职务任职管理制度一、背景介绍随着教育体制的改革和发展，教师职称已经成为衡量教师专业水平和能力的重要指标。
为了更好地规范教师职称评聘工作，促进教师专业成长和提高，教师专业职务任职管理制度应运而生。
二、制度的意义教师专业职务任职管理制度对于推动教师专业发展具有重要意义。
首先，制度明确了任职的程序和条件，提高了评聘工作的透明度和公正性。
其次，制度鼓励教师主动学习和进修，提高教育教学水平。
再次，制度为教师的晋升和发展提供了有效的指导和保障。
三、制度的建立原则教师专业职务任职管理制度的建立应遵循几个原则。
首先，公平公正原则，即评聘工作应当公开透明，任人唯贤。
其次，激励导向原则，即通过评聘制度激发教师的积极性和主动性。
再次，奖惩结合原则，即根据教师的实际表现进行奖励和惩罚，激励教师不断提高自身的专业素养。
四、职称评定标准教师专业职务任职管理制度需要确立科学合理的职称评定标准。
评定标准应包括教学水平、科研成果、教材编写和教育实践等方面的考核指标，既要注重理论水平，也要注重实践能力。
评定标准应当根据不同学科、不同教育阶段和不同地区的实际情况进行细化。
五、任职程序教师专业职务任职管理制度需要明确任职的程序。
任职程序包括岗位申报、材料提交、评审和公示等环节。
在评审过程中，应确保评审委员会的专业性和公正性，避免利益冲突的产生。
同时，评审结果应及时向申报人反馈，公示结果并留有复议的途径。
六、评聘考核教师专业职务任职管理制度需要建立完善的评聘考核体系。
评聘考核可以包括学术报告、教学观摩、教案设计等环节，重点考察教师的专业素养和教学能力。
评聘考核应当既注重教师的学术研究水平，也注重实际教学效果。
七、绩效考核与职称评聘的衔接教师专业职务任职管理制度需要与绩效考核制度相衔接。
绩效考核可以作为职称评聘的一项重要指标，评定教师的工作表现和成果。
通过绩效考核，可以更好地激励教师的积极性和创造性，提高教学质量和教育效果。
八、职称评聘的奖励机制教师专业职务任职管理制度需要建立奖励机制，激励教师的专业发展。
2024年实中教师个人专业成长管理制度为了进一步完善我校校本培训制度，有效促进教师个人专业成长，特制定教师专业成长管理制度。
一、每月听课两节。
二、每学期主讲一节公开课。
三、每学期上交一篇教学论文或心得体会。
四、每周参加一次集体备课。
五、凡专科以下文凭在____岁以下的教师必须参加学历提高培训。
五、按时参加学校校本教研及校本培训活动或会议。
六、在上级举办的五优评比活动中获奖者，按级别在学期考核中加分。
七、教务处对教师的教学活动及教研成果实施记录。
八、教务处负责对教师专业进行考核。
2024年实中教师个人专业成长管理制度（二）一、背景随着社会的不断发展，人才培养成为各个教育机构的重要任务。
作为培养未来人才的关键环节，实验中学的教师队伍必须不断提升自身专业素养和教育教学水平，以适应教育改革和发展的需要。
为了激发教师的学习动力，促进个人专业成长，我们制定了个人专业成长管理制度。
二、目标本管理制度的目标是建立一个全面、连续、有效的教师个人专业成长体系，使教师在专业能力、教育教学理念和方法、教学素材和创新科研能力等方面得到全面提升。
三、管理内容及措施1. 个人发展计划每位教师应与所在学校或部门制定个人发展计划，明确个人专业成长的重点和目标。
个人发展计划应包括提升核心学科知识和能力、掌握教育教学改革的最新动态、提高课堂教学效果等内容。
2. 教学观摩与交流建立教师观摩与交流机制，教师可以相互观摩课堂教学，并进行深入讨论与交流，促进教学经验和教学方法的分享与融合。
学校还可组织定期的教学案例研讨会，邀请专家进行指导，为教师提供更多的学习机会。
3. 师徒制度学校可以建立师徒制度，每位新进教师都有一位有经验的老师担任其师父或师母，并协助新教师适应教学环境、提供专业指导和培训。
师父或师母应具备相应的教学水平和教育教学理念，能够指导新教师提升专业能力。
4. 教育培训学校应组织教师参加各类教育培训，包括课程开放、教学研讨、教育教学新方法的学习等。
教师专业发展管理制度
是一种为了促进教师的专业发展而设立的管理制度。
其目的是为了提高教师的专业素养、教学能力和研究能力，促进他们的成长与进步。
以下是一些教师专业发展管理制度的主要内容：
1. 建立专业发展规划：制定教师个人专业发展目标和计划，明确发展方向和重点，确保个人发展与学校发展相适应。
2. 定期评估与反馈：对教师的专业发展进行定期评估和反馈，包括对教学能力、研究成果和专业素养等方面的评估，以便及时发现问题和提出改进意见。
3. 提供培训与支持：根据教师的专业发展需求，提供相应的培训和支持，包括教学方法、教育技术、学科知识等方面的培训，以提升教师的教学水平和专业素养。
4. 制定职业晋升标准：建立教师职业晋升的标准和流程，明确各个职称的条件和要求，使教师可以有明确的目标和动力去努力进步。
5. 建立学习共享平台：建立教师学习共享平台，促进教师之间的交流与合作，分享教学经验和教学资源，提高教师的教学水平和研究能力。
6. 激励与奖励机制：建立合理的激励与奖励机制，对于专业发展出色的教师给予一定的奖励和荣誉，鼓励他们继续努力提升自己的专业素养。
通过建立和实施教师专业发展管理制度，可以提高教师的专业发展水平，提升学校的教学质量，提高教育教学水平。
同时，也能够激发教师的积极性和创造力，促使教师不断进取和成长。
教师专业发展管理制度（13篇）教师专业发展管理制度（通用13篇）教师专业发展管理制度篇1总则教师是所有教育教学改革的关键。
学校加强师资队伍管理的目的，是通过对教师关系的协调，来构建合作型教师专业发展群体；通过对学校组织结构的再设计，通过对学校教育资源的再配置，大力开发人力资源，来构建教师专业发展的组织保障与资源保障，不断培养出具有创新意识及有创造力的教师。
一、加强管理。
学校领导十分重视教师的专业发展，措施有力，组织落实，工作到位。
对不同阶段、不同类型的教师提出不同的要求，采用不同的措施加以管理，以“人本”的思想感召人，以“民主”的思想凝聚人，以“科学”的思想约束人。
二、德才并重。
在促进教师专业发展过程中，学校注重教师德才并重，要求每一位教师树立“四个观念”、实现“六个发展”。
“四个观念”即为推动社会的进步和经济的发展而奉献的观念；为促进学生终身可持续发展而服务的观念；为推动教育事业的发展而不断创新的观念；为使自身适应社会发展需要而终身学习的观念；“六个发展”，即在学历上，从低层次向高层次发展；在教学工作上，从“守摊型”向“开拓型”发展；在教研层面上，从“经验型”向“科研型”发展；在业务进修上，从“终结型”向“终身型”发展；在学识水平上，由“教书匠”向“学者型”发展。
三、制度规划。
为了推动教师专业发展，学校必须高瞻远瞩，用发展的目光来制定规划。
我校对教师的专业发展一般每五年制定一个规划，每年制定一个计划，使学校教师的专业化水平稳步提高。
四、注重培训。
培训对于教师的专业发展十分重要，尤其是现在的信息时代，对教师不断及时地培训，是学校工作的一个重要环节。
对教师的培训形式可以多样化，既有校本的，又有市、区级的，甚至可以走出国门，以培训，帮助教师提高认识，走出误区，拓宽知识。
湾龙区实验小学教育科研管理条例为促进本校教科研工作的发展，提高全校教职工的教育科学研究水平和研究的实效性，发挥教育科学研究对教育改革和提高教资水平的积极作用，特制定本条例。
一、总则为了加强职业学校教师管理，提高教育教学质量，培养高素质技术技能人才，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》等相关法律法规，结合我校实际情况，特制定本制度。
二、适用范围本制度适用于我校全体教师，包括专职教师、兼职教师及实习教师。
三、管理职责1. 教务处负责教师的管理工作，包括教师招聘、培训、考核、晋升、职称评定等。
2. 人力资源部负责教师的工资福利、社会保障等工作。
3. 各部门负责人协助教务处和人力资源部完成教师管理工作。
四、教师招聘1. 招聘教师应遵循公开、公平、公正的原则，严格按照招聘条件和程序进行。
2. 招聘教师需具备以下条件：（1）遵守国家法律法规，具有良好的思想政治素质和职业道德。
（2）具备相应的教师资格证书。
（3）具备较强的教育教学能力和实践技能。
（4）身心健康，能胜任教育教学工作。
五、教师培训1. 学校应定期组织教师参加各类培训，提高教师的教育教学水平和专业素养。
2. 教师培训内容包括：（1）教育教学理论和方法。
（2）专业知识和技能。
（3）教育信息化技术应用。
（4）心理健康教育。
六、教师考核1. 学校应建立科学的教师考核制度，定期对教师进行考核。
2. 考核内容包括：（1）教育教学质量。
（2）师德师风。
（3）工作量。
（4）专业发展。
（5）学生满意度。
3. 考核结果作为教师评优、晋升、职称评定的重要依据。
七、教师晋升1. 教师晋升应遵循公开、公平、公正的原则，严格按照晋升条件和程序进行。
2. 教师晋升条件：（1）具备相应的教师资格证书。
（2）具有良好的教育教学成绩和师德师风。
（3）具有较强的教育教学能力和实践技能。
（4）积极参加教育教学改革和科研活动。
3. 教师晋升程序：（1）个人申请。
（2）考核评审。
（3）公示。
（4）审批。
八、教师待遇1. 学校应按照国家规定和学校实际情况，为教师提供合理的工资福利。
2. 学校应关心教师的生活，解决教师的实际困难。
3. 学校应建立教师荣誉制度，对表现突出的教师给予表彰和奖励。
教师教育专业学位管理制度随着社会对教师素质要求的不断提高，教师教育专业学位管理制度的建立变得越来越重要。
该制度旨在培养高素质的教师，促进教育教学水平的提升。
现将教师教育专业学位管理制度的意义、构建方式以及实施措施进行探讨，以期为我国教师教育专业化发展提供参考。
1. 为什么需要教师教育专业学位管理制度教师作为社会发展的重要力量，其专业性和素质对教育事业健康发展至关重要。
然而，当前我国教师队伍中存在着不少教育水平较低、专业素养不足的问题。
教师教育专业学位管理制度的建立，可以帮助提高教师队伍的整体素质，并通过规范教师教育培养制度，加强对教师教育质量的监督，保证教师的专业素养和教学能力。
2. 构建教师教育专业学位管理制度的方式教师教育专业学位管理制度的构建应遵循科学合理、可行有效的原则。
可以从以下几方面展开：（1）修订现有法律法规。
适时修订教师法、教育法等相关法律法规，明确教师教育专业学位的培养和管理要求。
（2）加强教师教育专业学位课程设置与教学建设。
完善教师教育专业学位课程体系，提高教师教育专业学位培养质量。
（3）加强学科建设和师资队伍建设。
加强教师教育学科建设，培养具备教师教育专业知识和教学能力的师资队伍，提高教师教育专业学位培养和管理的可持续性。
3. 教师教育专业学位管理制度的实施措施建立教师教育专业学位管理制度，需要制定相应的实施措施，以确保制度的有效实施。
（1）明确教师教育专业学位的培养目标和要求。
制定教育部门对教师教育专业学位培养的目标、要求和标准，确保培养出具备高素质教师的专业学位研究生。
（2）完善评价机制。
建立健全的评价体系，对教师教育专业学位研究生进行全面评价，包括课程学习、实践教学、论文撰写等方面的考核。
（3）加大宣传力度。
通过各类宣传活动，提高社会对教师教育专业学位的认知度和重视程度，为教师教育专业学位研究生提供更多的发展机会。
4. 教师教育专业学位管理制度带来的好处教师教育专业学位管理制度的建立将带来以下好处：（1）提高教师队伍整体素质。
专业教师管理制度第一章总则教师是所有教育教学改革的关键。
学校加强师资队伍管理的目的，是通过对教师关系的协调，来构建合作型教师专业发展群体；通过对学校组织结构的再设计，通过对学校教育资源的再配置，大力开发人力资源，来构建教师专业发展的组织保障与资源保障，不断培养出具有创新意识及有创造力的教师。
第一条加强管理学校领导十分重视教师的专业发展，措施有力，组织落实，工作到位。
对不同阶段、不同类型的教师提出不同的要求，采用不同的措施加以管理，以“人本”的思想感召人，以“民主”的思想凝聚人，以“科学”的思想约束人。
第二条德才并重在促进教师专业发展过程中，学校注重教师德才并重，要求每一位教师树立“四个观念”、实现“六个发展”。
“四个观念”即为推动社会的进步和经济的发展而奉献的观念；为促进学生终身可持续发展而服务的观念；为推动教育事业的发展而不断创新的观念；为使自身适应社会发展需要而终身学习的观念；“六个发展”，即在学历上，从低层次向高层次发展；在教学工作上，从“守摊型”向“开拓型”发展；在教研层面上，从“经验型”向“科研型”发展；在业务进修上，从“终结型”向“终身型”发展；在学识水平上，由“教书匠”向“学者型”发展。
第三条制度规划为了推动教师专业发展，学校必须高瞻远瞩，用发展的目光来制定规划。
我校对教师的专业发展一般每五年制定一个规划，每年制定一个计划，使学校教师的专业化水平稳步提高。
第四条注重培训培训对于教师的专业发展十分重要，尤其是现在的信息时代，对教师不断及时地培训，是学校工作的一个重要环节。
对教师的培训形式可以多样化，既有校本的，又有市、区级的，甚至可以走出国门，以培训，帮助教师提高认识，走出误区，拓宽知识。
第五条鼓励冒尖学校高度重视中青年教师的培养，鼓励他们冒尖，更要为他们冒尖创造有利条件，对他们政治上多关心，生活上多照顾，教学上多信任，教改上多支持，使他们成为教学的“排头兵”，教改的“领头雁”。
第二章规划制度第一条师资建设通过三年努力，建成一支在区内有一定影响的骨干教师队伍，重要学科都有1—2个区级骨干教师，比例数不低于一线教师的10%。
五年内建成一支数量充足的高级教师队伍。
第二条进修培训与学历提高三年全体在校教职工70%以上参加有关培训进修，专任教师100%参加课改培训、计算机培训专任教师在读研究生比例数不低于一线教师的10%。
第三条思想素质全校教师认真学习领会党的十六大精神，坚持以“三个代表”重要思想和“科学发展观”为指导，利用各种进修培训和会议，大力加强支部党员和积极分子的思想作风建设，树立先进模范典型。
三年内，党员人数达到或接近教职工总数的27%。
第四条教研教改专任教师积极学习研究、参与实践新课程改革，大力推进教学改革，实现科研工作常规化、常规工作科研化。
完善教学科研的操作程序和考核奖励办法。
探索开设研究性课程、选修课程，拓展性课程，积极推进信息技术与学科的整合，摸索出一条适合我校特点的素质教育运行机制。
第三章教师分层管理制度第一条新教师的管理制度参加工作第1年，起步阶段。
这阶段学校要求新教师拜师学习，并逐渐认同教师的职业责任，实现由师范生向教师角色转变。
政治上做到“三心”（上进心、事业心、虚心）；工作态度上过好“三关”（教学常规关、十项教学基本功关、热爱学生关）；新教师在此过程中，逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规工作；通过课堂教学，不断地把教学知识转化为教学能力。
具体措施：1、学校给新教师提供培训，让他们感受成功。
学校领导对新教师存有这样的理念：每一位新教师应该受到尊敬；每一个新教师能够通过学习并获得成功；每一位新教师是一种人力资源。
学校领导有责任确保准备为学生奉献一生的新教师能够通过学习并获得成功。
2、学校给新教师的支持，使新教师适应学校的任务和文化。
学校帮助新教师获得实用的教学观念和进行教学开发，举行支持团队会议——在学区和学校现场的会议上，新教师能讨论他们所关心的问题、挑战和成功以及接受进行中的指导和支持。
设计一种有关老教师和优秀教师的上课资料库，包括上课实录、教案和备课资料等，来回答新教师的问题。
3、建立师徒结对制度，由一名老教师带一名新教师：4、对新教师的专业发展建立在一个以研究为基础的教学策略框架上。
策略可以划分为：组织、教学和评价。
组织策略包括备课计划课堂管理。
新教师要花更多的时间在教学设计尤其是单元设计上，允许新教师具有更大的视野，能从单元的末端出发反过来进行当前的课堂设计。
5、学校帮助新教师建立一个以教师为中心到学生为中心的连续统一体：演讲、示范、提问、讨论、受指导的实践、独立实践、团队、角色扮演、模拟和反思性探询。
6、教师要学会合作学习、拟定学生研究项目，能初步帮助学生从教科书及其以外的资源中寻找知识的探究。
7、第3年左右的教师，学校要求教师练就教学基本功。
主要是教师的“二字一话一机”(粉笔字、钢笔字、普通话、计算机)等一般基本功；备课、上课、批改、辅导、测验等常规基本功；处理重点、难点等课堂教学基本功；分析和了解学生、管理学生的基本能力”。
第二条有经验的教师的管理制度教师工作到了第5年左右，是形成经验和技能阶段。
学校要求这—阶段的教师开始认同教师的职业价值，逐步树立现代教育观念，形成自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式。
1、进行形成性教师评价。
⑴形成性教师评价是指通过一个自我评价、目标设定和来自诸如同行评价的反馈、同行指导和文件包开发这样的过程，为个体的专业成长提供一个结构。
⑵给有经验的教师进行评价前，在现存的评价基础上增加形成性成长成分。
因为这种发展需要自主评价，学校就必须设置清晰的期望。
⑶同时对每一项表现水平进行清楚描述。
教师使用终结性评分表进行自我评价，以理解他们被期望做的和达到一个更高水平的表现。
⑷校长评价一个教师的表现水平时，能在收集如观察资料、学生作业样品或上课记录这些证据的基础上使用终结性评分表，表现程度维度表。
2、学校制定教师个人专业发展计划。
⑴教师个人专业发展计划，是指教师与教学质量标准保持一致的短期和长期专业发展目标、这些目标的理论基础，以及达到这些目标的活动或课程，包括一个时间表、资源和预期的结果。
⑵为了反思当前教育实践方面的变革，个体教师的目标一般集中在课堂中不断增加的各种技术上，也有许多教师是为了挑战自我，积极寻找某种方法，以满足所有学生的需要。
⑶教师可以自由地选择他们自己的课程，但是他们的课程必须征得负责人的同意。
⑷完成专业发展项目的教师，要提交一个文件包，包含他们个人专业发展计划复印件、参与项目的目的阐述、课程学分证明、教师行动研究主题的抽象描述。
⑸作为一种最后的激励，获完成计划的教师可以在若干年内每年额外获得一定的资金奖励。
第三条骨干教师的管理制度教师工作第8至12年左右，是教师“成熟”阶段。
这阶段学校要求教师用现代教育理论指导自己的教学实践，并对学科教学有独特见解，形成自己的教学特色和风格，成为学科教学的带头人，即骨干教师。
具体措施：1、建立目标。
⑴对每位骨干教师提出终身追求目标：“高尚的师德修养，广博的科学知识，精湛的业务专长”。
⑵对不同层次的骨干教师提出不同要求，从角色位置分市、区、校级骨干教师三个层次。
⑶明确提出各级骨干教师的具体标难，如三个层次的骨干教师分别有市、区、校级的优秀课或观摩课、论文及科研课题等。
2、建立制度。
⑴建立“新课程研讨制度”、“校长课改讲坛”、“教育改革创新论坛”，要求教师写教后记、提供典型个案、上研讨课、建立学生成长档案记录、提供研究的问题等。
⑵教研活动记人继续教育学时，并作为新课程实验评估的主要条件之一。
3、建立机制。
⑴建立学校自培工作帮教制，发挥教研组、备课组群体力量，在组内对青年骨干教师加以培养、指导。
⑵做到“六个一起”：一起分析教材，一起把握教材难点、重点，一起设计教案，一起试卷命题，一起听课评课，在教育教学的业务能力上带着(逼着)他们一起上。
⑶对已经成长起来的骨干教师，要求他们打造品牌，并以“公平选优，以才取人”的原则选拔其中的佼佼者，实行导师带教制。
⑷指定学校师德优良、教学业务过硬、教科研能力较强的高级教师，全方位地对青年骨干教师悉心指导培养，培训地点设在课堂，一边教学，一边研讨。
⑸讲座学习不再单纯讲理论，而是分析案例。
这种全新的培训，构建了一种新的校园文化，使骨干教师受到空前的锻炼和提高，经过1一2年时间的指导培养，使之成为区、市级的骨干教师。
第四章校本培训制度校本培训是教师专业发展和专业成长的重要方式，针对性强、灵活可操作。
几年来我校的校本培训主要经过了适应、探索、建立、成熟、平和五个阶段。
第一条适应期的培训其重点是角色转化、能力转化和知识体系的转化。
通过强化热爱教育事业、热爱学生等职业道德的培训，促成新教师尽快了解教师职业的各种职能和规范，从学生转变为教师。
1、帮助新教师初步熟悉和把握教材、教学方法、教学程序等，教会做班主任工作，将所学知识转化为实际的教育教学能力，转化为所讲的知识及知识体系。
2、培训中，配合使用仿真性情景模拟和多向性案例分析，采用交流互动式：变“一人讲、众人听”的纯集中讲座模式为专题讲座。
与教师参与分享结合起来的“交流互动式”，使教师由“被动接受者转变为主动的创造者”，及时把有益的思想内化，使培训者与受训者建立起合作伙伴关系，及时沟通，解决问题。
第二条探索期的培训从教两年的教师的专业发展进入这个阶段。
这一阶段的教师培训侧重以下两个方面。
1、完成角色实现，确定发展方向。
进一步明确教师职业的特点，强化教师的职业道德、智能结构和其他准则，帮助他们充分体验教师职业的各种职能，尽早完成教师角色的实现，并找到适合自己的独特发展方向。
2、解决疑难问题，强化教育教学技能。
帮助对教材教法进行分析，教给了解学生、研究学生的方法，教会运用教学方法的技能技巧，指导他们将教育理论应用于实践。
3、培训方式可采用校际协作式：由若干所学校组成的有目的、有计划开展教师培训的松散联合体，介于培训基地与学校自培之间的教师继续教育形式。
充分发挥学区内学校的培训资源优势，解决校本培训师资不足的问题，满足参训者自我发展的需要。
第三条建立期的培训1、提高认识，走出误区。
在他们已有水平的基础上提出新任务、新要求，推动他们创造性地应用他人之经验，走出认识和行为的误区。
2、采用诊断反思式：在培训中，结合教学工作实际，突出教师对课堂教学实际情境与自身教育经验所作的多视角、多层次的分析和反思，让教师立足于学校，立足于岗位。
3、教师在自我学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所做出的决策以及由此产生的结果进行审视和分析。
4、教师应用教育科学研究方法，主动获取信息，提高解决教育教学实际问题的能力和提高自我反思的水平，促进能力发展。
