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最新教育心理学考试大纲（单选、判断部分）1. 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学2. 学习过程是教育心理学研究的核心内容3. 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著4. 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化5. 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新只是时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点6. 中学生心理发展的关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响7. 瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段8. 最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过度状态9. 埃里克森认为，人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段10. 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式11. 广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
学生的学习是人类学习中的一种特殊形式12. 人的学习是通过语言的中介作用而进行的13. 我国心理学家把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类14. 会区分巴普洛夫的经典性条件作用论（被动）和斯金纳的操作性条件作用论（主动）P36—3815. 所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般具有以下三种功能：激活功能，指向功能，强化功能16. 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统17. 学习动机与学习效果的关系并不是直接的18. 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机19. 美国心理学家维纳（B Weiner）把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界坏境等成就动因的归因模式表P6220. 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断21. 学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响22. 正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
教育心理学考试大纲第一章绪论一、教育心理学的对象、发展、任务与方法（一）教育心理学的对象（二）教育心理学的发展（三）教育心理学的任务1．理论任务2．实践任务（四）教育心理学的研究方法1．教育心理学研究的基本原则（1）客观性原则（2）系统性原则（3）理论联系实际原则（4）教育性原则2．教育心理学研究的基本方法（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）个案研究法（5）教育经验总结法二、心理发展与教育（一）心理发展概述1。
心理发展的概念2．心理发展的一般规律第二章学习理论（1）心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程（2）心理发展具有一定的方向性和顺序性（3）心理发展具有不平衡性（4）心理发展具有个别差异3．影响心理发展的因素（1）遗传决定论（2）环境决定论（3）二因素论（4）相互作用论4．教育与心理发展的关系（二）几种主要的发展理论1．皮亚杰的发展观2．埃里克森的发展观3．维果斯基的发展观一、学习的一般概述（一）学习的概念（二）人类的学习（三）学生的学习二、学习的类型（一）我国传统的分类（二）苏联的分类（三）奥苏贝尔的分类（四）加涅的分类（五）布卢姆的分类三、国外几种主要的学习理论（一）联结派学习理论1．桑代克的“试误—联结”学习理论2．巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论3．斯金纳的操作性条件反射学习理论4．班杜拉的社会学习理论（二）认知派学习理论1．格式塔学派的完形学习理论2．托尔曼的符号学习理论3．布鲁纳的结构—发现学习理论4．奥苏贝尔的认知—接受学习理论（三）建构主义学习理论第三章认知领域的学习一、知识的学习（一）知识的概念（二）传统的关于知识学习与教学的观点1．概念的学习与教学（4）教学实际中解决问题能力的培养（三）现代认知派关于知识的学习与教学的观点1．陈述性知识的学习（1）什么是陈述性知识（2）陈述性知识的学习（3）促进陈述性知识学习的一般条件2．程序性知识的学习（1）什么是程序性知识（2）程序性知识的学习（3）促进程序性知识学习的一般条件二、学习策略（一）学习策略概述1．学习策略的定义2．学习策略的分类（二）认知策略1．理解和保持知识的认知策略（1）复述策略（2）精力口工策略（3）组织策略2．思维与解决问题策略（1）表征问题阶段的思维策略（2）解答问题阶段的策略（3）思路总结阶段的策略（三）元认知策略1．计划策略2．监控策略（1）领会监控（2）策略监控（3）注意监控3．调节策略（四）学习策略的教学1．学习策略是可以教会的2．有效地进行学习策略教学的措施（1）要确定需要学生重点掌握的学习策略并对其结构进行分析（2）教学方法应灵活多样（3）结合学科知识的教学进行训练（4）注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略三、学习的迁移（一）学习迁移概述1．学习迁移的定义2．学习迁移的种类（1）正迁移与负迁移（2）横向迁移与纵向迁移（3）顺向迁移与逆向迁移（4）一般性迁移与特殊性迁移3．迁移的测量（二）主要的学习迁移理论及其研究1．形式训练说2．共同要素说3．概括原理说4．关系转换说5．奥斯古德的三维迁移模式6．认知结构的迁移理论7．迁移的产生式理论（三）促进学习迁移的教学原则]．加强基本概念和原理的教学2．合理安排教材与教学内容3．创造与应用情境相似的学习内容和学习情境4．传授与训练正确的学习方法，教会学生如何学习四、智力与创造力的培养（一）智力及其培养1．智力的定义2．关于智力结构的观点（1）二因素论（2）群因素论（3）智力的层次结构理论（4）智力的三维结构理论（5）智力理论的新发展（6）我国学者关于智力结构的观点3．如何促进学生智力的发展（1）提高认识，积极促进个体智力的发展（2）通过教学活动发展个体的智力（3）创设智力发展的情境，组织学生参加科技和课外（4）注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展（二）创造力及其培养1．创造力概述（1）创造力的定义（2）创造力与智力的关系（3）创造力与个性的关系2．如何促进学生创造力的培养（1）创设一个民主开放的学与教的环境（2）培养好奇心，激发求知欲（3）鼓励个体进行独创，敢于标新立异（4）积极开展创造性活动（5）训练学生的发散思维（6）培养创造性的个性第四章品德培养与心理健康教育一、品德的形成（一）品德的概念1．品德的定义2．品德与道德的辨析（二）品德的心理结构（三）品德形成过程的分析1．道德观念的形成（1）道德知识的获得（2）道德知识的内化与道德信念的形成（3）道德评价能力的发展2．道德情感的培育3．道德行为的发展二、西方关于品德形成的理论（一）皮亚杰与柯尔伯格的道德认知发展理论（二）班杜拉的社会学习理论（三）新精神分析派的道德发展理论三、心理健康教育（一）什么是心理健康教育（二）心理健康的一般概念与标准1．心理健康的定义2．心理健康的标准（三）心理健康教育的原则和策略1．心理健康教育的基本原则（1）教育性原则（2）整体性原则（3）平等尊重原则（4）促进成长的非指示性原则（5）保密性原则（6）坚持性原则（7）面向全体学生原则（8）适应个别差异原则2．心理健康教育的基本策略（1）全面渗透，多渠道全方位推进策略（2）创设良好的心理发展环境策略（3）发展优先、防重于治的策略（四）心理健康教育的途径第五章影响学习的因素一、学习动机因素（一）学习动机的一般概念1．学习动机的定义2．学习动机的分类（二）学习动机对学习的影响1．学习动机对学习过程的影响（1）对学习行为的启动作用（2）对学习行为的维持作用（3）对学习行为的监控作用2．学习动机对学习效果的影响（三）学习动机的构成1．认知的内驱力2．自我提高的内驱力3．附属的内驱力（四）学习动机的激发与培养1．内部学习动机的激发与培养（1）创设问题情境，激发和维持学生的求知欲和好奇心（2）设置适合的目标，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化（3）利用教学内容与方法的新颖性，吸引学生的兴趣（4）利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移2．外部学习动机的激发与培养（1）进行学习目的教育，使学生明确学习的社会意义（2）提供清楚的、具体的、及时的学习结果反馈信息（3）合理运用外部奖赏（4）正确运用表扬与批评（5）营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心二、个性因素（一）认知方式1．场独立性和场依存性概念2．场独立性和场依存性对学习的影响（二）焦虑1．焦虑的概念2．焦虑对学习的影响（三）归因方式1。
福建省中小学教师公开招聘考试（笔试）中学心理健康教育学科考试大纲一、考试目标与要求（一）考试目标1．考查考生对心理学专业知识理解、掌握和运用的水平。
2．考查考生对学校心理健康教育理论与知识的领会与掌握情况。
3．考查考生对学校心理健康教育实务的理解、分析以及运用心理学方法解决问题的能力。
（二）考试要求1．要求考生理解从事学校心理健康教育所需的背景性知识和领域。
2．要求考生能够较扎实地掌握专业基础知识和基本原理。
3．要求考生掌握开展学校心理健康教育的基本方法，能够根据所掌握的知识，理解分析学校教育生活中，学生的各种心理现象，并有效开展学校心理健康教育教学活动，解决学生常见的心理与行为问题。
二、考试范围与内容考试范围主要包括心理学专业的主干课程知识，以及开展学校心理健康教育的教育教学技能和方法。
考试内容：第一部分理论基础（一）普通心理学1．心理学研究的对象心理的实质2．感觉规律知觉特性3．注意种类与特征记忆及记忆品质4．思维与想象的种类问题解决创造性思维5．情绪与情感概述情绪调节6. 意志特征动机冲突意志品质7. 需要与动机理论8. 气质类型及其因材施教9. 性格类型性格形成与发展的影响因素人格测验10. 能力的个别差异智力理论智力测验（二）发展心理学1．心理发展的基本原理2．心理发展理论（弗洛依德、皮亚杰、维果斯基、埃里克森）3. 道德认知发展理论4. 中学生思维、个性和社会性的发展（三）教育心理学1．行为主义学习理论2．认知学习理论3. 陈述性与程序性知识4. 学习迁移学习动机的激发5. 课堂管理（四）社会心理学1．自我概念自尊自我效能控制点习得性无助2. 社会认知偏差3．人际沟通与人际关系4．态度的形成与转变说服的要素5．利他行为与侵犯行为6．社会助长与社会惰化（五）心理统计与测量1．心理测验的基本核心概念2．常模参照测验的分数解释分数解释的注意事项3. t检验、F检验、2 检验的适用范围和条件4．常用的心理健康测验5．心理档案建立（六）变态心理学1. 心理异常的生物学基础2. 心理防御机制3. 神经症及其类别4. 注意缺陷及破坏性行为障碍5. 挫折、压力及其应对策略6. 青少年情绪障碍心境障碍学习障碍（七）学校心理健康教育1．学校心理健康教育的基本目标与任务、原则、内容、途径2. 学校心理健康教育课程的基本特点3．学校心理健康教育课程常用的教学活动形式4．学校心理健康教育中的危机干预（八）心理咨询（心理辅导）1．个别心理咨询的过程与步骤2．个别心理咨询的原则与基本要素3．心理咨询的常用方法与技术4．心理咨询理论（行为疗法、认知疗法、合理情绪疗法、以人为中心疗法、现实疗法、格式塔疗法、精神分析疗法、存在主义疗法、森田疗法、家庭疗法）5. 中学心理辅导教师的素养（九）团体心理辅导（咨询）1. 团体辅导及其特点2．团体辅导的常用策略和方法3. 团体凝聚力的影响要素增进团体凝聚力的方法5．团体领导者的胜任特征6. 网络团体辅导的注意事项与实施过程第二部分实践技能（一）中学个别心理咨询案例分析与干预策略（二）中学心理健康教育活动课的教学设计与评价（三）团体心理辅导方案设计与评价（四）心理健康教育理念在学校教育教学工作中的运用三、考试形式1. 答卷方式：闭卷、笔试。
2024心理学专业基础考试大纲
2024年心理学专业基础考试大纲可能会根据当时的教学和行业发展情况而有所调整，但一般来说，心理学专业基础考试大纲包括以下内容：
1. 心理学概论，介绍心理学的定义、历史、研究方法等基础知识。
2. 生物心理学，涉及神经系统、感知、运动、意识等与生物学相关的心理学知识。
3. 认知心理学，包括注意、记忆、学习、语言、问题解决等认知过程的基本原理。
4. 发展心理学，涉及儿童、青少年和成人不同阶段的心理发展规律和特点。
5. 社会心理学，包括社会认知、情绪、人际关系、群体行为等社会心理学相关知识。
6. 人格心理学，介绍不同的人格理论、人格测试和评估方法等内容。
7. 心理测量与统计学，包括心理测量的基本原理和常用的心理测量工具，以及统计学在心理学研究中的应用。
8. 心理治疗与咨询，介绍常见的心理治疗方法、咨询技巧和伦理规范。
除了上述内容，还可能包括与心理学相关的跨学科知识，如心理学与教育、心理学与医学、心理学与管理等领域的交叉内容。
学生需要通过学习这些内容，掌握心理学的基本理论和方法，具备分析和解决心理问题的能力。
希望这些信息能够对你有所帮助。
高等教育学高等教育心理学考试大纲IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】《高等教育学》考试大纲第一章绪论一、考试目标本章主要考查学习者是否了解了世界高等教育发展的两个阶段及其特征，高等教育研究与高等教育学的关系，高等教育学体系的产生与形成过程，高等教育学的性质、发展动力和学科体系，考查学习者是否了解并能否运用高等教育的研究方法。
二、考试内容1．高等教育发展简况成长中的高等教育：高等教育的萌芽阶段及其特征。
高等教育的雏型阶段及其特征。
高等教育的成型阶段及其特征。
高等教育的完善阶段及其特征。
扩张中的高等教育：规模化。
中心化。
综合化。
国际化。
职业化。
终生化。
多元化。
2．高等教育研究与高等教育学高等教育研究历程大致可以分为：个别研究阶段、组织研究阶段和系统研究阶段。
在相当的阶段，高等教育学萌芽并产生和发展。
个别研究阶段及其特征。
组织研究阶段——高等教育学产生。
系统研究阶段——学科体系形成。
3．认识高等教育学高等教育学的性质。
高等教育学的任务。
高等教育学的发展动因。
国内高等教育学的学科体系。
4．高等教育的研究方法哲学层面的高等教育研究方法。
一般科学层面的高等教育研究方法。
教育科学研究的具体方法；高等教育的具体研究方法。
第二章高等教育本质一、考试目标本章考查学习者是否认识了建立在人性观基础上的教育的本质，理解了高等教育的概念、本质属性和基本特征；考查是否认识了高等教育价值，理解高等教育外部基本关系和内部基本关系。
二、考试内容1．教育与高等教育对教育本质的认识，据有关研究，有28种之多。
人本心理学者关于人性本质的观点；马克思主义者关于人性本质的观点。
在此基础上，我们认为考察人性必须从人的个体生命与社会生命两方面入手。
建立在人性论基础上的教育本质就是：发挥人的潜能；发现人的潜能；发现人的价值；通过文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化；教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。
教育心理学考试大纲第一章教育心理学概述一 . 教育心理学旳研究对象与研究内容教育心理学旳研究对象教育心理学 :是一门研究(学校情境中学与教旳基本心理规律旳科学。
教育心理学旳性质是应用心理学旳一种,是心理学与教育学旳交叉学科教育心理学旳研究内容 (学教互相作用过程模式 :P4具体研究范畴是环绕学与教互相作用过程而展开旳。
1、五要素2、三过程五要素*学生—学习旳主体因素(其群体差别、个体差别影响学与教过程*教师—教学中起核心作用(教学过程旳主导*教学内容—学与教旳过程中故意传递旳重要信息部分,体现为:教学大纲、教材、课程*教学媒体—教学内容旳载体、教学内容旳体现形式、师生之间传递信息旳工具。
(影响教学内容旳呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生旳学习措施*教学环境—涉及物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置社会环境(课堂纪律、同窗关系、校风、社会文化影响学生旳学习过程和措施、认知发展过程,教师旳教学措施、教学组织三过程*学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同窗以及教学信息旳互相作用获得知识、技能和态度旳过程 (教育心理学研究旳核心内容*教学过程—教师组织教学*评价/反思过程(贯穿在整个教学过程中:教学前对教学设计效果旳预测和评判;教学中对教学旳监视和分析;教学后旳检测、反思学与教互相作用:五种因素共同影响了三种过程,三种过程交错在一起,互相影响。
(P6二、教育心理学旳作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制旳作用。
1、协助教师精确地理解问题2、为实际教学提供科学旳理论指引3、协助教师预测并干预学生4、协助教师结合实际教学进行研究三、教育心理学旳发展过程 P9-12(一、初创时期(20世纪代此前代表人物:桑代克事件:19出版了《教育心理学》 ,是西方第一本以教育心理学命名旳专著(二、发展时期( 20世纪代到 50年代末尚未成为一门具有独立理论体系旳学科(三、成熟时期( 20世纪 60年代到 70年代末作为一门具有独立理论体系旳学科正在形成(四、完善时期( 20世纪 80年代后来布鲁纳:觉得教育心理学研究涉及(1、积极性研究 2、反思性研究 3、合伙性研究 4、社会文化国内第一本《教育心理学》教科书:廖世承 (1924年第二章中学生旳心理发展与教育一、中学生旳心理发展概述心理发展1、定义 :是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡旳整个生命中所发生旳一系列心理变化。
教育学心理学考试大纲一、教育学心理学概述1. 教育学心理学的定义与研究对象2. 教育学心理学的发展历程3. 教育学心理学的主要研究领域4. 教育学心理学与教育实践的关系二、学习理论1. 行为主义学习理论- 经典条件作用- 操作性条件作用2. 认知主义学习理论- 信息加工理论- 认知结构理论3. 建构主义学习理论- 社会文化理论- 情境学习理论4. 人本主义学习理论- 自我实现理论- 个体差异理论三、学习动机1. 动机的基本概念2. 内在动机与外在动机3. 成就动机理论4. 自我决定理论5. 动机的培养与激发策略四、认知发展与教育1. 皮亚杰的认知发展阶段理论2. 维果茨基的社会文化理论3. 认知发展与教学策略4. 认知风格与学习五、情感、态度与价值观教育1. 情感教育的重要性2. 态度的形成与改变3. 价值观教育的实践4. 情感、态度与价值观的测量六、教育评估与评价1. 教育评估的目的与类型2. 形成性评价与总结性评价3. 评价工具的开发与使用4. 评价结果的解释与应用七、教学设计1. 教学设计的基本原则2. 教学目标的设定3. 教学内容的选择与组织4. 教学方法与媒体的选择5. 教学评价的设计八、课堂管理1. 课堂管理的概念与重要性2. 课堂规则的建立3. 学生行为的引导与矫正4. 教师角色与课堂氛围的营造九、特殊教育心理学1. 特殊教育的心理学基础2. 特殊需要学生的心理特点3. 特殊教育的教学策略4. 融合教育的实践与挑战十、教育技术与心理学1. 教育技术的发展与应用2. 信息技术在教学中的应用3. 远程教育与在线学习4. 教育技术对学习的影响十一、教师专业发展1. 教师专业发展的阶段2. 教师知识与技能的发展3. 教师反思与自我评估4. 教师教育与终身学习十二、教育政策与心理学1. 教育政策的制定与实施2. 教育政策对学校与教师的影响3. 教育政策对学生学习与发展的影响4. 教育改革的心理社会因素十三、教育心理学研究方法1. 定量研究方法- 实验设计- 调查研究2. 定性研究方法- 案例研究- 观察法3. 混合方法研究4. 数据收集与分析技术十四、教育心理学的前沿问题与发展趋势1. 教育心理学的新兴领域2. 跨学科的教育心理学研究3. 教育心理学的国际视野4. 教育心理学面临的挑战与机遇结语教育学心理学作为一门综合性学科，不仅关注学生的认知、情感和行为，还关注教师的教学实践和专业发展。
教育心理学教师资格证考试大纲一、考试目的教育心理学教师资格证考试旨在评估考生在教育心理学方面的知识和能力，以确定其是否具备担任教育心理学教师的资格。
二、考试内容1. 教育心理学基本概念与理论- 教育心理学的基本概念和定义- 教育心理学的发展历程与主要流派- 教育心理学的相关理论和模型2. 研究与发展心理学- 研究过程与研究理论- 发展心理学中的关键概念和阶段理论- 研究与发展心理学在教育实践中的应用3. 智力与认知心理学- 智力与智能的定义和分类- 认知心理学的基本概念和理论- 智力与认知心理学的测试与评估4. 良好心理健康与心理问题的预防与干预- 良好心理健康的概念和标准- 儿童和青少年心理问题的常见类型和原因- 心理问题的预防与干预策略5. 教育心理学与教育实践- 教育心理学在教育教学过程中的作用和应用- 教师的心理辅导与指导技巧- 教育心理学在学校管理和教育改革中的应用三、考试形式考试采用笔试的方式进行，包括选择题、简答题和论述题。
四、考试要求考生需要全面掌握教育心理学的基本概念、理论和方法，能够运用相关知识分析和解决教育实践中的问题。
同时，对教育实践中常见的心理问题和相关干预策略也需具备一定了解和掌握。
五、考试准备建议- 阅读教育心理学的教材和相关论文，加深对基本概念和理论的理解。
- 运用所学知识分析和解决实际问题，例如教育实践中的心理问题和干预策略。
- 积极参与讨论和实践活动，加强与其他教师、专家的交流和互动，提升教育心理学的实践应用能力。
六、考试参考资料- 教育心理学教材和参考书籍- 相关学术期刊和研究报告以上为教育心理学教师资格证考试大纲内容，请考生据此进行准备和复习。
祝您考试顺利！。
福建师范大学申请成人高等教育学士学位考试心理学专业《教育心理学》课程考试大纲考试形式：开卷考试时间：120分钟一、考试性质《教育心理学》是成人高等教育应用心理学专业学士学位考试的科目之一。
本科目考试的目的是测试考生对教育心理学的基本概念、基本原理、基本理论的掌握水平，以及运用相关的教育心理学知识分析教育现象，指导教育教学实践活动的能力，以检验考生是否具有相关理论知识和进行教育教学实践的技能。
二、考试要求本科目考试主要考查学生对教育心理学的基本概念、基本原理、基本理论的把握、理解、应用以及分析问题和解决问题的能力。
考核要求分为识记、理解、应用三个能力层次，具体要求如下：1.识记：要求记住教育心理学的基本事实、基本概念与基本原理。
2.理解：要求准确理解教育心理学的基本理论，能用自己的语言陈述学习与教学的基本规律，或举例加以说明。
3.应用：要求应用教育心理学的基本理论，分析教学过程中的心理现象，并综合应用教育心理学的基本规律，提出切实可行的解决教学过程中的实际问题的方案。
三、考试内容与考核要求以教育部人事司及教育部考试中心制定的《教育心理学考试大纲》（北京师范大学出版社，2002年2月第1版）教材（考生自备）为命题范围。
试题的答案及评分参考按所指定的教材中的有关提法来编制。
各章考试内容与考核要求如下：【第一章教育心理学概述】1.识记：教育心理学的研究对象。
P32.理解：教育心理学的作用；教育心理学的发展概况。
P7【第二章中学生的心理发展与教育】1.识记：心理发展的含义；p13学习准备p15；关键期p16；场独立与场依存p25；沉思型与冲动型。
P252.理解：皮亚杰认知发展的阶段理p16人格的发展阶段理论；影响人格发展的社会因素；建构主义的知识观、学生观、学习观。
3.应用：认知发展的阶段理论在教学上的应用p18；学生的认知差异在教育上的应用。
P27【第三章学习的基本理论】1.识记：学习的定义p30；加涅的学习层次分类p32；加涅的学习结果分类；先行组织者技术。
教育心理学考试大纲重点第一章教育心理学概述1.教育心理学教育心理学是研究XXX与教的基本心理规律的科学。
旨在探讨学生研究的心理规律，以及根据这些规律创设有效地教学情境，从而促进学生研究。
2.教育心理学的研究内容学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容。
3.教育心理学作用：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。
4.教育心理学发展概况1903年，美国心理学家XXX出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志教育心理学诞生。
我国教育心理学最早从西方引进，1924年XXX编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第二章中学生的心理发展与教育1.关键期：关键期是个体早期生命中比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
已有研究表明：2岁是口头语言发展的关键期；4岁是形状知觉形成的关键期；4——5岁研究书面语言的关键期。
2.学生心理发展的特性:连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差别性。
3.最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人XXX所能达到的解决问题水平与独自解决问题达到的水平之间的差别。
是前苏联心理学家XXX提出的。
4.XXX的认知发展阶段理论⑴感知运动阶段（——2岁）这阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
⑵前运算阶段（2——7岁）这个阶段儿童的各种感知运动图式入手下手内化为表象或形象模式。
3)具体运算阶段（7——11岁）这个阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。
但这一阶段儿童的思维仍需具体事物的支持。
4)形式运算阶段（11——15岁）这一阶段的儿童，思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
5.人格：又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
教育心理学第一章教育心理学概述一心理学与教育的结合1、《学记》的教育心理学思想：“教学相长”、长善救失“。
2、亚里士多德在他的《灵魂论》中，提出了三种灵魂，是西方最古老的一部心理学著作。
3、赫尔巴特的《普通教育学》是第一次将心理学研究纳入到教育学当中的教育家4、桑代克――《教育心理学》第一部以教育心理学命名的专注；5、《教育心理大纲》标志着教育心理学的诞生。
二教育心理学的概念与研究对象★1、教育心理学的概念教育心理学是研究学与教的基本心理学规律的科学，是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
2、教育心理学的对象（1）关于学方面的研究：学生学习的心理研究学习的基本理论（2）关于教方面的研究：教师心理研究教育心理研究三教育心理学的研究原则：1、客观性原则2、系统性原则3、理论联系教育实际原则4、教育性原则四教育心理学的研究方法1、量化研究与质性研究2、具研究方法体（1）描述性研究方法：观察法问卷法访谈法（2）相关性研究方法：测量法调查法（3）操纵性研究方法：实验法。
五教育心理学的研究趋向1 在学习观上重视学习者体性，突出了学习过程的主动加工、高级思维和探究性活动；越来越重视学习者的社会文化互动。
2 在研究领域上日益向纵深发展。
3 在研究方法上呈现多元化的趋向。
4 研究的国际化和本土化。
5 教育心理学越来越综合化和跨学科化。
第二章学习的性质与分类★一学习的含义广义的学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化，它与成熟、疾病或药物等因素无关，而且不一定表现出外显行为。
狭义的学习是指人的学习，尤其学生的学习。
二学习的分类1、学习内容的分类（中国传统的分类）：1、知识学习2、技能学习3、社会规范性的学习2、学习主体的分类：1、动物的学习2、人类的学习3、机器的学习3、学习水平的类加涅的分类：信号学习刺激——反应学习连锁学习言语联想学习辨别学习概念学习规律的学习解决问题的学习4、学习性质的分类（1）一个维度是学习的方式：备接受学习和发现学习。
（2）另一个维度是学习材料和学习者已有的知识经验的关系：将学习分为机械学习和有意义学习。
5、学习结果分类：1、智力技能学习2、认知策略学习3、言语信息学习4、动作技能学习5、态度学习三学习的特点1、学生学习的根本特点：学生学习的接受本性接受学习的构建本性2、学生学习的派生性特点：间接性定向性连续性意义性言语性第三章现代学习论主要流派第一节人类的联想学习研究一、艾宾浩斯的人类联想学习的实验研究（一）艾宾浩斯关于记忆的研究1、研究手段：（1 ）无意义音节（2）节省法2、研究得出的结论（1）学习后经过的时间越长，保持越少，遗忘越多；但遗忘的速度不是均衡的。
（2）诵读次数越多，时间越长，则记忆保持越久。
（3）对一定的识记材料，每天重复学习到恰好成诵所需诵读的次数，约按几何级数逐日递减。
（4）通过学习，不仅邻近的音节能够形成联系，就是远隔的音节也能形成联系；音节之间不仅按顺序能形成联系，而且反向也能形成联系。
不过就保持的程度而言，音节组内各个音节彼此相邻的优于远隔和反向的。
3 对艾宾浩斯记忆研究工作的评价（1 ）贡献：艾宾浩斯是一位富于首创精神的心理学家。
他首创联想的实验研究，首次把实验方法用于高级心理历程的研究，首创无意义音节实验材料，首次采用自己既为主试，又为被试的实验方法。
他的研究成果中，有些结果属于首次发现，例如，遗忘的规律等等。
（2）其主要缺点是：艾宾浩斯对记忆过程的发展只作了定量分析，对记忆内容性质上的变化没有进行分析；他所用的无意义音节是人为的，脱离实际，有很大的局限性；他把记忆当作机械重复的结果，没有考虑到记忆是个复杂的主动过程；他以自己作被试，不仅产生大量的前摄抑制和倒摄抑制，而且他自己知道实验意图，也会给实验结果带来微妙的变化。
同时从他一个人身上得到的结论是否具有普遍性也令人怀疑。
二、艾宾浩斯之后的人类联想学习研究1．系列学习，又称序列学习。
2．配对联想学习。
3．自由回忆学习。
第二节学习的联结理论一桑代克的联结－试误说（一）基本观点1 学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。
2 学习是通过不断的尝试与错误而实现的桑代克认为学习是一种渐进的、盲目的尝试与错误的过程。
所以他的学说又称为尝试错误说，简称试悟说。
3 联结的形成是遵循一定的规律的。
桑代克发现了影响学习（联结形成）的几个因素，并据此提出了三条学习律：准备律、练习律、效果律。
（二）简短评价•桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。
•桑代克发现的学习律有部分的合理性，对于我们了解学习，特别是动物的学习过程及其外部条件有一定的参考价值。
•其根本错误在于背弃了反映论的观点，取消了反映的过程，认为情境与反应之间根本不存在什么中介，这是一种简单化的机械主义的观点。
•桑代克以尝试和错误概括所有的学习过程，而忽视了认知、观念或理解等因素在学习过程中的作用，尤其是对人的学习的论述是非常不充分的。
未能揭示人的学习的实质。
二巴甫洛夫的经典性条件作用说：条件作用前条件作用中条件作用后三斯金纳的操作性条件作用说1、基本观点学习有两种模式：应答性条件作用操作性条件作用2、评价•斯金纳一生中最大的贡献就是提出了操作条件作用的原理，并对各种强化程序安排的效果作了较为科学而又详细的考察。
•他根据强化原理所设计的一些应用性技术不仅使实验室内的动物行为发生了变化，而且被广泛应用于人类社会情境。
•他所提出的程序教学和机器教学，对于提高人的学习效率和发展教育心理学都具有重要的意义。
•他否认教师的主导作用，忽视了学习过程中人的主观能动性的发挥，只关注对行为的描述，把意识、思维排除在心理学之外，将人和动物的学习等同起来，这是一种机械主义、生物学的观点。
第三节学习的认知理论一格式塔学派的完形－顿误说（一）基本观点1、学习的实质在于知觉重组或认知重组――构造完形（格式塔）。
2、学习是通过顿悟实现的3、刺激与反应之间以意识为中介（二）简短评价完形－顿悟说的学习理论揭示了有机体与环境之间的相互作用，肯定了意识的能动性，强调了认知因素（完形的组织）在学习中的作用，。
其理论基础是属于唯心主义的，其实验研究缺乏对变量的适当控制，不如行为主义者的实验那样精确。
二布鲁纳的认知－发现说（一）基本观点1、学习是一个复杂的认知过程2、学习在于主动地形成认知结构3、学生的认知发展是形成表征系统的过程4、教学应该促进学生对学科基本结构的理解5、发现学习是最佳学习方式（二）简短评价1、贡献布鲁纳强调学习者的主动性与已有的认知结构、学科结构等因素的重要作用，这些都是对行为主义的机械学习观的反对。
正是由于布鲁纳等人的积极倡导和不懈努力，才使得认知论的观点取代了行为主义的观点，从而成为教育心理学的主流。
布鲁纳积极倡导在中小学开展教育改革实验，推动了教育心理学从实验室动物实验走向课堂教学的实际，还推动了教育心理学从学习研究向教学研究的转变。
布鲁纳所提出的结构教学论、学科结构理论、教学原则、发现法是他在学习论和教学论结合上作出的一大贡献。
2、缺陷布鲁纳的学习理论较为松散，概念使用也不统一，这给我们理解他的理论带来一定困难。
布鲁纳的教学理论过于强调学科的基本结构，这对自然科学的学习可能是有效的，却不太适合人文学科的学习。
其过分偏重抽象理论，强调培养学生的独立思考、直觉思维和创造能力，而忽视应用知识和技能的训练。
布鲁纳的发现法把学生的学习发现混同于科学家的科学发现，没有认识到二者的本质区别。
三奥苏伯尔的有意义接受说（一）基本观点1、学生的学习主要是意义言语接受学习2、同化是学习的心理机制3、协调整合学生学习的内容，是当今学校教育中的重要课题4、先行组织者有利于学生的学习（二）简短评价•奥苏伯尔区分了接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习，并在此基础上阐明了意义接受学习的准则和条件，对于我们反思传统的教学方法具有借鉴意义。
•他揭示了在学生学习过程中通过新旧知识的相互作用使得它们都获得了意义。
•奥苏伯尔对知识在认知结构中组织过程的观点，为我们提供了一种较有说服力的解释。
•奥苏伯尔更加关注课堂教学实践。
他对意义学习进行了层次、类型的划分，并相应的提出了一些学习模式，使得教学工作更加具体化。
•奥苏伯尔对先行组织者、逐渐分化和整合协调等原则的分析，有助于教师设计教学内容、安排教学序列，以适合学生认知结构的组织特点，从而有助于学生对知识的学习、保持、迁移和运用。
第四节学习的联结－认知理论一托尔曼的认知－目的说（一）基本观点1、行为是整体性的、有目的的2、刺激与反应之间存在中介变量3、行为习得在于形成对信号的预期（二）简短评价托尔曼的学习理论将刺激――反应理论与格式塔心理学的思想结合起来，在情境与反应之间加进了目的与认知这样的中介变量，使得学习理论的研究有了新的发展。
他提出了行为的整体性、目的性和中介变量的概念，承认目的、动机、欲求、内驱力在学习中的作用，还对行为的目的性以可观察的事实加以证明，因而被认为是认知学习理论的开山鼻祖。
他所说的认知、目的、预期等仅仅是对行为的一种描述，没有认知到它们的本质所在，其观点终归是机械主义的。
二加涅的信息加工学习理论1、基本观点①学习结果是信息在人脑中的表征，即知识的表征。
知识以命题网络和产生式表征。
②知识被分为两大类：一类是以命题和命题网络表征的陈述性知识，另一类是以产生式表征的程序性知识。
③学习过程包括感觉加工、短时记忆加工和长时记忆储存。
新知识学习主要发生在短时记忆加工过程中。
④影响学习的条件包括外部输入的信息的组织，在短时记忆加工中的新旧信息的相互作用以及伴随而来的知识编码。
⑤学习的信息加工模式⑥学习的阶段及其教学设计动机阶段领会阶段获得阶段保持编码回忆阶段概括阶段操作阶段反馈阶段（二）简短评价加涅的学习理论具有广泛的影响。
他提出的学习定义和学习信息加工模式也被广为引用。
加涅不仅讨论了人类的一般学习，而且集中讨论了学校的学生学习，并提出了教学设计和要求。
他的学习理论不仅研究学生如何学，还研究教师如何教，强调教师的指导。
加涅把学生的学习过程分为八个阶段并详细地设计了每一阶段的教学要求，因此其学习理论很容易转化为教学理论。
加涅的学习理论作为一种综合的理论，缺乏独创性和严密的逻辑性，也缺少必要的实验证明，许多概念还处于经验思辨水平。
三巴特利特的图式论他研究发现，被试在回忆时往往以具体熟悉的观念取代神秘的术语和抽象的概念，而且随着时间间隔逐渐延长，被试在提取和替代上会犯更多错误。
他据此认为，记忆过程是由图式控制的，图式对信息的提取和遗忘产生重要的影响。
四班杜拉的观察学习理论（一）基本观点1、人的社会行为是通过对示范行为的观察学习而得以形成或改变的。
2、强化只是促进学习的因素，而不是引导学习的因素（二）简短评价社会学习理论由于能较满意地解释社会行为的学习而引起了人们的广泛注意。
