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《海燕》优秀教案及反思(精选教案：《海燕》一、教学内容人教版八年级下册语文第22课《海燕》，本文是高尔基创作的一篇散文诗。
文章通过描绘海燕在暴风雨来临前勇敢地迎接挑战的形象，表现了无产阶级革命先驱者的大无畏精神。
二、教学目标1. 理解课文内容，体会海燕勇敢、乐观的精神品质。
2. 学习作者运用象征、拟人等手法表现主题的技巧。
3. 提高学生朗诵、理解和表达能力。
三、教学难点与重点重点：分析海燕的形象，理解课文象征意义。
难点：体会作者通过描绘海燕形象所表达的无产阶级革命精神。
四、教具与学具准备多媒体课件、课文文本、相关图片、音响设备。
五、教学过程1. 导入新课播放海浪声和海鸟鸣叫声，引导学生想象大海的景象。
教师简要介绍课文作者高尔基及其作品《海燕》。
2. 朗读课文学生自读课文，注意语气、节奏。
教师示范朗读，引导学生感受海燕的形象。
3. 解析课文分析海燕的形象，讨论海燕勇敢、乐观的精神品质。
引导学生理解课文中的象征意义，体会作者表达的无产阶级革命精神。
4. 拓展延伸学生分组讨论，思考现实生活中如何培养勇敢、乐观的精神品质。
每组选代表进行分享。
5. 课堂小结六、板书设计板书海燕板书内容：形象：勇敢、乐观象征意义：无产阶级革命先驱者精神品质：面对困难，勇敢迎接挑战七、作业设计1. 熟读课文，体会海燕的形象及象征意义。
2. 结合自己的生活经历，谈谈如何培养勇敢、乐观的精神品质。
八、课后反思及拓展延伸课后拓展延伸：1. 深入了解高尔基的作品，阅读其他有关无产阶级革命的作品。
2. 结合本国历史，探讨无产阶级革命在我国的发展历程。
3. 组织一次以“勇敢、乐观”为主题的作文比赛，鼓励学生运用所学知识进行创作。
重点和难点解析一、教学内容重点关注在《海燕》优秀教案中，教学内容部分重点关注了教材的章节和详细内容。
人教版八年级下册语文第22课《海燕》，本文是高尔基创作的一篇散文诗。
文章通过描绘海燕在暴风雨来临前勇敢地迎接挑战的形象，表现了无产阶级革命先驱者的大无畏精神。
初中课文《海燕》教学反思一、教材背景《海燕》是初中语文教材中的一篇课文，主要讲述了一个孩子和一只海燕之间的温情故事。
通过这个故事，学生可以了解到动物的生态环境以及人与自然的和谐关系。
二、教学目标1.了解海燕的生活习性和生存环境；2.理解人与自然的和谐关系；3.发展学生的观察力和想象力；4.培养学生的合作意识和情感品质。
三、教学准备1.课文《海燕》的文本及课本；2.黑板、粉笔等教学工具；3.录音机和音频资料。
四、教学步骤1. 导入（5分钟）通过展示一张海燕的图片或播放一段海燕的鸣叫声，引起学生的兴趣，同时也为课文的导入做铺垫。
2. 导读（10分钟）教师通过提问的方式，引导学生了解海燕的名字来源以及与人们的日常生活有何关联。
同时，教师可以简单介绍一些海燕的基础知识，如外貌、生存环境等。
3. 阅读理解（20分钟）学生跟读课文，并进行理解性阅读。
教师可辅助学生理解生词和词语的意思，同时帮助学生分析文章的结构和内容。
可以开展小组合作，让学生互相讨论文章中的重要信息和细节。
4. 语言点讲解（15分钟）教师针对课文中的重要语言点，如词语的运用、新词的学习等进行讲解和示范。
同时，教师可以引导学生分析句子的结构，理解句子的含义。
5. 语言输出（20分钟）学生根据课文内容，以海燕的视角写一篇小作文，表达海燕的感受和体验。
教师可以提供一些写作思路和要点，同时鼓励学生展示自己的想象力和创造力。
6. 反思与总结（10分钟）教师引导学生对本节课的学习进行反思，并总结今天所学的知识和技能。
同时，教师可以布置一些延伸活动或作业，加深学生对课文的理解和运用。
五、教学反思通过对《海燕》这篇课文的教学实施，我发现学生对自然的敏感度和热爱性较高，对海燕的生活习性和生态环境产生了浓厚的兴趣。
课堂上的互动和小组合作活动激发了学生的合作意识和情感品质。
同时，在语言输出环节，学生的写作能力得到了一定程度的提升。
然而，在教学过程中，我也注意到了一些问题。
《海燕》教学反思14篇《海燕》教学反思1在第二节课上，在学生进行了自由解读之后，我及时进行了讲解引导，向学生详细介绍了高尔基及其写作__的时代背景，再由学生思考“海燕”的象征意义以及__的主题，学生理解起来就容易多了。
我又进行了一些补充讲解。
尽管好像剥夺了一点学生的自主权，但我觉得《海燕》这篇__一下子厚重起来，充实起来，高贵起来，它是一个民族一个时代精神的一面旗帜啊！我觉得我对得起高尔基了。
这次经历使我领悟到了几点：要以冷静的理智的头脑对待一些“时髦”；对一些经典美文，特别是时代性比较强的__，可以进行自由解读多元解读，但要慎重，不能为追求所谓的教学创新，而损害了它们的价值，不能使多元解读庸俗化；要灵活客观地对待学生自主和教师引导的关系，在很多时候，教师该参与的该引导的，就不能退出，就不能犹豫，就不能缄口。
“真理向前迈一小步，就会变成谬误。
”传统语文教学的弊病必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。
在新课改的语文教学实践中，我们只有不断的深入学习，冷静思考，不断的反思，不断的注入新鲜的活水，才能让我们的语文课堂真正的走向新课程。
《海燕》教学反思2催人奋进的校园学习曲在大家的灵魂深处激流勇进，仿佛一股强大的力量在呐喊，在尖叫。
在这叫喊声里，我听到了奋发的力量，热情的火焰和胜利的信心。
这振奋人心的叫喊，活像一条条火蛇，在大家的血液里奔腾，翻滚，咆哮激荡起同学们的冲天豪情，让我们热血沸腾，激发起我们想拼一把的念头和想掀个底朝天的冲动。
回望开学的这几天，我们似奔跑着的骏马，清晨从一阵叽里呱啦的缤纷英语中吸收甘甜雨露，那是一道道凉凉的酥酥的潺潺溪流漫过肌肤的感觉。
然后在一阵阵声情并茂的领读和一章章情节曲折，含义丰富的母语中享受博大精深，那是一种直钻人心，触摸碧波荡漾、波涛汹涌的激情。
紧接着在曲曲折折连绵不绝的数理世界中探寻真理，那是一种想要掀翻天的冲动和诱惑。
至于其它，有的恰似一片汪洋，无边无际，有的给人以畅快的奇思妙想总之，学问是门奥妙，置身其中有无尽享受 (曹晨琦)这次接触了他的这篇__，让人深感震撼。
《海燕》教学实录片段及反思［教学片段一］师：大家朗读要领掌握得较好，但在朗读过程中我发现了一个问题——书中这幅插图好像只是本文所描绘的场景之一，还不能描绘出全景，请大家就此共同探究一下，看看到底画几幅插图最合适？生（齐）：三幅！师：对，那么请大家以小组为单位进行合作探究，开展第一个活动“画插图”，大家讨论一下，看看如何举一反三，变一为三，三幅图上该画些什么？可以用文中哪些段落作为依据？（生开始研读教材，分组讨论）师：为了大家画得更快更好，老师来作示范，画上一些简笔画，大家就仿照黑板上老师画的来画。
（师示范画“大海”、“乌云”、“海燕”、“海鸥”等形象）画好后请大家上台进行解说。
（生分组热烈讨论，动笔画画，然后争着上台演板并作解说，师相机点拨。
）师：大家画得很不错，解说得也较清楚。
不过，我又产生了一个疑问：课前介绍资料时不是说高尔基是社会活动家、革命家吗？他怎么在文中尽描绘些“奇趣大自然”、“动物世界” 呀？［点评：发现问题比解决问题更为重要，教师循循善诱，问题的提出自然而然，看似无心，但实际上别具匠心，使课堂教学流程中探究活动灵活而有序地进行了。
］生：那不是“动物世界”，而是社会上现象。
师：哦，是“社会风云”，对不对?生：对。
应该是“20世纪初俄国社会风云图”。
［教学片段二〕师：你概括得既准确又新颖，那么那画里面的“大海、乌云、海燕”等形象是代表社会上哪一类人呢？大家不妨把它当谜语来猜猜。
这是我们今天这节课第二个活动一一“猜谜语”。
（生分组合作讨论，教室里热闹非凡，很快便纷纷举手）［点评：活动往往是学生最感兴趣的学习内容，一经设置，即能充分激发学生探究欲望。
］师：哦，真快，请大家说说这些景物到底暗指社会上什么势力或力量？生：海燕是革命者。
师：何以见得？生：你看他一直在奔走呼号：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”是呼唤革命尽快到来。
师：对，那他应该就是无产阶级革命先驱者是胜利的预言家了。
（在黑板上“海燕”简笔画下板书）海鸥呢？他也在飞呀，叫呀！他也是革命者吗？生：它虽然在飞，但只是在“飞舞”，而旦“想把自己对暴风雨的恐惧掩藏到大海深处” 可见不是真革命行为。
初二下学期语文《海燕》教案及反思一、教案1. 教学目标•理解并掌握《海燕》这篇课文的基本意思；•提高学生的阅读能力，培养学生的文学鉴赏能力；•培养学生的团队合作和表达能力。
2. 教学重点•学习和理解《海燕》这篇课文；•进行文学鉴赏，培养学生的文学修养。
3. 教学难点•帮助学生理解和分析课文中的隐喻和象征意义；•引导学生运用文学批评的方法对课文进行深入解读。
4. 教学过程第一步：导入（5分钟）•利用一段短视频或图片引起学生对海燕的兴趣。
第二步：阅读与理解（15分钟）•学生可自主阅读课文，也可以轮流朗读课文；•教师带领学生一起理解课文的基本意思；•分析课文中的隐喻和象征意义。
第三步：文学鉴赏（15分钟）•引导学生对课文进行文学鉴赏，如韵律、节奏、修辞手法等；•学生可以在小组中进行讨论，分享自己的观点。
第四步：团队合作（20分钟）•将学生分成小组，要求每个小组选择一个场景或角色进行表演；•学生可以自由发挥，展示自己对课文的理解；•每个小组在表演结束后，其他小组可以提出问题或给予评价。
第五步：课堂总结（5分钟）•教师对学生的表现进行总结和点评；•总结课文中的重要内容和学生的收获；•提醒学生预习下一课文。
5. 教学评价•在课堂过程中观察学生的参与度、表现和讨论能力；•教师根据学生的表现给予评价，并鼓励学生积极参与。
二、反思在本次教学中，我采用了多元化的教学方法，如导入引起学生兴趣、阅读理解、文学鉴赏和团队合作等。
通过这些方法，学生在整个教学过程中都能够充分参与并发挥自己的想象力和表达能力。
然而，教学过程中仍然存在一些问题。
首先，教学时间安排不够充分，导致有些环节时间紧张。
下次教学中应合理安排时间，确保每个环节有足够的时间让学生深入理解和思考。
其次，小组合作表演中，有些学生在表演时缺乏表达能力，需要我进一步指导和鼓励。
在以后的教学中，我会提前安排一些角色扮演或表达训练，增加学生的自信心和表达能力。
另外，对于一些较为深入的文学鉴赏内容，学生的理解可能有限。
海燕课堂实录（5篇）第一篇：海燕课堂实录一、导入新课：在暴风雨来临之前，大多数动物都是忙于寻找自己的避难之所，而海燕却喜欢在大海上飞翔，仿佛是用自己的叫声来迎接暴风雨的到来，前苏联作家高尔基就写过一篇充满热情，充满激情的赞美海燕的文章，今天一起学习这篇文章，题目就是《海燕》。
让我们来认识一下高尔基。
二、整体感知：下面请同学们听一下《海燕》的朗读录音。
注意在听的过程中，在头脑中去构思那种情景，去感受那样一种形象。
听完后，谈一谈在你脑海中的海燕是怎样一种形象。
（听录音）生回答海燕给你留下了怎么的印象？（坚强的鸟。
为什么说它坚强？）刚才这段录音给大家留下怎样的印象？（朗读把这种磅礴的气势表现出来了，也很好的体现了海燕这种英勇的形象，那么，同学们，让我们也来用这种充满激情的语气来朗读全文吧！用自己喜欢的方式进行朗读）刚才大家满怀激情地朗读了全文，海燕是本文的主角，他出现在暴风雨来临之前的大海上，请找出文中有关大海的自然环境的描写。
我们可以将暴风雨的发展过程分成几个阶段呢？（生找）生答：将来——逼近——即临（板书）（一）根据文中海面上的环境描写，首先我们来看一下暴风雨的孕育之期，同学们来看看在1—3小节，应该抓住哪些词语来表现海燕这种勇敢的形象。
刚才找了一些突出强调的词语，这些词语应该中读。
请同学来示范一下。
有一个问题需要大家注意，既然要写海燕，为什么后面要写海鸥、海鸭企鹅呢？刚才我们读海燕用的是一种豪迈的语气，这里应该用什么养的语气（胆怯）。
应该是一种什么样的感情？蔑视、嘲讽。
请一位同学来示范一下。
（生读）这种蔑视嘲讽于海燕形成对比。
在暴风雨来临之前，其他海鸟都是躲避，而海燕则是渴望。
暴风雨在孕育着，慢慢逼近了，海面上的变化也更加明显了。
我们分小组朗读7—11段，讨论讨论我们怎样在朗读中表现暴风雨逼近时的情形和海燕的形象？（生读）哪个同学来说一说，在朗读中你有怎样的体会，重音、语气应该怎样把握，用什么样的感情来朗读？（前面沉闷，后面激昂，递进的语气）小组示范。
《海燕》教学实录及反思教学内容：八年级下册第二单元第九课《海燕》所用班级：沁园中学八年级课时：第一课时教学目标：1、了解背景，初读感知海燕的形象，把握文章的情感。
2、品读领悟文章的写作方法，体会文章语言的精妙之处。
反思：《海燕》一课是八年级下册第二单元第九课，是俄国作家高尔基的一篇散文诗。
本单元要求学生学习时要加强朗读，注意课文中的联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性的语言。
因此，我把本节课的主要内容放在领悟文章的写作方法，体会文章语言的精妙上，以读来贯穿整个课堂。
那么学生了解背景，初步感知海燕的形象，把握课文情感，就是为了完成主要任务扫清障碍而设置的，也是必需的。
虽然有些地方不尽人意，但我的教学意图基本上是达到了。
课堂实录及反思：一、课前准备活动大家好，今天我们初次认识，我先介绍一下我自己，我叫张敬成，我是沁园中学的一名语文教师，教七年级的。
上课之前，让我们做三个深呼吸，跟我做，我说吸大家就深吸气，我说呼，大家就慢慢呼气。
学生做活动。
活动后，今天我们来学习《海燕》这一课，大家有没有信心，同学们喊：有！反思：开展活动，让学生做深呼吸是为了帮助学生平定紧张的心情。
自我介绍便于拉近学生的距离，不过有点简单了。
让学生喊有信心，是为了自我打气，虽然俗了，但是确实振奋人心，就像战士上战场表决心一样，能够激励士气。
二、导入课文海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。
在俄文里“海燕”一词含有“暴风雨的预言”之意，在高尔基充满激情的描绘中，海燕勇敢的形象给人一种鼓舞人心的力量。
今天我们来学习《海燕》这一课，教师板书：海燕高尔基。
反思：导语点出高尔基的语言描绘是充满激情的，海燕的形象是鼓舞人心的，为下面学生朗读课文奠定基调。
但是我想还应该有更好的导语，因时间关系，没设计好，有点凑数了。
三、初读感知，了解课文内容，把握文章情感。
读课文之前，老师先范读课文前三节，示范朗读。
朗读要求：1、大家在读的时候，要放声朗读，读出文中的激情。
《海燕》教学实录及反思教学内容：八年级下册第二单元第九课《海燕》所用班级：沁园中学八年级课时：第一•课时教学目标：1、了解背景，初读感知海燕的形象，把握文章的情感。
2、品读领悟文章的写作方法，体会文章语言的精妙之处。
反思：《海燕》一课是八年级下册第二单元第九课，是俄国作家高尔基的一篇散文诗。
本单元要求学生学习时要加强朗读，注意课义中的联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性的语言。
因此，我把本节课的主要内容放在领悟文章的写作方法，体会文章语言的精妙上，以读来贯穿整个课堂。
那么学生了解背景，初步感知海燕的形象，把握课文情感，就是为了完成主要任务扫清障碍而设置的，也是必需的。
虽然有些地方不尽人意，但我的教学意图基本上是达到了。
课堂实录及反思：一、课前准备活动大家好，今天我们初次认识，我先介绍一下我自己，我叫张敬成，我是沁园中学的一•名语文教师，教七年级的。
上课之前，让我们做三个深呼吸，跟我做，我说吸大家就深吸气，我说呼，大家就慢慢呼气。
学生做活动。
活动后，今天我们来学习《海燕》这一•课，大家有没有信心，同学们喊：有！反思：开展活动，让学生做深呼吸是为了帮助学生平定紧张的心情。
自我介绍便于拉近学生的距离，不过有点简单了。
让学生喊有信心，是为了自我打气，虽然俗了，但是确实振奋人心，就像战士上战场表决心-•样，能够激励士气。
二、导入课文海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。
在俄文里“海燕” 一词含有“暴风雨的预言” 之意，在高尔基充满激情的描绘中，海燕勇敢的形象给人一种鼓舞人心的力量。
今天我们来学习《海燕》这一课，教师板书：海燕高尔基。
反思：导语点出高尔基的语言描绘是充满激情的，海燕的形象是鼓舞人心的，为下而学生朗波课文奠定基调。
但是我想还应该有更好的导语，I大］时间关系，没设计好，有点凑数了。
三、初读感知，了解课文内容，把握文章情感。
读课文之前，老师先范读课文前三节，示范朗读。
朗读要求：1、大家在读的时候，要放声朗读，读出文中的激情。
《海燕》优秀教案及反思(精选一、教学内容《海燕》选自人教版语文八年级下册第四单元，详细内容包括：1. 阅读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情。
2. 分析课文结构，了解记叙文的特点。
3. 学习生字词，掌握重点词语的用法。
二、教学目标1. 知识与技能：能正确地朗读课文，理解课文内容，体会作者对海燕的喜爱之情。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流，提高阅读理解能力，学会分析课文结构。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、关爱动物的情感。
三、教学难点与重点1. 教学难点：分析课文结构，体会作者情感。
2. 教学重点：朗读课文，学习生字词，提高阅读理解能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：展示海燕的图片，引导学生观察并说出海燕的特点，激发学生对海燕的兴趣。
2. 自主学习：学生朗读课文，了解课文大意，学习生字词。
3. 合作交流：分组讨论，分析课文结构，理解作者情感。
4. 例题讲解：选取课文中的难点句子进行讲解，帮助学生理解。
5. 随堂练习：设计相关问题，检验学生对课文内容的掌握。
六、板书设计1. 课题：《海燕》2. 结构：总分总3. 重点词语：翱翔、盘旋、勇敢、自由七、作业设计1. 作业题目：（2）分析课文结构，用思维导图的形式呈现。
（3）运用课文中的词语，仿写一段描述海燕的短文。
2. 答案：（1）课文主题：表现了海燕的勇敢、自由，表达了作者对海燕的喜爱之情。
（2）课文结构：总分总。
（3）略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过展示图片、自主学习、合作交流等方式，使学生较好地理解了课文内容，提高了阅读理解能力。
但在讲解难点句子时，部分学生仍存在理解困难，今后需加强个别辅导。
2. 拓展延伸：推荐阅读郑振铎的其他作品，如《猫》《鸟》，让学生进一步了解作者的创作风格，提高文学素养。
重点和难点解析：1. 教学过程中的例题讲解。
2021年八年级语文下册《海燕》教学实录及反思教学内容：八年级下册第二单元第九课《海燕》所用班级：沁园中学八年级课时：第一课时教学目标：1、了解背景，初读感知海燕的形象，把握文章的情感。
2、品读领悟文章的写作方法，体会文章语言的精妙之处。
反思：《海燕》一课是八年级下册第二单元第九课，是俄国作家高尔基的一篇散文诗。
本单元要求学生学习时要加强朗读，注意课文中的联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性的语言。
因此，我把本节课的主要内容放在领悟文章的写作方法，体会文章语言的精妙上，以读来贯穿整个课堂。
那么学生了解背景，初步感知海燕的形象，把握课文情感，就是为了完成主要任务扫清障碍而设置的，也是必需的。
虽然有些地方不尽人意，但我的教学意图基本上是达到了。
课堂实录及反思：一、课前准备活动大家好，今天我们初次认识，我先介绍一下我自己，我叫张敬成，我是沁园中学的一名语文教师，教七年级的。
上课之前，让我们做三个深呼吸，跟我做，我说吸大家就深吸气，我说呼，大家就慢慢呼气。
学生做活动。
活动后，今天我们来学习《海燕》这一课，大家有没有信心，同学们喊：有！反思：开展活动，让学生做深呼吸是为了帮助学生平定紧张的心情。
自我介绍便于拉近学生的距离，不过有点简单了。
让学生喊有信心，是为了自我打气，虽然俗了，但是确实振奋人心，就像战士上战场表决心一样，能够激励士气。
二、导入课文海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。
在俄文里“海燕”一词含有“暴风雨的预言”之意，在高尔基充满激情的描绘中，海燕勇敢的形象给人一种鼓舞人心的力量。
今天我们来学习《海燕》这一课，教师板书：海燕高尔基。
反思：导语点出高尔基的语言描绘是充满激情的，海燕的形象是鼓舞人心的，为下面学生朗读课文奠定基调。
但是我想还应该有更好的导语，因时间关系，没设计好，有点凑数了。
三、初读感知，了解课文内容，把握文章情感。
读课文之前，老师先范读课文前三节，示范朗读。
朗读要求：1、大家在读的时候，要放声朗读，读出文中的激情。
2、学生朗读课文，朗读过程中你觉得海燕是一个什么样的形象？并注意一下课后读读写写的词语。
教师：我们先看一下课后读读写写的词语，谁来读一下？一生读词语。
教师：声音响亮，读音正确，非常好，大家齐读。
学生齐读。
反思：当时认为字词很简单，课后词语一共五个，不需要板书，其实应该找出比较难的，点出来让学生注意，以示老师对字词的重视，不然的话容易让学生认为字词是不重要的。
教师：接下来，我们来说一说在朗读的过程中，你觉得海燕是一个什么样的形象？举手回答。
等待十几秒钟，学生大都举起手时，再学生回答。
反思：等待必不可少，这十几秒，学生正激烈的思考概括、酝酿。
如果教师急于让学生回答，效果反而不好。
教师要给学生思考准备的时间。
一生：海燕是一个勇敢坚强的形象。
一生：海燕是一个不怕恶劣环境，迎难而上的形象。
一生：海燕是象征着无产阶级革命先驱者的形象。
一生：海燕是一个坚强乐观勇于挑战的形象。
……反思：教师范读课文是为了激励学生放声读课文，体会散文诗中语言的激情和动人心魄的力量。
朗读过程中你觉得海燕是一个什么样的形象？通过这个问题，让学生整体感知海燕的形象，为下文品悟语言奠定基础。
四、深入课文，品读语言，领悟文章的写作方法。
教师：好，同学们都感受到了海燕英勇无畏搏击风浪无所畏惧的形象。
在深入学习课文时，我们了解一下时代背景：《海燕》是一篇著名的散文诗。
写于1901年，那时正是俄国革命前夕最黑暗的年代。
俄国工人运动不断高涨。
作家高尔基，我们都知道他四岁失去父亲，十岁就过着四处流浪的生活，不少同学读过他的小说《童年》，他来自社会底层，深深感触到人民生活的疾苦，他就写了一篇短篇小说《春天的旋律》，可是沙皇当局不让发表，说是有革命性的东西。
可是小说的结尾部分《海燕》，竟然审查通过了，单独发表。
一发表，沙皇当局就发现了审查的漏洞。
就是刚才一位同学说的：海燕是象征着无产阶级革命先驱者的形象。
它鼓舞着无产阶级革命者的斗志，给工人运动注入了生机和活力。
这篇散文诗主要就是采用了象征的写作手法，才迷惑了沙皇当局。
现在，我们采用孙子兵法中的一招：兵临城下，直捣黄龙。
我们直接找出海燕搏击风浪的场面，朗读品味，看海燕的形象，是如何通过具体的语言来体现的。
可以从词语、修辞等角度入手。
反思：在学生整体感知海燕的形象后，点出时代背景，以及创作经过，直接转换到海燕搏击风浪的场面，既是进一步感受海燕的形象，又是品味语言，看作者如何描绘海燕的形象，便于学生能把海燕的形象和革命者的形象联系起来，让学生理解海燕的象征意义。
学生找出：乌云越来越暗……是的遮不住的。
教师：这几段是直接描写海燕搏击风浪的场面的。
教师黑板中间板书：直接描写学生齐读这几段后，品味批注，小组讨论。
教师巡回指导。
一生：我找的是：海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。
这里把海燕比作黑色的闪电，突出了海燕的速度快，另外穿过、掠起写出了海燕的勇猛，英勇。
教师在右边板书：勇猛英勇。
在黑板左边板书:比喻。
一生:老师，我补充，前面写雷声轰响，波浪愤怒呼叫跟狂风争鸣。
狂风紧紧抱起一层层……写出了环境的恶劣，在这么恶劣的环境下，海燕像黑色的闪电，突出了海燕英勇顽强。
教师：两位同学说的非常好，一个从修辞、动词的角度来品味，一个从环境烘托中品味，都体现了海燕英勇不屈勇猛顽强的品质，这就和革命先驱者的形象联系起来了。
好谁来读一读，读出海燕的气势来。
动词可要重读。
一生读。
教师：读得非常好，看来我们班朗读水平非常高啊！看谁还有品味的？一生：我品味的是：看吧……因为欢乐而号叫！这一段运用了拟人的修辞方法，写出了海燕乐观主义精神。
教师在右边黑板上板书：乐观，在左边黑板上板书：拟人。
教师：对，在这么恶劣的环境下它还大笑，它还号叫，能不乐观吗？不过朗读时“它在大笑，它又在号叫”，声音低了，重读大笑、号叫，乐观点，再来一遍。
学生读了，感情充沛，全班鼓起掌声。
一生：我品味的是“这个敏感的精灵……是的，遮不住的！”这里反复的修辞，说明海燕坚定不移的信念。
教师：对，是反复的修辞，反复的修辞是强调，强调了坚定不移的信念。
教师在右边板书：坚定不移，在左边板书：反复教师：我们看乌云遮不住太阳，真理永存，谁也污蔑不了，海燕是坚信的，我们再看前面一句话：敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了。
一生：“早”字，体现了海燕很敏感。
教师：仅仅是敏感吗？对什么很敏感？一生：对真理很敏感，体现它的洞察力。
教师：海燕是革命先驱者的象征，有敏锐的洞察力，有先见之明。
教师在右边黑板板书：洞察力教师：好，我们一起来读一下，读出海燕坚定不移的语气。
教师：现在我们直捣黄龙，完成了主要任务，文章中还有很多地方写得也非常精采，我们继续去占领其他地方吧，品味时要注意词语和修辞。
反思：学生品味语言，理解得比较深入。
这个环节是本节课的一个重要关键点。
如果进行得好，就能顺利进入下一环节，并为后文的学习奠定基础。
学生自我朗读批注，小组交流合作，教师巡回检查。
教师：好，现在，我们看看占领的怎么样了？哪一小组先来发言？一生：我品味的是海鸥、海鸭、企鹅这几段，海鸥、海鸭、企鹅他们害怕暴风雨，象征着形形色色的假革命者和不革命者，它们与海燕的形象形成了鲜明的对比。
教师：这位同学说得好，有坚定无畏的革命者，就有不革命者和假革命者，文章的象征手法很巧妙。
一生；我补充：只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔。
这里高傲、勇敢、自由自在三个形容词，写出海燕英勇无畏的形象。
教师：你读得非常好，品味到位，看前面还有一词：只有那高傲的海燕，中的“只有”。
一生：与前面的海鸥、海鸭、企鹅形成对比，突出了海燕。
教师：我们开始学习时，直捣黄龙那一大段属于直接描写，那么这几段属于什么描写？一生：侧面描写。
教师：对，这个侧面描写也叫间接描写。
一生：那直接描写，也叫正面描写。
教师：完全正确，这个同学非常聪明啊。
看看还有品味的吗？一生：我品味的是最后几段，朗读：一堆堆乌云……让暴风雨来得更猛些吧！（朗读得有激情，学生鼓掌鼓励）接着：暴风雨，暴风雨，用了反复修辞方法，在呼喊暴风雨地到来，很有感召力和号召力，体现出了海燕的英勇无畏。
一生举手站起来，品味其他段落。
教师先让坐下。
教师：大家看，暴风雨还没来，就要来临时，海燕是什么态度？学生:呼喊暴风雨的到来。
教师：让暴风雨来得更猛力些吧！（教师高举手）教师中间板书：来临时呼喊教师：这一段也属于直接描写，我们看前面直捣黄龙那一段，是在暴风雨逼近的时候描写海燕的，海燕是什么态度？一生：海燕去搏击风浪教师:对！搏击风浪，去迎接挑战。
教师板书：逼近时迎接教师：刚才那位同学请站起来继续说。
一生：我品味的是：在这叫喊里……胜利的信心。
从中可以看出在海燕暴风雨来临之前充满信心，充满欢乐，热情。
教师：品味很到位，海燕在暴风雨来临之前是勇敢的，是自信的，充满着对暴风雨的渴望。
那我们看海燕在暴风雨来临之前，是什么态度？学生：渴望暴风雨的到来。
教师板书：来临前渴望反思：正是因为前面直捣黄龙，赏析了海燕搏击风浪的场面，所以学生的积极性调动了起来，主动品味暴风雨来临前与来临时的有关段落。
这里有一个排比的修辞加强语气，我没有点到。
教师小结：我们看，海燕在暴风来临前，是渴望暴风雨，充满胜利的信心；暴风雨逼近的时候，是搏击风浪，迎接暴风雨；暴风雨来临时，是呼喊暴风雨，让暴风雨来得更猛烈吧！这篇散文诗就是这样一步步描写出了海燕的形象，象征着英勇无畏的无产阶级革命先驱者。
这篇散文诗总体上采用了象征的写作方法，直接描写与间接描写相结合，在具体的语言当中运用了比喻、拟人、反复等修辞，写出了海燕勇敢无所畏惧乐观的形象，就让我们自然而然联想到了无产阶级革命先驱者的形象。
反思：教师小结一方面是对文章结构的概括，另一方面是对文章写作手法和修辞方法的总结，同时也进一步明确了海燕的象征意义。
接下来，让学生朗读课文，前三段一个学生朗读。
海鸥，海鸭，企鹅，侧面描写的地方一个学生朗读。
直接描写海燕搏击风浪的场面，全班同学齐读。
大海的一部分让一个学生读，最后两段全班学生齐读。
反思：最后设计朗读这一环节，让学生再一次感受到散文诗中排山倒海的激情，进一步领会海燕的形象，体会到动人心魄的力量。
附板书海燕高尔基象征来临前渴望间接描写勇猛比喻逼近时迎接直接描写英勇拟人来临时呼喊乐观反复洞察力反思：板书起到了让学生把握课文整体内容，体会布篇谋局的精巧，也起到强调海燕形象的作用，不过遗憾的是把象征的写作方法，和修辞方法比喻、拟人、反复列在了一起，会误导学生，把写作方法与修辞方法相混淆。
总结：本课的失误之处：1、课堂上缺乏灵活性，未能充分发挥学生的主体作用。
在学生初读之后，整体感知海燕的形象，其中有一生回答：海燕是象征着无产阶级革命先驱者的形象。
