2《信息技术环境下创设有效教学情境的课例研究》课题实施计划方案2

国家一般课题《信息技术促进区域教育均衡发展的实证研究》（BCA110020）之立项子课题（教协科[2011]P195号文件）前言执笔：波吴雁翎一、课题的提出（一）扎实做好“课例研究”意义重大“课例研究”，是一种教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的过程。

它盛行于日本的中小学，不仅提高了教师的专业化水准，更提升了教学效果。

1999年，在美国学者的推介下，美国人对课例研究的兴趣空前高涨起来。

目前，西方学术界正在全面推广日本的“课例研究”，目的是提高课堂教学的效率，把它作为一种教师校本培训的基本途径，从而致力于教师专业发展。

受到国际潮流的影响，我国的专家学者也正在关注课例研究。

在开展课例研究过程中，研究者发现了它的确有诸多优点，比如为教师提供了一条“在做中学”的有效途径，有助于提高教师的实践反思能力。

课例研究是解决教学问题的源泉，“课例研究”有利于激发教师研究教材的兴趣，增强了教师教育科研的意识，促进了教师的专业化成长。

但是国在陆续开展课例研究时，又遇到了几个新问题：“依赖症（盲目模仿，无针对性），“肥胖症”（主题泛化，无效益性），“疲遢症”（形式单一，无趣味性），“浮躁症”（浅尝辄止，无持续性）。

为了追求课例研究实效，避免误入歧途，我们利用总课题组指导开题培训的契机，向莅临培训会的专家求教。

在专家的指导下，我们将课例研究的视角集中在“创设有效教学情境”这一点上。

（二）创设有效教学情境切合当前教学需求从心理学的角度看，创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活动呈现积极的状态。

现代学习心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力。

在课堂上，学生感到有需要才愿意学，感到有迫切的需要，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。

具体地讲，就是教师依循教材容的在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度地提高课堂教学效率。

从认识论的角度看，学习过程也是一种认识活动。

认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。

小学生的年龄特点决定了他们的思维是以形象思维为主，因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，帮助学生更深刻地理解、领会所学知识。

由此可见，创设教学情境是小学课堂中重要的教学策略。

现实教学中，很多教师都注重通过创设教学情境来激发学生的学习兴趣，营造学习氛围。

广大教师在创设教学情境的实践中，也摸索、总结出许多经验。

但是目前教师们在教学情境的创设中也存在一些不足，比如创设的教学情境不能与教学过程有机地融合，看似热闹、实际低效等情况。

所以，我们要考虑学生的需求，努力创设适合学生学习的，能促进学生生动、活泼、积极地投入到学习中的有效教学情境。

（三）我校信息技术装备优良我校是一所百年历史的老校，校园文化底蕴深厚，是我县的窗口示学校，也是市级“示小学”和市级“教科研基地学校”。

我校的信息技术条件比较充分，所有的教室都有多媒体教学设备，所有的教师都具备一定的信息技术素养，部分教师在课堂上已经习惯于使用信息技术手段来辅助教学。

基于以上三方面的因素，我们在思考：能否更好地利用我校优良的信息技术环境，创设有效的教学情境，从而提高小学课堂教学的实效呢？我们期待踏踏实实地利用“信息技术环境下创设有效教学情境的课例研究”这一课题，赢得更多的收获。

二、研究目标与研究容（一）研究目标1.转变教师教育教学观念，提升教师教育科研能力，积累课例研究经验，逐步培养一支运用现代信息技术进行课例研究的骨干教师队伍。

2.在互助式的课例研究过程中，围绕“创设有效教学情境”的话题进行深入探讨，总结创设有效的教学情境的经验与模式，能为其他同行教师带来有益的启发。

3.积累小学语文、数学、英语、信息技术等学科的优秀课例，为本校乃至兄弟学校开展课例研究提供一些经验。

4.注意体现现代教育技术在课例研究中作用，发挥现代信息技术的优势，把课题组的课例研究经验迅速而广泛地推广开来，激发更多的教师投身到教育技术课题研究中来。

（二）研究容1．小学语文、数学、英语、信息技术等学科的课堂教学中如何创设有效的教学情境。

我们的着眼点有：（1）哪些教学环节需要创设情境；（2）创设情境的类型有哪些；（3）创设情境时需要注意些什么；（4）在情境的创设过程中如何充分发挥现代教育技术的作用。

2．探讨、总结互助式课例研究的有效策略，尤其侧重于“以新带老”的互助模式。

3．利用现代信息技术优势，通过校园网、校园论坛等途径深化对课题研究的评价和反思，影响和带动更多的同行参与到本课题的研究中来。

三、主要观点和创新之处情境的创设不能只停留在教学导入阶段。

限于小学生的年龄特点，他们在学习中是以具体的形象思维为主，如果我们能用一些直观、生动、有趣的情境点缀或贯穿于整个课堂教学，相信，学生更能趣味盎然地参与到课堂学习中。

我校信息技术条件优越，青年教师的信息技术使用能力普遍较强，课堂上他们大多能熟练地利用多媒体手段辅助教学。

与此相反，我校中老年教师或许因为年龄大了，职称评了，而在教研工作中表现不积极，课堂上也不大采用现代信息技术，教学方法逾显枯燥。

在“信息技术环境下创设有效教学情境的课例研究”过程中，我们首先将培养和发动一批年轻教师开展课题研究工作，然后，再采用“互助”的方式影响和带动中老年教师开展课例研究工作。

简而言之，即扎实做好“以新带老”的工作。

随着生源的不断下降，基层学校年轻教师补充力度依然难以加强，基层学校教师整体年龄还将不断上升。

期待通过开展这一课题的研究，能为兄弟学校提供一种“以新带老”的教研模式。

四、研究思路与方法（一）研究思路1.在课例研究的过程中，运用现代信息技术手段辅助教学，创设出学生欢迎的教学情境，提高小学课堂教学成效。

用光盘、作品集等形式积累一批优秀课例。

2.运用现代信息技术手段，聚焦课堂上学生的学习状态，引导教师有目标地观课、议课与反思；3.借助校园网、校园论坛、县教育信息网等途径，扩大课题研究的影响围，提升课题研究的层次，引领一批青年教师积极投身到课例研究中。

4.在开展课例研究时，我们将充分利用我校在信息技术条件上的优势，把课例研究过程中的研讨、实践、反思、总结等环节与信息技术手段结合起来，克服课例研究中容易出现的“依赖症”、“肥胖症”、“疲遢症”、“浮躁症”。

（二）研究方法为做好“信息技术环境下创设有效教学情境的课例研究”，在研究方法上，我们将发挥各个学科组的优势，结合各学科组的自身特点开展研究。

我们选择的研究方法主要有：行动研究法、案例研究法、实验法、调查法，辅之理论研究法、文献法、观察法等。

五、技术路线和实施步骤（一）技术路线图（二）实施步骤1.课题申报与前期研究阶段（2011年4月～2011年11月）⑴拟订课题管理制度与课题研究计划。

⑵添置课题研究书籍，广泛搜集与本课题有关的文章，在课题组的集体学习与交流中，积淀课题研究理论知识。

⑶通过课题组例会，交流前期研究体会，初拟课题研究实施方案。

⑷完成对我校的“电教课例”研究现状的调查，撰写调查报告。

2.课题研究初步实施阶段（2011年12月～2013年5月）⑴参加总课题组的开题培训会，召开开题论证会，进一步完善、修订课题研究实施方案。

⑵课题组主要成员每人每月不少于一次课例研究，勤于动笔撰写课例研究报告、体会等，编撰第一本课题研究作品集。

⑶每学期举办一次校级课题研究展示课活动。

3.课题研究深入实施阶段（2013年6月～2014年2月）⑴完成课题研究中期报告。

⑵课题组主要成员每人每月不少于一次课例研究。

⑶借助“联片教研”的方式举办一次校际课题研究展示课活动。

4.课题研究推广实施阶段（2014年3月～2014年8月）⑴课题组主要成员每人每月不少于一次课例研究。

⑵编撰第二本课例研究作品集。

⑶申请承办一次县级课题研究展示与研讨活动，重点关注课题研究成果的推广。

⑷撰写课题研究结题报告初稿。

5.课题研究结题阶段（2014年9月～2014年12月）⑴选择、刻录优秀课例光盘。

⑵撰写课题研究工作报告，修订、完善课题研究结题报告。

⑶申请结题验收。

六、预期研究成果七、课题研究人员安排课题组长：波，负责整个课题组的组织、管理、实施等工作。

课题副组长：吴雁翎，协助课题组长开展课题研究的组织、管理、实施等工作。

课题组主要研究成员：唐琪、云、徐增义、钱丽红、戴迎政、芮芳、晓斌、殷琴、王利玲，围绕“小学课例研究”主题，积极开展行动研究，探讨、总结基于信息技术环境的小学课例研究的成功模式，积极参与课题组交流展示活动。

课题组顾问：吴保林（市电教馆馆长）、建华（郎溪县教体局教育装备中心主任）、汪新涛（郎溪县教体局教研室主任）、徐秋赋（郎溪县教育科学规划办副主任）、如意（郎溪实验小学校长），负责课题统筹、指导工作。

【参考文献】1.贺晓霞谭伟：《课例研究的研究》.《师资建设》.2010.062.吴常光：《课例研究的教育实践价值》.《师资建设》.2010.063.季平：《以课例研究为载体促进教师专业成长》.《思想政治课教学》. 2010.064.王洁：《教师的课例研究旨趣与过程》.《教书育人·校长参考》. 2010.025.永帆：《给校本课例研究现状把脉》.《教学与管理（小学版）》2007.086.安桂清萌萌：《课例研究的认识与实践误区》.《人民教育》.2011.3-47.宝泉：《浅谈中学思想政治课教学情境的创设》.《小作家选刊·教学交流》 2011.03。