下载文档原格式
浅谈小学语文新课程标准中教师的导怎样在课堂上激发学生学习的欲望,享受学习的快乐呢这就要求在课堂上把握教师的导一、注重课堂中问题的设计学生认知结构的形成有一个符合逻辑的“序”---由已知到未知，由少到多，由浅到深，由简单到复杂，由低级到高级，即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展，这就要求教师在设计问题时要注意难简适度，要保证优生在课堂上不会因为太简单而没有学习兴趣，又要保证学习有困难的学生不会因为太难而茫然失措。
所以课堂提问必须由浅到深，幅度易到难，层层递进步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度，最终才能达到跳起来摘桃子的理想境界。
教师设计课堂提问时，应该做到心中有学生，遵循学生的认知规律，思维规律，心理发展规律以及语文课堂教学规律，而要坚决反对，为图课堂热闹一问到底的形式主义的所谓“启发式”。
只有这样，才能指导学生掌握基本的语文学习方法，提高独立思考，学习的能力。
二、注意情境的创设教师在教学中主要是创设情景引导学生探究，设问激疑引发学生思维，交流互动促进学生发展，交流互动促进学生发展，让学生由“学会”变为“会学”。
教师在创设情景时，不仅要注重课本的知识，还要注意联系课本以外的知识。
同学们在和谐民主的气氛中，巩固课本知识，开阔视野，学到了课本上学不到的知识，同时又培养了善于观察，勤于思考，广泛阅读的良好习惯，另外，在创设情境时，还要多联系生活实际。
三、合理利用课件随着信息技术的发展，网络在社会生活中逐渐普及,并且逐渐走进课堂,成为教师们教学的一种辅助工具。
确实，电脑课件对加深学生的理解，开拓学生的视野有很大的帮助。
但是，并不是所有的电脑课件都能够发挥它的作用，而要看教师在运用课件时是否得当，是否必要。
再者，在设计课件的时候要注意内容，不要太多，在整个教学中的比例不能过大。
以利于课件在教学中的合理利用。
当然，让学生积极参与课堂教学的方法很多。
总而言之，语文课堂教学要变“灌”为“导”，也就是“导趣，导疑，导思，导创”，把学习的主动权真正教给学生，充分调动起学生学习的积极性，自觉性，使其能在积极的参与中得到主动全面的发展。
浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力语文教学中，培养学生的阅读能力一直是一个重要的任务。
而抓住关键词句是理解课文的关键。
本文将从教师指导、阅读策略和课堂实践三个方面探讨如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力。
一、教师指导教师在语文课堂教学中扮演着重要的角色，他们的指导对学生的学习起到至关重要的作用。
以下是几种教师指导的方法，可以帮助学生抓住关键词句。
1. 提供示例和解释：教师可以通过提供示例来帮助学生理解什么是关键词句。
比如，可以在课文中找出一个关键词句，然后解释它起到的作用。
通过示范和解释，学生能够更好地理解关键词句的重要性。
2. 引导学生思考：教师可以通过提问的方式引导学生思考。
例如，提醒学生注意课文中出现的重复词汇或精确描述，然后询问他们为什么认为这些词汇是关键词句。
通过思考和讨论，学生可以更好地理解和抓住关键词句。
3. 演示技巧：教师可以根据课文内容，演示一些关键词句的理解技巧。
例如，如何通过上下文来理解词义，如何利用标点符号来抓住关键句子等等。
通过演示，学生可以学到实际的技巧和方法。
二、阅读策略除了教师的指导外，学生也需要学习一些阅读策略，以帮助他们抓住关键词句。
以下是几种常用的阅读策略。
1. 预测：学生可以在读课文之前先尝试预测关键词句的位置和内容。
通过预测，他们可以更有目的地阅读，并更容易抓住重点信息。
2. 利用上下文：学生可以通过上下文来理解和抓住关键词句。
在遇到不认识的词汇时，他们可以尝试通过上下文的线索来猜测词义。
同样地，他们也可以通过上下文的衔接关系来找到关键句子。
3. 注重标点：标点符号在句子中起到明确意思和结构的作用。
学生可以在阅读时注重标点符号的停顿和分割，以帮助他们抓住关键词句。
三、课堂实践在语文教学中，有许多可以帮助学生培养抓关键词句能力的课堂实践方法。
1. 多媒体教学：教师可以利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等来展示课文中的关键词句。
教学札记i ®小学语文课外阅读指导策略◎曲丽丽【提要】增加学生的阅读量，培养阅读兴趣，扩大学生 的阅读面，是新课程标准中的要求。
因此，学生需要加强课 外阅读。
教师需要积极引导学生进行课外阅读，为他们推荐 好书，使学生形成受益终身的阅读习惯。
【关键词】小学语文阅读指导课外阅读阅读是语文教学中十分重要的一部分，它起到了拓宽学 生视野、提高学生阅读思考能力、语言表达能力的作用。
提 高阅读能力是学好语文的有力保障，在日常教学中，要重视 阅读的重要性。
本文针对目前小学语文教学中缺乏指导、阅 读习惯较差的现状，提出一些有效的解决办法，发挥阅读的 积极作用。
一、 课外阅读中存在的不足1.教师不重视课外阅读。
对于小学生来说，教师在学生 学习中起着至关重要的作用，对小学生学习习惯的养成影响 深远。
调査结果显示，部分教师存在对语文课外阅读教学的 开展不重视的现象。
他们投入大a 的精力到课堂教学中，往 往忽视了学生课外阅读，没有及时、有效地为学生提供阅读 指导，导致学生没有养成良好的阅读习惯。
另一方面，许多 学生家长认为学生的任务就是学习，尤其是对课堂知识的把 握，有些人甚至认为课外阅读是“不务正业”。
家长对于教 学工作的片面认识，也是造成课外阅读教学活动无法顺利开 展的原因之一。
2.学生无良好的阅读习惯。
一个良好的阅读习惯，有助 于学生树立学习语文的正确态度以及获得学好语文的方法技 巧。
但是就学生课外阅读活动开展现状来看，大部分的学生 都是将课外读物从头至尾通读一遍，囫囵吞枣，不求甚解。
没有随手记笔记、写心得感悟的习惯，也没有将好词好句摘 抄下来的习惯，很难将书本上的知识转化为自己的知识。
这 就需要教师发挥引导作用，重视学生阅读习惯的养成，帮助 他们探索适合自己的髙效的阅读方法，真正发挥阅读对学生 语文学习的积极作用，实现学生个人语文素养的提升。
二、 小学语文课外阅读指导策略1.激发兴趣，提示方法。
学生有阅读兴趣，才会有阅 读主动性和积极性。
2017年第47期N·学科教育·《新课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
这就要求教师在阅读中该放手的时候要放手，不要总是怕这怕那。
但放手并不是不管，而是要教给学生一些行之有效的阅读方法让学生自己去阅读。
教会学生做批注就是一种很好的阅读方法。
批注式阅读是指在指导学生自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。
那么，教师应如何以课文为例子进行阅读方法的指导呢？我觉得下面的做法是比较有效的。
一、课前自读：指导学生把握阅读的步骤，养成做批注的良好习惯课前自读，是整个教学过程的起始环节，起着重要作用。
其目的，是培养学生自己阅读的习惯。
一个人有良好的阅读习惯，一辈子读书，一辈子受用。
而习惯的养成在于教师的训练和指导。
所以，进行课前自读方法的指导，有计划有步骤地培养良好的阅读习惯，是阅读方法指导的首要环节。
从掌握阅读方法出发，我认为主要应从以下两方面进行课前自读的方法指导：1.指导学生把握阅读的步骤，初步掌握阅读的方法阅读步骤包括三个环节，即：读→思→查，这就是认真阅读课文，接着思考与课文有关的一些问题，然后再适当翻查必要的资料。
具体方法如下：（1）总体通读：从整体上感知课文的体裁和内容，把握全局，理清脉络，明确作者的写作意图和课文的学习目的。
（2）疑点发问：可以从下面几处入手：①自己欠缺的文化常识；②课文中比较深奥、较难理解的句子、段落；③看似矛盾、难以理解的地方。
发问不但为下一步的学习树起了问题的靶子，而且有利于提高提出问题、分析问题、解决问题的能力，所以必须注重养成这一习惯。
（3）难点求索：自读中遇到的疑难，不要坐等老师来解决，而要先行一步，进行一番尝试性的探索。
或独立思考解答的方法；或查找有关资料作分析比较；或与同学共同讨论。
浅谈小学语文阅读教学的策略语文阅读是小学语文教学中的重要组成部分，阅读教学的质量直接影响着学生语文素养的提高。
小学语文教师需要掌握有效的阅读教学策略，引导学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
本文将从培养阅读兴趣、提升阅读技能和引导阅读思维三个方面，探讨小学语文阅读教学的策略。
一、培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是提高阅读质量的前提。
只有让学生热爱阅读，才能让他们在阅读中得到乐趣，并形成持之以恒的阅读习惯。
教师在阅读教学中需要采取一系列措施来激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过朗读来吸引学生的注意。
在朗读中，教师可以用生动的语言、丰富的表情来诠释文本，让学生通过听觉的感受来感知文本的魅力，从而引发学生的情感共鸣，激发他们阅读的兴趣。
教师可以利用课外阅读来拓展学生的阅读视野。
在课外阅读中，学生可以接触到各种各样的阅读材料，比如故事书、科普读物、文学名著等，从而开拓自己的阅读领域，增加阅读的广度和深度。
教师可以利用阅读周报、读书活动等形式来引导学生进行课外阅读，让他们在自主阅读中获得乐趣。
教师可以通过互动阅读来调动学生的阅读兴趣。
在互动阅读中，教师可以引导学生参与到阅读之中，提出问题、展开讨论，让学生在交流中发现阅读的乐趣，从而激发他们的阅读热情。
二、提升阅读技能提升学生的阅读技能是阅读教学的关键，只有掌握了一定的阅读技能，学生才能更好地理解阅读材料，深入挖掘文本的内涵。
在小学语文阅读教学中，教师需要采取一些策略来提升学生的阅读技能。
教师可以通过教学示范来引导学生掌握阅读技巧。
在阅读教学中，教师可以选择一些经典的文学作品，通过解读文本、分析语言运用等方式，向学生展示阅读的方法和技巧，让学生在示范中领悟到阅读的奥妙。
教师可以通过阅读策略指导学生提高阅读技能。
在阅读教学中，教师可以向学生传授一些阅读策略，比如预测、推测、归纳、概括等，让学生在阅读过程中有针对性地运用这些策略，帮助他们更好地理解文本，提高阅读的效率和质量。
浅谈小学语文整本书阅读教学的指导策略摘要：整本书阅读教学已逐渐成为语文教学很重要的一部分，教师要不断提高自己的语文素养，精心组织教学过程，引导学生爱读书、读好书，提升阅读品质，成为终身阅读者。
关键词：小学教学；整本书阅读；指导策略引言教师在教学过程中想要开展小学语文整本书阅读教学，就必须优化自身的教学策略，不断提高学生的整本书阅读能力，为学生的后续发展提供帮助。
1构建优越的阅读氛围，提高学生阅读兴趣班级共读是保障整本书阅读教学有效推进的重要方式。
教师参与到学生的阅读活动中去，及时了解学生的阅读进度、对书的兴趣点，并及时梳理学生在阅读中遇到的问题，指导学生阅读的方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。
学生组成阅读小组，按阅读计划阅读，在自主阅读的基础上，共同探讨有关阅读的问题，互相提醒、督促按时完成阅读任务，还可以在研讨交流中，从别人的阅读中学到阅读的方法，从别人的见解中受到启迪，拓宽阅读的广度和深度。
2采用绘本阅读教学，促使学生更好地掌握整本书的内容现如今，小学生接触的读物种类相对较多，如童话故事、连环画、寓言故事、各种题材的绘本等。
教师可以通过把握整本书内容，对不同题材的文本进行合理分类，在阅读过程中对学生进行指导。
例如，绘本阅读教学能够以一个个小故事生动形象地展现出来，绘本题材配有大量的文字和图片，所表达的故事也相对简单，容易理解。
因此，在教学中我们要注重教材的趣味性，提高学生对于绘本整本书阅读的兴趣，而在一些必备的经典名著、各种诗文等教学过程中，教师可以将主要内容、人物刻画、细节描写等和学生进行文本对话，让学生能够更好地理解和把握教材整本书的内容。
例如，在《乌鸦喝水》这一课，文本内容相对简单，教师稍做讲解学生就能理解和掌握。
为有效提升整本书阅读教学效率，教师可以通过多为学生播放相关内容的视频，激发学生想读、乐读的积极性。
在教学中，教师要引导学生在理解文本内容的基础上，让学生明白做任何事的时候都要学会变换角度对问题进行思考，以此提升学生解决问题的能力。
浅谈在小学语文阅读教学中怎样指导学生写好批注摘要：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”阅读教学在语文教学中占比非常重，甚至于在某种程度上，语文教学是否成功，就取决于阅读教学是否有效。
那么，在新的形势下如何提高学生的阅读能力呢？如何让阅读教学更有效？值得我们每一位语文老师深思。
关键词：小学语文、阅读方法、批注引言：英国著名生物学家达尔文说：“最有价值的知识其实是关于方法的知识”，达尔文的观点和正如我国古代道家学派著作《老子》"授人以鱼不及授人以渔"中所提出的观点如出一辙，传授给人的科学技术更多的是通过某种手段，而并非仅仅依靠现有的科学技术。
我们在阅读教学时，想要让学生真正开窍，领会写作技巧，并不简单，这需要他们慢慢领悟和接受。
根据部编版小学语文教材的特点，我将从平时教学中所渗透的阅读方法归纳为以下几种：①略读法，这是一种在教学中，特别是高年级最常用的方法，只要读出个文章大概内容就行，比较适合长课文的教学，例如五年级下册有一篇选自《红楼梦》第七十回的课文《红楼春趣》，这篇课文不仅是一篇长课文，又是难课文，对五年级的学生来讲很具有挑战性，因此，我让学生抓住人物宝玉、宝钗、黛玉、探春等人的活动进行略读，只要求略知文章大意即可。
对于不理解的字词，可以不求甚解。
②精读法。
精读是在认真阅读的基础上，选择文章的重点段落进行反复研读,精读要求逐字逐句阅读,要根据注释,查找资料、字典等,如果文章中出现不认识的字或者不懂的句子,不能省略过去,要想法弄明白。
我国大教育家孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。
”精读要和思考结合起来,要边读边思考,要带着疑问去读。
在教学那些语言精炼、优美的文章,我常常引导学生运用这种方法，以我所教的学科四年级语文上册《麻雀》为例，我指导学生读议课文，从老麻雀在庞大的猎狗面前保护小麻雀的故事中，懂得母爱的伟大，然后抓住重点语句，练习从内容中体会思想，掌握记叙和表达真实情感的方法，并体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀果敢形象的。
浅谈小学语文阅读教学策略语文阅读是小学生学习语文的重要内容之一，也是培养学生语文素养和阅读能力的重要途径。
在语文阅读教学中，如何制定有效的教学策略，引导学生主动、愉悦地进行阅读，提高语文阅读水平，是每位语文教师关注的重点。
本文将从几个方面浅谈小学语文阅读教学策略。
一、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是语文阅读教学的首要任务。
如果学生对阅读内容缺乏兴趣，那么他们在学习中的积极性和主动性就会大大降低。
语文教师在教学中要设计各种有趣且具有挑战性的阅读内容，引导学生从中找到乐趣，喜欢上阅读。
可以采用精心挑选的优秀篇目、趣味性强的阅读材料、生动有趣的阅读活动等方法，吸引学生的注意，激发他们的阅读热情。
教师在教学中还可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣，比如邀请作家进行现场读书会、播放有趣的阅读视频、展示名人读书活动等。
通过这些形式，让学生能够感受到阅读的魅力，激发他们对阅读的兴趣和热情。
阅读技能的培养是语文阅读教学中的重点之一。
学生在进行阅读时，需要具备一定的阅读技能才能更好地理解和消化所读内容。
语文教师在教学中要注重学生阅读技能的培养，帮助他们掌握阅读的基本技巧和方法。
教师可以通过课堂讲解的方式，向学生传授阅读技巧，比如如何快速寻找重点信息、如何正确理解文章的主旨等。
可以开展各种形式的阅读训练活动，比如分角色朗读、朗读比赛、寻宝阅读等，让学生通过实际操作来提高自己的阅读技能。
在学生掌握了基本的阅读技能后，可以给予他们一定的自主阅读时间，让他们根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，自主进行阅读，这样不仅能够提高他们的阅读能力，还能够培养他们的主动学习意识。
三、提高学生的阅读理解能力阅读理解是语文阅读教学中非常重要的一个方面，提高学生的阅读理解能力是教师在阅读教学中的重要任务之一。
语文教师在教学中可以通过多种方式提高学生的阅读理解能力，包括：1. 深入理解：教师在教学中应该引导学生通过多种方式对阅读内容进行深入理解，比如提问、讨论、解读等。
浅谈小学语文群文阅读的教学方法语文教学是小学教育的重要组成部分，而群文阅读是语文教学中的重要内容之一。
群文阅读是指教师引导学生阅读一系列的文章或作品，通过对这些文章或作品的学习、分析和探讨，培养学生的语文阅读能力和语言表达能力。
如何有效地进行小学语文群文阅读教学，对于提高学生的语文素养和语文能力至关重要。
下面将就小学语文群文阅读的教学方法进行一些浅谈。
一、激发学生的兴趣，引导学生主动阅读在小学语文群文阅读教学中，激发学生的阅读兴趣十分重要。
教师要通过生动有趣的方式，引导学生主动阅读。
可以适当运用一些趣味性强的故事、寓言、童话等文学作品，让学生在阅读中感受到快乐和愉悦，从而形成良好的阅读习惯和阅读兴趣。
教师还可以通过一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、角色扮演、小组讨论等，激发学生的学习兴趣，让他们对群文阅读产生浓厚的兴趣和热情。
二、注重阅读策略的培养，提高阅读能力小学语文群文阅读教学不仅要注重学生的阅读兴趣，还要注重培养学生的阅读策略，提高学生的阅读能力。
教师可以通过讲解、示范和引导，教会学生一些实用的阅读技巧和方法，如快速阅读、扫读、略读、精读等。
教师还可以针对不同年龄段的学生，采取不同的阅读策略和方法，帮助他们更好地理解和掌握所阅读的文章或作品。
通过培养学生的阅读策略，可以提高学生的阅读速度和理解能力，从而有效地提高学生的阅读水平和阅读能力。
三、注重语文知识的学习，拓展学生的语言表达能力在小学语文群文阅读教学中，除了注重学生的阅读能力外，还要注重学生的语文知识学习，拓展学生的语言表达能力。
教师要通过对文章中的词语、句子和段落结构的讲解和分析，引导学生掌握一些基本的语文知识，如词语的意义和用法、句子的结构和成分、段落的组织和衔接等。
通过对语文知识的学习，可以拓展学生的语言表达能力，使他们在群文阅读中更好地理解和表达所学知识，提高语文素养和语言表达能力。
四、注重情感态度的引导，培养学生的精神世界在小学语文群文阅读教学中，除了注重学生的阅读能力和语言表达能力外，还要注重情感态度的引导，培养学生的精神世界。
浅谈小学阅读教学中的有效指导摘要：作为基础教育之基础的小学教育，如何进行学法指导已成为我国小学课程改革的热点课题。
本文根据小学生的心理发展特点，从以下三方面进行了阅读教学中学法指导的探索：巧设情境，渗透学法；回顾过程，总结学法；提供迁移，巩固学法。
关键词：阅读；学法指导；探索未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有掌握正确学习方法的人，因此，加强学法指导已成为世界各国教育关注的焦点之一。
作为基础教育之基础的小学教育，如何进行学法指导也已成为我国小学课程改革的热点课题。
这几年，根据小学生的心理发展特点，我在阅读教学中进行了学法有效指导的探索。
一、巧设情境，渗透学法让学生掌握正确的阅读方法，形成阅读能力不可能一蹴而就。
由于小学生的阅读能力有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。
教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧妙设置思维情境，渗透学习方法，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
如学习《厄运打不垮的信念》一课，在理解“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著”一句时，可以渗透联系上下文理解课文的方法。
我引导学生思考：（1）原先的那部什么样子？在课文中找出答案并划出有关语句。
思考此问，学生必然联系上文“经过20多年的奋斗，6次修改，50多岁时完成”等句子来理解。
（2）为什么要重写？学生又必然联系上文中《国榷》被偷来理解。
（3）为了使《国榷》更翔实、精彩，谈迁怎么做的？进而引导学生理解重点段落。
最后对谈迁百折不挠的精神留有深刻认识。
这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后、读后想前、上下联系、整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
二、回顾过程，总结学法科学的学习方法来源于成功的学习实践。
浅谈小学语文思辨性阅读教学的策略语文教育的核心目标之一是培养学生的思辨能力和阅读能力。
而在小学阶段，培养学生的思辨性阅读能力尤为重要。
下面将介绍几种策略，帮助教师在小学语文思辨性阅读教学中取得更好的效果。
1. 引导学生提出问题：在学生阅读文章之前，教师可以先引导学生提出一些问题。
这些问题可以涉及文章主题、作者意图、细节理解等方面。
通过提问，激发学生的思考和好奇心，帮助他们主动思考和探索文章中的信息。
2. 激发学生的背景知识：在进行思辨性阅读教学时，教师可以利用学生已有的背景知识来启发他们的思考。
通过与学生分享相关的故事、实例或者讨论，激发学生的兴趣和参与度，并帮助他们更好地理解和分析文章。
3. 引导学生分析文章结构：教师可以引导学生分析文章的结构，包括开头、中间和结尾等部分。
通过分析结构，学生可以更好地理解文章的组织方式和逻辑关系，从而更好地进行思辨和分析。
4. 创设情境和角色扮演：教师可以通过创设情境或者进行角色扮演的方式，让学生更好地理解和体验文章中的情感和观点。
通过扮演不同的角色，学生可以更深入地思考和分析文章中的各种观点和观点的背后逻辑。
5. 提供多样化的阅读材料：为了培养学生的思辨性阅读能力，教师可以提供多样化的阅读材料，包括新闻报道、文学作品、科普文章等。
通过接触不同类型的文章，学生可以更全面地理解和思考不同的观点和观点之间的关系。
6. 鼓励学生发表意见和互动讨论：在思辨性阅读教学中，教师应该鼓励学生发表自己的意见，并进行互动讨论。
通过讨论，学生可以从不同的角度思考问题，并学会尊重他人的观点。
同时，互动讨论也可以帮助学生更全面地理解和分析文章。
总而言之，小学语文思辨性阅读教学需要教师采用多种策略，引导学生主动思考、分析和表达。
通过培养学生的思辨能力，他们将能够更好地理解和应用所学的知识，提高语文素养。
同时，思辨性阅读也是培养学生批判性思维和创造性思维的重要途径。
浅谈小学阅读教学中的朗读指导当前，在语文阅读教学中出现了不少问题：教师在课堂上对阅读课文空洞繁琐的分析多，把一篇课文搞得支离破碎；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答，而学生所得到甚少；作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，学生忙于做笔记，老师讲的一点也听不进；而潜心读书时间少。
致使学生逐渐对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活运用书面语言来表情达意。
久而久之，学生的阅读和写作就会出现不少困难。
小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”困此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
同时，朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，以达到“读书百遍，其义自见”的目的。
显然，注重阅读教学中的朗读指导，尤为重要。
一、教师引领，激趣导读教学中，在充分注重学生主体时，教师的主导作用仍不可忽视。
也就是说，要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就无法理解其中内容。
这就需要教师在朗读上发挥引领作用，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
当然，教师在范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出文章所要表达的思想感情了。
为了达到这个目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂、抑扬顿挫的朗读。
只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、紧扣教材，指导朗读在指导学生阅读时，我们要从以往的教学模式转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。
论小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法摘要：阅读教学活动的开展实施，对学生的人生成长及发展有重要的促进作用，为帮助学生取得更好的进步，教师应重视阅读教学指导工作的开展实施，在自身充分掌握有效的阅读教学策略的基础上，切实做好相应的阅读教学指导工作。
本文主要分析了小学生整本书阅读相关的阅读策略，引导学生正确科学地开展整本书阅读活动，帮助学生养成健康良好的阅读习惯，提升学生的语文素养。
关键词：小学语文；整本书阅读；教学策略引言在小学语文教学过程中，小学阶段对整本书的阅读不但成为了可能，而且是提高小学生学习能力的重要组成部分，新课程标准中也明确表述，应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少读书，多读书，好读书，是读好书，读整本书。
可见，整本书的阅读已经被重视，故针对小学语文整本书阅读教学的研究，现探析出整本书阅读的实施策略。
一、优化阅读教学，营造智趣课堂在“快乐读书吧”这一板块中，教师应当明确首先要坚持的就是“快乐”，只有让学生进行快乐阅读，才能切实提升他们的阅读兴趣，并且收获到更好的教学效果。
例如，一位教师对《读读儿童故事》这一分册进行教学，就与时下学生观看最多的《汪汪队立大功》等卡通片相结合，激发学生的学习兴趣。
又如，这位教师在对《读读童谣和儿歌》这一分册进行教学时，帮助学生构建了一个以自己性格为蓝本的、热爱读书的小伙伴。
教师带领学生为这个虚拟的“小伙伴”创作了完整的背景故事，并且在开展阅读的过程中时刻注意引入这名小伙伴，甚至以“他”的方式对学生的有效阅读成果进行赞赏和鼓励，让学生切实增强阅读《读读童谣和儿歌》这一分册的兴趣和动力。
该教师的设计能够尊重小学低年级学生喜欢幻想的特点，并且与教学内容紧密结合，取得了良好的教学效果。
在对小学生进行语文教学的过程中，教师一定要站在学生的角度思考问题，设计教学环节，切实帮助学生将课外阅读完成得更深入，更有效。
同时，教师还应当注意时刻保持“快乐读书吧”的“快乐”和趣味性，帮助学生建立热爱阅读的正向反馈机制，最终让学生养成善于阅读、勤于阅读的良好习惯，使学生从书本中汲取成长的精神力量。
浅谈小学语文阅读教学策略摘要：小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
鉴于此，我结合自身教学经验，与大家分享自己的方式方法，以供参考。
关键词：小学语文；阅读教学；策略；小学阶段语文教师要特别注意培养学生的阅读能力。
因为阅读是小学生学习语文的重要形式这一。
在语文课堂上，教师通常也需要通过引导学生阅读从而促使学生掌握一定的阅读知识。
在阅读教学中，教师要深入分析学生的兴趣需求，为学生提供良好的阅读氛围，促使学生能够在教师的引导下取得良好的阅读效果。
一、培养阅读兴趣兴趣是最好的老师，是学好一切的前提条件，只有有了兴趣，才能达到事半功倍的效果。
作为一名小学语文老师我经常给学生们选择适合他们年龄和兴趣的读物，比如故事书《最温暖的家》、《鹅妈妈的故事》、《捣蛋鬼的日记》、《好兵帅克历险记》、《有趣的地图》等；童话《吹小号的天鹅》、《精灵鼠小弟》、《柳林风声》、《了不起的狐狸爸爸》等；诗歌《校园早晨》、《祖国，感谢》、《飞向未来》等，来激发学生的阅读兴趣。
在学生阅读这些读物后还利用班队会或者语文作业的设计等形式开展阅读活动，比如，低学段的孩子我会组织他们进行“画一画”或“亲子阅读”；中、高学段的孩子我会通过“制作小小书签”、“角色扮演”、“图书馆阅读”、“读书推荐活动”、阅读分享等形式，让学生感受阅读的乐趣，从而培养良好的阅读兴趣。
二、培养阅读习惯“习惯”是在长时期里逐渐养成的，好习惯养成了一辈子受用。
在阅读方面我鼓励学生养成每天阅读的习惯，通过布置阅读作业、定期阅读检查等方式，督促学生坚持阅读。
同时，我要求学生读书不能走马观花，更不能只图热闹，我经常和学生们说的一句话就是“好记性不如烂笔头”，在阅读过程中要养成“动笔积累”的好习惯，除此以外我还注重培养学生养成有问题就查工具书的好习惯。
在阅读地过程中难免会遇到一些问题，这就要求我们培养学生积极发问的习惯，在阅读教学中想方设法让学生自己去提出问题、分析问题、最后解决问题。
浅谈小学阅读教学中几种常见的导课形式作者：高继来源：《读与写·上旬刊》2013年第06期中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0073-01俗话说，良好的开端是成功的一半。
导课是讲授新课的一个环节，好的导入方式像钥匙悄悄地开启学生的心扉，像磁石深深地吸引住学生，它能激发学生学习的浓厚兴趣，能激起学生自主学习的劲头，同时能给学生美的享受，为学生学习新课打下良好的基础。
根据多年的教学经验，我总结出以下几种小学阅读教学中常见的导课形式：1.质疑设难，激发兴趣要提高阅读教学的效率，关键在于阅读教学充满生命活力和创造激情，这就必须引导学生能带着疑问去读书，"读书须有疑""小疑则小进，大疑则大进"。
有疑，才有学生自主地发现问题、提出问题和解决问题的提升过程，才有攫取信息、对比分析、综合梳理的研究性学习行为。
例如，在教学《一个小村庄的故事》一文时，我采用故事质疑"有一个美丽的小村庄，住着几十户人家，家家都有一两把锋利的斧头，正是这些斧头给人们带来了很多的好处，可也是这些斧头给这个小村庄的人带来了毁灭性的的灾难，"话音刚落，孩子们纷纷举手迫不及待的提出问题，"斧头给这个小村庄的人们带来了什么好处？""斧头给这个小村庄的人带来了什么灾难？"孩子们的问题紧扣中心，于是，我让他们带着疑问走入课文。
学生有疑必问，问比先思，只要教师相机点拨，就能不断激发学生强烈的追索情绪，使之抱着一种寻求答案的自觉态度去阅读课文。
2.创设情境，激发兴趣小学课文内容感情真挚，但由于学生年龄小，无论是社会状况还是人情风俗，都是他们难以理解的。
因此，我采用创设情境法。
例如，教学《白杨》一文，在开课时首先出示这样一个画面：一望无际的大戈壁，没有水，没有山，也没有人烟，有点只是满地的沙石。
随着狂风肆虐、飞沙走石，一排排高大的白杨树慢慢的出现在眼前。
浅谈小学阅读教学中教师的“导”
摘要
摘要：随着我国教育领域的不断发展，小学语文教学体制不仅得到了全面的改革和创新，且语文教师在课堂阅读教学中的身份也得到了前所未有的转变，自己不仅是一个教学讲师的身份
摘要：随着我国教育领域的不断发展，小学语文教学体制不仅得到了全面的改革和创新，且语文教师在课堂阅读教学中的身份也得到了前所未有的转变，自己不仅是一个教学讲师的身份，还是阅读教学活动中的引导者和指导者，也就是说要引导并指导学生完成好每一个教学活动环节，帮助他们养成良好的自主学习能力。
鉴于此，小学语文教师如何在语文阅读教学中全面发挥自己的引导作用，提高学生的学习效果以及课堂的教学质量，就是本文要重点研究和解决的问题。
关键词：小学语文阅读教学引导作用教学方法创新
1 新形势下小学语文阅读教学中仍然存在的问题
1.1 语文阅读教学设计老套陈旧，方法过于生硬从目前来看，很多小学语文教师所创建的阅读教学氛围都过于生硬和死气沉沉，学生对语文知识的吸纳程度不高，且语文课堂的教学质量也不太理想，这其中最重要的原因就在于教师在开展阅读教学活动以前没有做好课堂前的准备工作，也没有对教案进行精心的设计，外加小学生的好奇心比较重，他们会在课堂教学中提出很多的问题，很有可能打乱教师的教学思路，而为了保持教学进度，语文老师大多数会选择性的忽视学生的提问，然后直接把自己教案上的内容全部讲完。
当学生的疑问和教师所讲解的内容产生了很大的偏差，就会导致学生的学习兴趣比较低迷，且语文阅读效果也不太理想。
1.2 小学语文教师没有真正将课堂的主权交还给学生在新时期的教学工作中，小学语文教师仍然会下意识地把自己当做课堂教学的核心，以个人意愿为主来设计教学活动和流程，即便会在教学中让学生对相关问题进行自主的探讨和研究，但实际上并没有从学生的角度出发来进行教学，也没有切实履行个人在课堂中的引导责任，导致学生们的课堂主体地位难以凸显。
2 关于在小学语文阅读教学中教师如何发挥好引导作用的分析
2.1 以小学生的兴趣为切入点，打造积极、有趣的课堂学习氛围面对低年级的学生，教师可以结合课文标题引起学生的好奇心，然后再一步步引导他们去了解课文的内容，让学生对课文内容进行一个合理的想象。
例如，教学《静夜思》时就可以先让学生根据题目去理解静、夜、思这三个字的意思，然后再利用多媒体教学给他们播放一张李白看月亮的图片，让他们去体会作者在寂静的夜晚看月亮时内心对家乡充满想念的这种情感。
在面对中高年级的学生时，教师可以通过故事教学法、音乐渲染法等教学模式去吸引学生，让学生可以主动地投入到阅读教学当中。
2.2 立足小学语文教材，培养学生观察生活、探究实践的意识在小学语文教材当中很多内容都和小学生的思想行为非常贴近，因此语文教师需要充分去挖掘这些内容的亮点，并引导学生进行自主地学习。
有些课文讲述的是作者通过对事物的细心观察而获得成功或者获得某些感悟的事情，而这时候教师不仅要让学生通过课文的学习获得丰富的语文知识，还要引导他们去细心观察自己日常生活中的更多细节，获得新的发现和感悟。
比如，教师讲到和亲情友情有关的课文时，也可以引导学生去留意家人为自己所做的一切事情，在自己享受这份温暖亲情的同时也要去回报自己的家人。
这样的一个引导就可以开启学生的心灵智慧，让他们可以通过自己的观察、分析和理解去寻找到问题的答案。
2.3 以小组合作的方式开展阅读教学，激发学生的自主学习思维在阅读课上，语文教师可以在本班学生个性特点、学习水平、语文素养等基础上给其分组，然后按照具体的教学内容为学生布置至少3 个阅读任务，指导学生在小组内开展合作学习活动，并为他们规定好合作探究的时间，让学生在组内有计划地进行阅读和交流。
比如，教学《说话算话》这一部分内容时，就可以先引导学生对课文内容进行一个整体的阅读，可以让学生边读边思考围绕主人公发生了哪些事件，然后让学生进行小组讨论和交流，可以从文章的第一部分就开始寻找圆圆说自己说话不算数的相关语句，然后通过圆圆的语言去分析她当时的心里感受，其次再思考为什么圆圆和林林沟通完以后又会转变自己说话不算数的思想?在教师的步步引导下学生通过小组的自主讨论和自主思考研究就可以慢慢掌握好文章的中心思想，让学生通过自己的探究了解"诚信";和"守信";的重要性。
3 结语
在素质教育理念的推广和发展过程中，阅读教学成为了培养小学生人文素养和综合能力的主要方式。
小学语文教师需要对阅读教学方法进行不断地探索和创新，也要在学生阅读和探索过程中发挥好自己的引导作用，努力在改革新理念的指导下提高阅读教学的水平。
参考文献：
[1] 赵庆红，张丽.如何激发小学生学习语文的积极性[J].黑河教育，2015(01).
[2] 钮维. 天高任鸟飞海阔凭鱼跃--让学生在快乐中感受到学习语文的乐趣[J].语文学刊，2015(04).
[3] 朱兴敏.如何提高语文教学实效性[J].科学咨询(科技&·管理)，2017(12).
浅谈小学阅读教学中教师的"导";相关参考语文阅读教学的实施策略。
