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高中作文教学中的“思”与“辩”摘要：思辨，是一种思维路径，是一种思维能力，同时也是一种思维品质。
众所周知，高中作文在应试中占比很大。
要想写好作文，首先要明确学生作文中会出现的问题。
例如，不会就事论事，文体意识比较淡薄，又或是写作比较随意，语言散漫等等。
然而适合的教材或是系统的教学计划，只是具备了作文有效教学的基本条件。
抑或说是作文教学的基本保障，而真正的有效性，还要通过教学实践才能达成。
本文针对作文教学提出一些思考经验总结和有效的做法，希望能为有关教职人员提供参考。
关键词：高中作文思与辩1.思辨的必要性首先，每一次作文课前后都需要及时了解学情。
了解学情就是要了解学生目前的写作状况，明确学生需要哪些方面的作文训练和指导，以帮助他们提高写作水平。
因为教学是为学生的发展服务的，如果缺少了对学生的考察和了解，那么指导势必会失去针对性。
“有效”便无从谈起。
所以，了解学情是作文有效教学的重要环节。
它可以帮助教师明确学生作文中的共性、了解学生写作能力的差异，从而使每一次的作文教学富有层次性和准确性。
近年来，随着在高考中，语文作文命题越来越针对性考察学生的思辨能力，因此，提升学生的思辨能力成为了重中之重。
思辨能力就是思考和辨析的能力；思考，是对大脑输入的深化处理；辨析，是对深入处理后信息的辨别分析。
综合言之，思辨能力就是以分析信息为基础，对事物和问题进行分析、推理、评估，最终形成能够解决问题的决策或结论的能力。
具有思辨色彩的文章往往蕴含着古今中外、人生自然的包容之气。
因此作文的思辨是带有哲学的逻辑倾向的立体的而非平面的、多维的而非单一的的思维能力。
而培养思维路径则有三点：一是要由表及里，深入本质；二是要做到—分为二，辩证思考；三则是需要多维视角，全面联系。
2.如何培养思辨能力作文的思辨性是指思考辨析能力。
若想体现思辨性，需要在文中体现对生活、对历史、对社会、对自身的思想。
思辨性质的作文不能出现棱角过于分明的观点，也就是说论证角度不能过于偏激。
作文的思辨性讲解思考的艺术思辨色彩浓厚的文章给人深刻而新颖的印象。
思辨本质上是哲学的，它涉及到对事物的过程和结果、整体和部分、对立和统一、主观和客观等哲学关系的理解。
这些关系是达成思辨性文章的逻辑基础。
思辨性文章通常包含着上下左右、古今中外、人生自然的包容之气，因此它们不是平面的，而是立体的、多维的，展示了较高的思维能力。
XXX曾将思辨称为一种“理智的幸福”，这表明思辨不仅能揭示事物的内涵，而且能给思辨者带来心灵的愉悦。
对于学生来说，要培养思辨能力，必须具备以下特点：思辨是一种多角度思考问题的活动。
多角度思考是实现思辨的重要因素。
在写作中，我们往往犯绝对化的错误，只从一个角度分析问题。
比如在分析韩剧《大长今》时，许多同学只从儒家思想的角度出发，分析此剧引起我们共鸣的原因，这是比较狭隘的。
因为“诚信有礼、尊重老人、长幼有序、重视家庭”这些优秀的品质，不仅是儒家文化所提倡的，XXX及其它文化也都在倡导。
从儒家文化的角度出发进行分析，只能涵盖问题的一个方面、一个角度。
而从关注平民百姓关心自己的生活境遇而产生共鸣的角度出发，也是一个角度。
倡导自尊、奋斗精神同样是一个角度。
有的同学会说，一篇文章我只能从一个角度分析呀！是的，一篇文章对某个问题、某种现象只要从一个角度分析就可以了，但是从一个角度分析你不能绝对。
如果你在分析之前就有了全面的观念、联系的意识、多角度的认知，那么你在写作时就会自然地呈现出思辨的特点，你就不会绝对化、单一化，你对问题叙述的整体感、则重感就会自然地呈现，思辨的味道也会很浓烈。
因此，如果文章缺少思辨的色彩、味道，就要从能否多角度思考问题这一方面找原因。
首先，思辨常常以相对或相反的形式呈现。
在XXX的散文《苏东坡突围》中，有一段话让许多人印象深刻：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的声响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。
高考作文评讲：作文思维能力的提升训练【原题呈现】阅读下面的材料，根据要求写作。
曾获华语文学传媒大奖、十月文学奖等国内外数十种文学奖项的著名诗人陈先发在儿子16岁要去美国读书时，写过一段告诫之语，劝儿子在生活中要积蓄起人生“四力”。
（一）眼力：世界无限而你唯一，你须积累起一种强悍的辨别能力，剔除芜杂而后知道什么是你所应坚持的。
（二）思力：习得一种方法，形成一种眼光，而后才有你自己的世界。
（三）定力：不为他人的判断与观点所摆布，不为世界的复杂而乱了方寸之心。
（四）抗压之力：不因挫败而放弃，不因重负而失去对生命的激情。
请结合你的生活经历或感悟，从以上“四力”中任选两种，谈谈两者之间的关系，写一篇不少于800字的文章。
【试题分析】本题很好地将核心词理解与关系型作文结合在一起。
对核心词的理解，尤其是“定力”和“思力”，能有效考查学生透过现象看本质的辩证思维能力。
现象是事物的外在方面，是多变、丰富的，反映在文字上就是所描绘的世间万象；本质是事物的内在方面，是相对稳定、比较深刻的，反映在文字上就是想要表达的真实意图或普遍规律。
对关系的理解要明确概念之间的基本关系，如现象与实质、原因与结果、偶然与必然、质变与量变等。
关系颇具开放性，可以任意组合。
【课堂研讨】师：这道作文题中的“四力”是陈先发先生对儿子的告诫之语，展现了陈先生对儿子的期待和他的人生智慧。
这是怎样的期待和智慧呢？我们先来看两位同学的作文的开头部分，思考他们对“定力”的理解。
①定力，从字面上看，显露着“沉着、冷静”的意味。
定力对于我们来说如定海神针之于大海，不论外界风浪如何繁杂多变，我们如水下的内心却可以保持“风雨不动安如山”。
②之前有句话在网络上很火，“首先定个小目标，先赚他一个亿”。
不用多说，豪迈的话语肯定是出自某位商业巨头。
然而被这个“豪”字震慑到之外，成功人士的目标意识值得细究。
“定目标”，这是唯一一件无论你处于何种阶段，都被建议要去做的事。
辩证关系作文材料篇一：作文如何辩证（一）作文中如何辩证所谓的思辩，说是一分为二看问题，不可绝对与偏颇。
请你先听一个故事。
庄子的朋友惠施种了一些葫芦，比一般的葫芦都大得多。
虽然大，但装水还是装得有限，而将它们剖为两半做瓢，却由于体积的大小和皮的厚薄不成比例，装水很容易破碎。
惠施便认为这些瓢无用，于是将它们跺碎丢在一旁。
庄子知道后，对惠施说：“把水装到葫芦里不行，为什么不把葫芦放在水里呢？把葫芦放在水里可以做成帮助人过河的漂游葫芦，这不就有了用处吗？”听完这个故事，不知道你有何感想？同样的葫芦，在惠施看来是无用的，而庄子却看到了它的有用之处。
从这一故事中你是否明白我们在认识问题时切不可一概而论这一道理？世界是复杂多变的，问题是层出不穷的，对自然、对社会、对人生的认识，我们惟有作辩证思考，才能得出正确的结论。
本关试图通过技法例谈和针对性训练，让同学们掌握一把思想之剑——辩证思维，使自己的文章闪烁智慧的火花和思想的锋芒。
概念阐释辩证思维是近现代科学的主要理论思维工具，是解开宇宙之谜的一把金钥匙。
近十年来，高考作文命题在内容或形式上，年年都有变化，但无论是材料作文，还是话题作文，辩证思维能力的考查始终像一根红线贯穿其间。
我们把这种充满思辩色彩(又称辩证思维)的寓意性命题作文称为思辩型作文。
思辩型作文，要求同学们用事物之间是相互联系的、事物总是发展变化的、事物具有两重性等观点来分析社会生活中的现象，避免孤立地、静止地、片面地、绝对地看问题，使论证显得逻辑严密，分析透彻，无懈可击。
回顾高考作文命题，辩证意识在一些年的作文命题中显得十分明显，而另一些年则表现得比较隐蔽。
概括起来，涉及以下几个方面的辩证原理。
一、矛盾对立的观点。
任何事物都有对立的两个方面，分析研究问题，既要看到它的这一方面，又要看到它的另一方面；既要看到正面，又要看到反面。
只有运用一分为二的观点分析问题，才能正确地认识问题，避免认识上的片面性。
例如1998年的《战胜脆弱》涉及到“脆弱”与“坚韧”的矛盾；2001年的话题作文涉及到“诚信”与“欺诈”的矛盾；1988年的《习惯》一题相对隐蔽一些，但只要一分析就可发现，习惯有“好”与“坏”，“新”与“旧”之分，讲的是“习惯与传统、习惯与创造”的关系，考生如果具有明确的辩证意识，写作起来就会有不同的思想力度。
浅谈作文教学中的几种思维训练作文这是一个一直困扰师生的难题,为了写好作文,老师学生都上下求索,倍尝艰辛。
然而作文本身又是创造力的心智活动。
要让学生写出符合要求的有创意的文章,必须进行科学有序的思维训练。
几十年来,我在作文教学中一直注重这项训练,受益匪浅。
并且通过以下几方面的思维训练,使学生逐步走出了习惯的思维定势,摆脱了封闭型求同的束缚,打开了主体审视客体的多元思维之门,同时充分调动了学生已有的生活积累,有效地提高了学生的作文水平。
(一)联想思维训练联想是作文的翅膀,因为联想能给客观事物架起一座由此及彼的桥梁。
联想要紧扣“联”安,找出彼与此的内在联系。
那些脍炙人口、浮想联翩的叙写,无不以健翅翱翔,以飞蹄驰骋;哪些旁征博引,纵横开合的论说,无不冲破单层次、单角度的论证模式而拓展开去。
学生作文最大的困惑,就是无话可说,一个重要的原因就是他们没有掌握联想的思维方法。
只要通过有序的科学的训练,再加上充分调动学生已有的生活积累,学生在写作文时就会文思泉涌,云集笔端。
补救上联想的过程就是移植的过程,从表面上看似风马牛不相及,但从道理上讲,却是事不同而理相通。
如,我在作文课上以“钢铁的联想”为题,来训练学生的联想思维。
首先把学生分为四组,让他们分别从钢铁的外形、特征、冶炼过程以及用途封建社会联想,各组讨论热烈,经过老师的,他们很快有了答案。
学生们踊跃地回答说:“钢铁的外形多种多样,可拟题为‘人应该有多才多’。
”“钢铁的特性是能耐高温、高压,硬度强,坚忍不拔,可拟题为‘硬汉精神永存’‘铁人***’等”“钢铁来源于碎小的铁矿石,经过多次高温,高压的冶炼、提纯才变得十分坚硬、钢柔,不怕锤炼,显出一副铮铮铁骨,可拟题为‘梅花香自苦寒来’、‘人要有意志,经得起考验’”。
钢铁的用途非常广泛,小至一颗螺丝钉,大至飞机、导弹,它们都离不开钢铁。
可拟题为“祖国哪儿需要我们,我们就在哪儿生根、发芽、开花、结果”、“我拟题为‘任祖国挑选我们’”……同学们报以热烈的掌声。
高中英语写作中的批判性思维训练在高中英语学习中，写作是一项重要的技能，而批判性思维的训练对于提升写作水平起着关键作用。
批判性思维不仅能帮助学生更深入地理解题目、分析问题，还能让他们的文章更具逻辑性、说服力和创新性。
批判性思维是什么？简单来说，它是一种理性、反思和独立思考的能力，要求我们不盲目接受信息，而是对其进行分析、评估和质疑。
在高中英语写作中，批判性思维能让学生从不同角度思考问题，提出独特的观点，并通过合理的论证来支持自己的观点。
那么，为什么要在高中英语写作中进行批判性思维训练呢？首先，有助于提高写作质量。
拥有批判性思维的学生能够更清晰地组织思路，使文章结构严谨、层次分明。
他们能够准确地阐述观点，避免逻辑混乱和表述不清的问题。
其次，增强文章的说服力。
通过对各种观点和论据的分析、筛选和整合，学生能够提供更有力的证据来支持自己的主张，从而让读者更容易接受他们的观点。
再者，培养创新能力。
批判性思维鼓励学生突破常规，提出新颖的见解和独特的想法，使文章更具吸引力和价值。
然而，在当前的高中英语写作教学中，批判性思维训练还存在一些问题。
一方面，教学方法较为单一。
很多教师过于注重语法和词汇的讲解，而忽视了思维能力的培养。
学生在写作时往往只是机械地套用模板，缺乏独立思考和创新。
另一方面，学生缺乏主动思考的意识。
长期的应试教育使得学生习惯于被动接受知识，缺乏对问题进行深入分析和质疑的能力。
为了在高中英语写作中有效地进行批判性思维训练，我们可以采取以下策略：一、激发学生的兴趣和主动性让学生选择自己感兴趣的话题进行写作，这样他们更愿意主动思考和表达观点。
例如，可以让学生写关于自己喜欢的电影、音乐或者运动等方面的文章。
二、培养问题意识在写作前，引导学生提出问题，例如“这个观点真的正确吗？”“有没有其他可能的解释？”通过不断地提问，激发学生的思考。
三、进行多角度的分析例如，对于一个话题，可以让学生从不同的角度进行思考，如个人、社会、文化等方面，从而拓展思维的广度和深度。
作文教学中的辩证思维训练秭归二中郑光万目前,相当一部分学生的辩证思维能力远远不能适应学习的需要,尤其是农村中学的学生,由于阅历较浅,在写作时,他们容易静止的、孤立的、片面的分析问题。
尽管在思想政治课上,他们对唯物辩证法有所了解,但这种能力似乎不能顺里成章地迁移到写作中去。
如2003年全国高考作文题,由众所周知的《韩非子》里的“智子疑邻”的故事引出了一个话题:“感情的亲疏和对事物的认知。
”很多学生感到入题难,有的甚至写成了“诚信”、“选择”等离题作文,究其原因就是缺乏辩证思维能力。
事实告诉我们,作文教学不能期待坐享其成,我们必须强化学生的辩证思维训练。
这是提高作文教学质量的有效途径。
纵观中学语文教材,就蕴藏着丰富的辩证思维内容,初一教材就完全可以成为训练学生辩证思维的起点,如《伊索寓·蚊子和狮子》,由“蚊子—狮子—蜘蛛”三者之间的关系,引出“强大的和弱小的”话题,训练学生的辩证思维,从《论语十则》中“学而不思则罔,思而不学则殆。
”可引出“学与思”的话题,《为学》一课中说:“天下事有难易乎?为之则难者亦易矣;不为则易者亦难矣。
”可引出“难与易”的话题,既然如此,那么我们怎样加强学生的辩证思维训练呢? 一、引导学生真正了解课文的辩证观点按《义理、考据和辞章》一文的说法,决定一篇文章成败优劣的关键因素是作者的观点,在堪称典范的课文中,作者的观点总是辩证的。
我们学习这些课文,如果仅仅停留在遣词造句,布局谋篇,论证方法上,就等于放弃了文章的精髓。
譬如《为学》一文,语言洗练,举例精当,论证周密。
但最令人赞赏的还是作者运用对立统一的辩证观点分析问题的思维方法,由此形成的结论具有无可辩驳的逻辑力量,怎样使学生真正理解这一点呢?不妨让学生联系生活实际,就难与易问题做一番讨论,不论学生的见解正确或错误,深刻或肤浅,有了一番思考之后,对课文的观点都会有真切的认同感,进而学生还能领悟文章的优劣在很大程度上决定于见识的高低,而见识的高低又往往决定于能否用辩证的思维看待问题。
目前似乎有一种矫枉过正的现象,就是强调语文教学要姓“语”,固守在语言文字的圈子里,不屑于越雷池半步,殊不知学诗者“功夫在诗外”,不努力提高学生的思想认识能力,就很难从根本上提高学生运用语言的能力,所以充分利用课文进行辩证思维的培养,决不是“为他人做嫁衣裳”,而是语文教学尤其是作文教学自身的需要。
二、用辩证思维指导作文训练辩证的思维是人类思维的最高形态,辩证能力的强弱直接反映着思维认识水平的高低。
我们说,有些学生善于写作,往往不是因为他们词汇丰富和技巧的娴熟,而是因为他们能够用辩证的思维方法分析问题,解决问题。
反过说,有些学生的写作水平之所以停留在瓶颈阶段,正是因为辩证思维能力未能得到进一步的提高,中学作文教学的理想境界应当是辩证思维能力和语言表达能力的相辅相成,彼此促进。
具体的训练方法很多,笔者略举几例作以说明。
(1)概念阐述的片断练习。
这类练习要求学生对具体概念作辩证地解释和说明,揭示其丰富的内涵,目的在于训练思维的灵活性,发散性,如:如何看待“困难”、“艰苦”、“奋斗”、“奉献”等。
(2)矛盾的观点对比分析。
这类训练通过矛盾的或貌似矛盾的观点对比分析,训练学生对立统一、根据和条件、内因和外因等范畴的理解运用能力。
如你对“旁观者清”、“近朱者赤、近墨者黑”有什么看法。
(3)成语典故的内涵简析。
成语典故中包含了丰富的辩证思想,这类练习一箭双雕,既有语言训练的作用,又有思维训练的价值。
例如:“守株待兔”为什么可笑?“尺有所短,寸有所长”说明了什么道理?(4)错误语段的辨析修改。
学生习作中有各种各样的逻辑错误,适当地选择一些有代表性的错例让学生去改正,可使学生避免再犯同类错误。
(5)提供范例的语段仿写。
课文中有许多精彩的语段,集中表现了辩证说理的特点,在准确理解的基础上,变换话题进行仿写,是一种简便易行的训练方法。
例如:《想和做》第1—3自然段谈了“想”和“做”的辩证关系,揣摩其写法写一段话,谈谈“教”与“学”的关系。
以上是片段练习,常规的命题作文、材料作文、话题作文训练是不可少的,为了防止零打碎敲,最好注意序列性、示范性。
相信我们只要以“本”为本,充分挖掘教材中的辩证的观点,用辩证的思维指导学生的作文训练,学生的写作水平会很快提高的作文辩证思维训练作文辅导 0531 2143 先看一首小诗：烈日当空时，光明将贬值为灾祸，每一瓣残淡的浮云，都会身价百倍。
——冷慰怀这就是生活的辩证法。
作文同样也存在这样的辩证法。
[例题1] 巴豆，据南朝名医陶弘景的《本草经集注》记载，药性最能泻。
但李时珍试用结果表明：巴豆只要用量适度，不但不会引起腹泻，反倒能治好慢性腹泻；剂量大了才会引起严重腹泻。
阅读这段话后，写一篇议论文。
★提示：这则材料是从医学角度来叙述的。
“用量适度”与“剂量大”产生了截然相反的两种药用功能。
药量的“度”，决定了药性，量变引起质变。
这就是原材料说明的观点之一。
有的同学由于缺乏医学常识，在分析这则材料时，可能会简单地认为“引起严重腹泻”——“拉肚子”便是坏事，而不知道有些疾病（例如食物中毒）就必须服药致泻来治疗；因此，引出了与原材料相悖的观点：“巴豆有长处、优点，也有短处、缺点，我们不能只看一面而忽视另一面，要全面地看待事物。
”[例题2] 砸破水缸，“放水”救人，历来被赞为聪明之举；往树洞里“灌水”，让滚入树洞里的球儿浮起来，也堪称机智的做法。
读书碰到难懂的长句，读时“删去”枝蔓，则顿时领悟；解繁难的几何题，却往往要先“加上”辅助线，才豁然开朗。
这些，会发人深思，给人启迪……请自拟题目，写一篇作文。
★提示：这个题目较难，同学们的头脑被纷繁的事实搅乱了，陷进去跳不出来，找不出四件事的“头绪”（共同点）。
我们先用词句分析法，撮其重要字眼：“放水”、“灌水”、“删去”（枝蔓）、“加上”（辅助线）。
然后，再进一步分析在各句中相对列举的两种相反（但都正确）的做法，寻求异中之“同”——水缸里救人，必须破缸“放水”，而树洞里取球，得“灌水”让它浮起来；复杂的长句，“删去”枝蔓，便能突出主干；繁难的几何题，“加上”辅助线，才能找出各部分之间的联系——它们根据各自不同的情况，采取不同的处理方法，即具体问题具体分析。
理出了“头绪”，找到四件事的共同点，跨过读懂原材料这道门槛，写这篇议论文就不难了。
[例题3] 1986年1月28日，载着七位宇航员作第十次飞行的“挑战者”号航天飞机在发射73秒钟时凌空爆炸，从而酿成了美国宇航史上第一次空中失事的惨剧。
几天后，美国总统任命一个调查委员会负责事故原因的全面调查。
最终解开这一疑案的是一位物理学家费因曼教授。
当时，面对成吨的事故分析材料，当报告人无意中提到“密封圈有烧焦的痕迹”时，费因曼立刻把这句话紧抓不放，终于在一团乱麻中理出了丝头。
而这正是这次事故的主因。
请就此材料写一篇观点明确的议论文。
★提示：从“烧焦的痕迹”与航天飞机爆炸的关系分析，显而易见，这则材料说明了“小”与“大”的某种关系。
由于思维定势的影响，部分同学的思路可能会立即与“从小事做起”的观点“接轨”，欣然下笔，却不知已经离题了。
正确的思路应该是：费因曼教授从报告人无意中提到的“密封圈有烧焦的痕迹”这点小事中，查出了这次事故的主因，完成了“美国宇航史上第一次空中失事”这桩震动全球的大事的原因调查，体现了费因曼教授从小事中发现大问题的卓越能力，也就是人们常说的“即小见大”。
我们还可以深入想下去：小中何以见大？怎样才能具备即小见大的眼力？[例题4] 二千多年前，埃及有位音乐家，名叫莫可里。
在一个盛夏的早晨，他在尼罗河边悠闲地散步。
偶然间，他的脚踢到了一个什么东西，发出一声铮然的好听的声音，他拾起来一看，原来是一块乌龟壳，壳内的空气受到激烈振动而共鸣，发出十分好听的声音。
莫可里拿着乌龟壳兴冲冲地急忙回到家里，再三端详，反复思考，根据乌龟壳的启示，制出了世界上第一把小提琴。
★提示：世界上第一把小提琴的诞生，似乎是偶然的；但是，其他人为什么对这块乌龟壳视而不见，对它发出的声音充耳不闻，不能由此发明小提琴呢？因此，在音乐家莫可里的“偶然”之中，还包含着“必然”的因素，那就是他具有广博的知识、丰富的联想和创造的欲望。
“机遇是留给有准备的人的。
”一个人的成才、发展需要机遇，但不能消极地等待它的光临，而必须去积极地“准备”，去充实自己的知识和才干。
只有这样，一旦机遇来临，你才能把握它；否则，只能眼睁睁地让机遇从你门前走过。
作文可以夹叙夹议，联系正反面例子，并分析原因，以此来论证观点。
[例题5] 丁公该不该杀据史书记载：丁公为项羽将，逐窘帝彭城西，帝急，顾谓丁公曰：“两贤岂相厄哉？”丁公引兵而还。
及项王灭，丁公谒见。
帝以丁公徇（示众）军营，曰：“丁公为项王臣不忠，使项王失天下者也。
”遂斩之。
曰：“使后为人臣无效丁公也。
”★提示：1、丁公不该杀⑴无丁公刀下留情，即无刘汉王朝，刘邦以怨报德，不合中国人之常情。
⑵刘邦将项羽失天下归咎于丁公，不合史实，昧着良心；即便史实如此，邦杀丁公亦属“炮打功臣”。
⑶即使丁公曾二心于项王，亦不能据此推断丁公一定会或将来会二心于刘邦。
邦杀丁公，完全是为了刘氏王朝，借丁公之头来威慑手下人臣，杀一儆百。
2、丁公该杀⑴对敌人的仁慈就是对自己人的残忍，丁公在关键时刻放走刘邦，导致项羽自刎乌江，其罪不可饶恕。
⑵刘邦杀丁公有政治远见： a.身边不能留隐患。
b.政权始建，必须警告二心之人，表明君主态度。
c.杀叛将，使后人无敢仿效，有利形成忠君风尚。
从刘邦角度，从维护刚刚建立的封建王朝的角度，丁公该杀。
观点截然相反，却能自圆其说，源于复杂的人事本身的复杂性。
观点可谓见仁见智。
复杂的人事本身就存在着复杂的关系，不同的人去看去评，结论就会不同；即使是同一个人从不同的立场和观点去看去评，结论都有可能不同。
这正应了苏轼在《题西林壁》中所写到的：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
[例题6] 公仪休嗜鱼不受鱼西汉刘安所著《淮南子》中有这样一则故事：鲁相国公仪休喜吃鱼，各地官员纷纷送鱼投其所好。
但都被他一一谢绝。
他的门生莫名其妙，问到：“先生爱吃鱼，为何又把送到眼前的鱼拒之门外？”公仪休说：“恰恰因为我爱吃鱼，才不得不谨小慎微。
如果我来者不拒，说不定哪天会因徇私受贿丢官罢相，甚至性命难保。
那时，想吃鱼能吃上吗？现在我廉洁自律，奉公守法，保有鲁国相位，才可以常常吃到鱼。
”公仪休的话看似浅薄，实际上却说出了一个深刻的公私关系的道理。
★提示：1、可以论证廉洁自律必须从克服私欲做起。
2、可以论证为官者不徇私，不受贿，清风两袖，方可自保。
3、可以论证公和私、得和失的辩证关系。
[例题7] 巴顿将军毙驴开道第二次世界大战期间，美国著名的五星上将巴顿将军，以其泼辣严明的治军作风赢得了赫赫声威。
